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“双减”政策背景下教师培训课程敏捷开发思路——以相关“作业设计”培训课程开发为例

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教育理论与实践 2022年第17期42卷 36-40页

作者：刘伟菁安徽省淮南市教师进修学校教研处安徽淮南232001

“双减”政策倒逼中小学教师产生了提升作业设计能力的培训需求,将“敏捷”理念用于教师培训课程开发,能够快速适应教师不断变化的新需求。分析教师培训课程敏捷开发的内涵与原则,可以提炼出教师培训课程敏捷开发的三个核心要素,即开发... 详细信息

“双减”政策倒逼中小学教师产生了提升作业设计能力的培训需求,将“敏捷”理念用于教师培训课程开发,能够快速适应教师不断变化的新需求。分析教师培训课程敏捷开发的内涵与原则,可以提炼出教师培训课程敏捷开发的三个核心要素,即开发团队建设、培训需求分析、持续协同工作。在开发团队建设方面,需要构建多元主体,树立教育性作业观;在培训需求分析方面,需要快速识别问题;在持续协同工作方面,需要聚焦关键环节。可以通过单向线性迭代和循环阶段迭代两种开发路径来实现敏捷开发迭代模式。

关键词：双减政策教师培训课程敏捷开发作业设计多元主体团队需求分析协同工作迭代

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教师培训课程内容结构搭建的双重路径

现代基础教育研究 2021年第1期41卷 29-35页

作者：杨兰上海市师资培训中心上海200234

课程内容的结构化是高质量教师培训课程的重要保障。芭芭拉·明托提出的金字塔原理作为内容组织的一种结构化方式,在教师培训课程内容的结构搭建上有广泛的适用性。培训课程开发者由于开发课程的出发点不同,在运用金字塔原理组织课程内... 详细信息

课程内容的结构化是高质量教师培训课程的重要保障。芭芭拉·明托提出的金字塔原理作为内容组织的一种结构化方式,在教师培训课程内容的结构搭建上有广泛的适用性。培训课程开发者由于开发课程的出发点不同,在运用金字塔原理组织课程内容时采用的路径也不同,存在着“自上而下”的演绎式内容组织路径和“自下而上”的归纳式内容组织路径。在实践中,常常是两种路径的混合使用,以保证课程内容的高质量。

关键词：教师培训课程金字塔原理结构化双重路径

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中小学教师培训课程指导标准研制思想方法

教育研究 2021年第1期42卷 138-146页

作者：钟祖荣北京教育学院北京100120

2015年开始的中小学、幼儿园教师培训课程指导标准的研制是一项重大工程,目前正在陆续出台相关标准。研制教师培训课程指导标准,对规范培训课程设计与设置、提高教师培训的针对性和实效性、完善教师教育标准体系、促进教师教育水平提升... 详细信息

2015年开始的中小学、幼儿园教师培训课程指导标准的研制是一项重大工程,目前正在陆续出台相关标准。研制教师培训课程指导标准,对规范培训课程设计与设置、提高教师培训的针对性和实效性、完善教师教育标准体系、促进教师教育水平提升都有重要意义。教师培训课程标准按照师德为先、能力为重、学生为本、实践取向、分层培训五个理念研制。研制过程按照确定教师能力项目、明确培训目标、研制能力诊断工具、配置分级的培训课程、提出实施建议等环节进行。培训课程指导标准是指导性的,各地要结合实际实施,充分发挥该标准的作用。实施的关键是解决好组织问题、方式问题和评价问题,保证实施的效果。

关键词：中小学教师培训教师培训课程培训课程标准标准研制

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“教师培训课程指导标准”与教师培训专业化

江苏教育 2018年第30期 7-10,20页

作者：严华银江苏省教师培训中心江苏教育行政干部培训中心

从十九大报告明确“办公平而有质量的教育”到中央全面深化改革领导小组审议通过《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,可以说,中国教育尤其是教育的最为核心的元素———教师,迎来了真正的新时代。教育问题的本质是教师问题。抓教... 详细信息

从十九大报告明确“办公平而有质量的教育”到中央全面深化改革领导小组审议通过《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,可以说,中国教育尤其是教育的最为核心的元素———教师,迎来了真正的新时代。教育问题的本质是教师问题。抓教师,才是真抓教育;抓教师队伍建设,才是瞄准了教育问题的要害。

关键词：教师培训课程指导标准教师培训教师发展

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教师学术性成果的培训课程转化

上海教师

上海教师 2023年第3期 86-92页

作者：陈旭上海市徐汇区教育学院

高质量的教师培训需要有高质量的培训课程作为支撑。当前教师培训课程内容存在偏理论与偏经验的缺失，而优秀教师的学术性成果有助于弥补这些不足。教师学术性成果的培训课程转化，应遵循课程开发的一般原理和规范，体现教师作为成人学... 详细信息

高质量的教师培训需要有高质量的培训课程作为支撑。当前教师培训课程内容存在偏理论与偏经验的缺失，而优秀教师的学术性成果有助于弥补这些不足。教师学术性成果的培训课程转化，应遵循课程开发的一般原理和规范，体现教师作为成人学习的特征，并以问题为中心组织课程内容与活动等。结合实践探索，形成了以下基本转化路径：开展需求分析，确立课程主题及目标；依据目标确定课程内容并恰当组织；遵循教师学习特点，安排活动与方法；选择适切维度，科学地设置课程评价；等等。

关键词：教师学术性成果教师培训课程课程开发转化路径

回归“精准施训”的逻辑原点——《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》应用解读

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化学教育（中英文） 2021年第1期42卷 71-75页

作者：吴新建张贤金叶燕珠汪阿恋福建教育学院化学教育研究所福建福州350025

"精准施训"是破解中小学教师培训针对性、实效性和可持续性问题的关键。通过对"精准施训"逻辑原点的思辨,解读了《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(初中化学学科)》是什么、做什么,并以"2019年‘国培计划’——示范性综合改革项目福... 详细信息

"精准施训"是破解中小学教师培训针对性、实效性和可持续性问题的关键。通过对"精准施训"逻辑原点的思辨,解读了《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(初中化学学科)》是什么、做什么,并以"2019年‘国培计划’——示范性综合改革项目福建教育学院培训课标(初中化学)班"的实践,探索了该指导标准怎么做和怎么做得更好。认为"精准培训"应回归学科教育和学科育人的本质;基于"学科整体理解"的研修,可以强化学习者对"学科育人"问题的真思考;融入"教师能力层级自我诊断"的课堂实践研修,可以破解需求调研和分层施训的难题;强化"听课观摩"实践性课程的研修目标,可以提升学习者对教学能力的自我诊断水平。

关键词：精准施训教师培训课程指导标准学科育人

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教育效能:教师教育的必修课

教育研究与实验 2018年第6期 81-84页

作者：李莎辽宁工程技术大学工商管理学院 125105 沈阳师范大学教育经济与管理研究所 110034

教育效能是指是人们有效获取和充分利用对培养人有利的各种资源,在学校、家庭和社会教育中,通过有效的管理和实施过程,以实现培养人的目标为核心,并能不断满足教育系统内外各方面的要求,进而使其得到相应发展的特性、有效作用及其状态... 详细信息

教育效能是指是人们有效获取和充分利用对培养人有利的各种资源,在学校、家庭和社会教育中,通过有效的管理和实施过程,以实现培养人的目标为核心,并能不断满足教育系统内外各方面的要求,进而使其得到相应发展的特性、有效作用及其状态。教育效能应成为教师教育的必修课,是因为教育效能的知识有助于教师更有效地提高教育质量,培养德才兼备的人才。在学习这门课的过程中,要重视对这门课理论知识的学习,强化教育效能知识的运用,重视开展教育效能的研究,注重开展教育效能的评价,注重教育效能学习、实践、研究和评价后的交流,以达到提升教育效能的目的。

关键词：教师教育教育效能教师培训课程

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论反思行动取向的教师培训课程建构

北京教育学院学报 2022年第5期36卷 41-46页

作者：靳伟北京教育学院教育管理与心理学院北京100011

传统教师培训的理论基础是科学主义课程范式,其拼盘式培训课程易导致培训内容针对性和实效性不强等问题。而反思行动取向的教师培训的理论基础是反思性实践理论、适应性教学理论、建构主义知识论,其培训课程将反思行动贯穿在培训需求调... 详细信息

传统教师培训的理论基础是科学主义课程范式,其拼盘式培训课程易导致培训内容针对性和实效性不强等问题。而反思行动取向的教师培训的理论基础是反思性实践理论、适应性教学理论、建构主义知识论,其培训课程将反思行动贯穿在培训需求调研、课程设计、课程实施、课程评价与追踪的全过程,从而有助于打造专业化的培训师团队,提升培训的适切性与专业性,激活教师教育和教育教学活动的内在动力。反思行动取向的教师培训课程建构要克服反思时间不足和形式化问题,增强反思行动的弹性和能力,为教师发展提供可能性。

关键词：教师培训课程反思行动教师专业发展

基于实践问题归因的教师培训课程创生设计研究

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西北成人教育学院学报 2022年第6期 36-43页

作者：李静李玉坤赵青严玲王冰霖廊坊师范学院理学院河北廊坊065000 北京教育科学研究院通州区第一实验小学北京通州区101100 河北省沧县姚官屯镇中学河北沧州061000 河北北方学院理学院河北张家口075000 福建省泉州市第六中学福建泉州362000

“实践问题归因”等同于“实践经验+教学反思”的教师专业成长公式,实践问题归因是教师培训课程创生设计的逻辑起点。基于实践问题归因的教师培训课程创生设计有其固有缘由和操作思路,提出了用“教师教育教学实践问题及其归因”进行培... 详细信息

“实践问题归因”等同于“实践经验+教学反思”的教师专业成长公式,实践问题归因是教师培训课程创生设计的逻辑起点。基于实践问题归因的教师培训课程创生设计有其固有缘由和操作思路,提出了用“教师教育教学实践问题及其归因”进行培训需求、培训目标、培训主题、培训专题、培训实施和考核等设计方法。

关键词：实践问题归因教师培训课程创生设计