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基于对话理论的幼儿园集体教学中教师回应研究

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基于对话理论的幼儿园集体教学中教师回应研究

作者：杨小艺山东师范大学

学位级别：硕士

教师回应是幼儿园集体教学的重要组成部分,也是师幼互动的重要方式之一,因此受到众多研究者的关注。对话理论对于提高幼儿园集体教学中教师回应的质量有很大的指导意义,基于对话理论的教师回应有利于幼儿主体性的发挥、幼儿教师的专业... 详细信息

教师回应是幼儿园集体教学的重要组成部分,也是师幼互动的重要方式之一,因此受到众多研究者的关注。对话理论对于提高幼儿园集体教学中教师回应的质量有很大的指导意义,基于对话理论的教师回应有利于幼儿主体性的发挥、幼儿教师的专业发展、新型师幼关系的构建、幼儿园集体教学质量的提高、幼儿园对话教学的开展。本文在综述相关文献的基础上,分析对话理论以及基于对话理论幼儿园集体教学中教师回应的特征和价值,并在深入了解当前幼儿园集体教学中教师回应现状的基础上,基于对话理论提出了当前幼儿园集体教学中教师回应存在的问题,然后针对问题进行归因分析,最后提出了相应的策略。本研究共分为四个部分:绪论:主要阐述了选题的缘由、文献综述、研究计划以及研究创新点。第一章:基于对话理论的幼儿园集体教学中教师回应概述。首先,对“对话理论”、“幼儿园集体教学”、“教师回应”进行核心概念界定;其次,分析基于对话理论的幼儿园集体教学中教师回应的特征;再次,分析基于对话理论的幼儿园集体教学中教师回应的价值。第二章:基于对话理论的幼儿园集体教学中教师回应的现状审视。首先,呈现幼儿园集体教学中教师回应的现状;其次,在现状的基础上,基于对话理论分析出当前幼儿园集体教学中教师回应存在幼儿主体性缺失、回应方式方法针对性差、回应差异性忽视、回应情感交融不足四方面的问题;再次,针对问题进行了原因剖析,包括教师素养欠缺、幼儿园相关引领不足两个方面的原因。第三章:基于对话理论的幼儿园集体教学中教师回应的策略。针对幼儿园集体教学中教师回应存在的问题及问题原因,基于对话理论提出了:观念转变,尊重幼儿主体性;行为改进,实施有效回应路径;情感保障,注重幼儿个体性;外部支持,加强相关引领四个方面的策略。

关键词：对话理论幼儿园集体教学教师回应

幼儿园生活活动中教师回应幼儿求助行为的问题与对策

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幼儿园生活活动中教师回应幼儿求助行为的问题与对策

作者：李娜哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

学前教育作为基础教育的重要组成部分,对人一生的影响尤为重要。师幼互动作为影响学前教育质量的关键因素,近些年受到研究者的广泛关注。教师回应幼儿求助行为是师幼互动的类型之一,幼儿的健康发展离不开教师对其求助行为的适宜回应,教... 详细信息

学前教育作为基础教育的重要组成部分,对人一生的影响尤为重要。师幼互动作为影响学前教育质量的关键因素,近些年受到研究者的广泛关注。教师回应幼儿求助行为是师幼互动的类型之一,幼儿的健康发展离不开教师对其求助行为的适宜回应,教师的专业发展需要提升教师的回应能力,同时提高学前教育的质量需要关注教师回应的有效性。幼儿园生活活动是幼儿园一日活动的重要组成部分,占据了一日生活的大部分时间,是教师回应幼儿求助行为发生的场景之一。本研究对哈尔滨市两所省级示范性幼儿园经过为期6周的正式观察后,在生活活动中共收集到教师回应幼儿求助行为事件共183次,其中小班68次,中班65次,大班50次。笔者以6个小中大班的幼儿与教师作为研究对象,采用观察法与访谈法收集研究的资料,发现教师回应幼儿求助存在的问题,分析教师回应存在问题的成因,结合成因找出解决教师回应中问题的对策。首先,在对国内外相关文献进行分析后,对幼儿求助行为发生的背景、幼儿求助的方式、幼儿求助的内容、幼儿求助行为的功能、影响幼儿求助行为的因素、关于幼儿求助行为的教育建议进行了梳理,以期对幼儿求助行为的基本情况有整体的把握。同时又对教师回应方式与类型、教师回应的功能、影响教师回应的因素教师回应的策略进行了梳理,以了解当前关于教师回应的研究、方向。其次,发现了教师回应幼儿求助行为存在的问题:教师回应的态度不够积极;教师运用综合型的回应方式较少;适宜的回应策略较少;忽略幼儿的心理感受,幼儿的满意度低。第三,分析教师回应存在问题的成因,教师主观方面的因素包括:教师的教育观念、教师的教育经验、教师的专业能力、教师的情绪状态;教师外在的客观方面包括:师幼互动的情境、师幼比例。第四,基于教师回应中的问题及成因,从尊重与理解幼儿求助行为,用积极的态度回应幼儿;组织专题培训,提升教师与幼儿沟通的能力;开展专题教研,丰富适宜的回应策略;关注互动的情境控制师幼比,重视幼儿心理感受四个方面提出解决对策。

关键词：生活活动教师回应幼儿求助行为问题对策

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中班幼儿美术欣赏活动中的教师回应研究

中班幼儿美术欣赏活动中的教师回应研究

作者：李惠南京师范大学

学位级别：硕士

幼儿的审美活动是他们自由而本真的生命活动,幼儿可以在审美活动中积累着审美经验。在幼儿园中,儿童审美活动的进行依靠儿童审美教育。儿童的审美教育是教育者按照美的规律,通过各种审美教育媒介,有目的地提高他们对审美对象的的鉴赏与... 详细信息

幼儿的审美活动是他们自由而本真的生命活动,幼儿可以在审美活动中积累着审美经验。在幼儿园中,儿童审美活动的进行依靠儿童审美教育。儿童的审美教育是教育者按照美的规律,通过各种审美教育媒介,有目的地提高他们对审美对象的的鉴赏与创造能力,建构其审美心理结构,从而达到个体人格的健全完善的过程。因而在审美教育中,幼儿审美经验的获得与发展深受教师的影响。美术欣赏是在幼儿园发生的主要审美活动,是审美教育重要的部分,但美术欣赏也是目前艺术教育中较为薄弱的部分。为支持幼儿审美经验的获得,本研究对幼儿园美术欣赏活动中教师的回应进行研究。本研究以中班幼儿美术欣赏活动中的教师回应为研究对象,以互动话语分析为研究方法。首先,将美术欣赏活动按照突出的审美心理特征进行互动划分,划分为直觉性的审美体验、审美感知、审美想象、审美情感的表达以及审美理解五类审美互动;而后,探究审美互动中教师回应的进行形式、结构、表达上的特征,最后解读教师如何支持儿童审美经验的发展。论文共由四部分构成:绪论、第一章、第二章以及第三章。绪论包含选题缘由、研究意义、已有相关研究以及研究设计等内容。第一章从量化的角度描述了审美互动中的教师回应,发现教师主要运用提问、陈述、感叹的方式对幼儿进行回应;五类审美互动中的教师所用回应方式各有特点。第二章对审美互动中的教师回应进行质性分析,首先对陈述、提问以及感叹这三种教师回应方式进行解读,随后将重点放在探究教师如何支持儿童审美经验发展上。研究从不同审美互动中幼儿已有的经验入手,对教师回应进行研究,发现:直觉性审美体验互动中教师无回应也是一种支持;教师回应幼儿审美想象的四个层次等。总的来说,不同的审美活动需要教师在充分考虑儿童审美经验发展的基础上,选择不同的方式进行回应。随后分析了教师与幼儿在审美互动中主体性关系。第三章呈现本文的结论:审美互动中教师主要采用重复与追问的方式回应幼儿;教师回应具有灵活性,教师回应是教师教育智慧的体现。最后提出了相应的建议,同时也对研究进行了反思。

关键词：中班审美经验美术欣赏教师回应

3-6岁幼儿求助事件中的教师回应研究 ——以安庆某园为例

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3-6岁幼儿求助事件中的教师回应研究 ...

作者：高新宇安庆师范大学

学位级别：硕士

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出:“幼儿教师要关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的互动”。幼儿教师要关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当... 详细信息

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出:“幼儿教师要关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的互动”。幼儿教师要关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的互动。幼儿求助在幼儿园十分常见,教师要把握幼儿求助的教育契机进行适当回应,这对形成积极有效的师幼互动和幼儿的身心发展都具有重要意义。本研究选取安庆市某园小、中、大各1个班级的幼儿和6名教师作为研究对象,主要通过文献法、观察法和访谈法,运用《幼儿求助事件教师回应的观察记录表》对3-6岁幼儿求助事件中的教师回应进行观察,共收集到140个事件,其中小班58件,中班43件,以及大班39件。观察发现,当前幼儿求助事件中的教师回应现状主要表现为以下八个方面:幼儿求助原因以生活和学习方面为主;幼儿求助手段以言语和混合为主;教师回应的态度以引导启发和直接告知为主;教师回应的方式以言语和混合为主;教师面对幼儿求助原因为物质、生活时,回应态度多直接告知;教师面对幼儿求助原因为学习、人际交往时,回应态度多引导启发;教师面对幼儿求助手段为哭泣时,回应态度多安抚和表扬鼓励;教师面对幼儿求助手段为眼神时,回应方式多为混合。但是存在的问题有教师对幼儿情感求助的回应忽视综合方式运用;教师对幼儿学习求助的言语回应方式缺乏深度;教师对幼儿哭泣求助的回应出现消极态度。研究发现其中的原因分为幼儿教师层面和幼儿园层面,从幼儿教师层面来看,教师缺乏科学的儿童观与教育观;教师有效回应幼儿的能力不足。从幼儿园层面来看,幼儿园尊重幼儿的文化氛围不浓厚;幼儿园缺少关于师幼互动的过程性监督评价机制。因此在研究的最后部分,分别从幼儿教师层面和幼儿园层面进行探讨,从幼儿教师层面来看,要走出“舒适区”,树立终身学习的教育理念;积极探究实践活动,做“反思型”教师。从幼儿园层面来看,开展教师回应的相关活动,形成良好的文化氛围;注重对教师回应的考察,优化过程性监督评价机制。

关键词：幼儿幼儿求助教师回应

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大班幼儿向教师提问及教师回应行为的研究

大班幼儿向教师提问及教师回应行为的研究

作者：张妮四川师范大学

学位级别：硕士

本研究的目的是通过观察三所幼儿园一日生活环节中幼儿向教师提问的行为,收集分析提问的内容及特点,针对提问的内容分析影响因素,然后在观察的基础上了解幼儿教师回应行为方式及其影响因素。本研究主要以观察法、访谈法为主要研究方法,... 详细信息

本研究的目的是通过观察三所幼儿园一日生活环节中幼儿向教师提问的行为,收集分析提问的内容及特点,针对提问的内容分析影响因素,然后在观察的基础上了解幼儿教师回应行为方式及其影响因素。本研究主要以观察法、访谈法为主要研究方法,通过对三所幼儿园的大班幼儿进行观察,以及六位教师的访谈,对观察所收集到的资料进行编码、登录,研究发现如下:幼儿一日生活中向教师提问频次较低;幼儿一日生活中向教师提问目的多是征求意见或许可;幼儿一日生活中提问指向多是活动和自我;幼儿一日生活中提问的疑问方式主要是以是否型的表述方式为主。教师回应幼儿的提问多以直接告知幼儿问题答案的方式进行回应。影响幼儿向教师提问的因素有:班级氛围、教师与幼儿的亲密度、教师给予幼儿的自主空间、幼儿对于规则要求的认识、幼儿园物质环境更新频次、幼儿园一日活动的安排;影响教师回应幼儿提问的因素分为:时间因素、教师因素和问题因素,时间因素是指教师的工作忙碌程度,教师因素包括教师的情绪、提问观,问题因素包括幼儿所提出的问题难度、问题与当前活动的相关度。

关键词：提问教师回应

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教师回应语言对幼儿叙事能力发展的影响

儿童与健康 2022年第7期 22-23页

作者：李云峰山东省淄博市周村区实验幼儿园

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“幼儿语言能力是在运用的过程发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”在幼儿园,这个“积极应答”就是教师的回应,是师幼互动的重... 详细信息

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“幼儿语言能力是在运用的过程发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”在幼儿园,这个“积极应答”就是教师的回应,是师幼互动的重要表现形式。在集体教学活动中,教师指向性、描述性明确的评价激励语言能激发幼儿思维,帮助幼儿梳理经验、丰富幼儿知识。

关键词：评价激励叙事能力师幼互动《幼儿园教育指导纲要(试行)》幼儿语言集体教学活动教师回应有机会说

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学习主动性视角下幼儿园集体教育活动中教师回应研究——以湛江市Y幼儿园为例

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教育观察 2020年第32期9卷 99-102+114页

作者：李钊湛江幼儿师范专科学校

教师回应是幼儿园集体教学中师幼互动的一种方式,高质量的师幼互动是幼儿参与活动积极性和主动性的重要保障。本文从学习主动性的视角出发,以湛江市Y幼儿园为实践基地,立足于"以幼儿为中心"的思想导向,以幼儿园集体教育活动中教师回应... 详细信息

教师回应是幼儿园集体教学中师幼互动的一种方式,高质量的师幼互动是幼儿参与活动积极性和主动性的重要保障。本文从学习主动性的视角出发,以湛江市Y幼儿园为实践基地,立足于"以幼儿为中心"的思想导向,以幼儿园集体教育活动中教师回应的价值和分类为出发点,深入观察、了解和掌握幼儿园教师在集体教育活动中回应的现状,并基于学习主动性的视角,研究和分析产生这种现状的原因,提出相应策略以解决问题,从而为幼儿形成良好的学习习惯打下坚实的基础。

关键词：学习主动性中班幼儿集体教育活动教师回应

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幼儿园集体教学中教师回应的教育机智研究

新课程研究 2023年第6期 56-58页

作者：牟春萍石河子大学师范学院

教育机智是教育智慧的核心要素，是集体教学中高质量师幼互动的重要条件。文章通过非参与式观察法观察大班10节集体教学中教师运用教育机智回应的时机、态度和方式。研究发现，大班幼儿教师在集体教学中回应的教育机智存在三个问题，分... 详细信息

教育机智是教育智慧的核心要素，是集体教学中高质量师幼互动的重要条件。文章通过非参与式观察法观察大班10节集体教学中教师运用教育机智回应的时机、态度和方式。研究发现，大班幼儿教师在集体教学中回应的教育机智存在三个问题，分别是回应的时机呈滞后状态、回应的态度较为消极、回应的方式呈单一性。文章提出：幼儿教师应加强观察，及时把握教育机智契机；调整心态，增强自我积极情绪水平；丰富回应方式，增加教育机智效果；强化反思环节，提高教育机智水平，以期提高幼儿教师在集体教学活动中回应的教育机智水平。

关键词：集体教学教师回应教育机智

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自主性游戏中教师回应策略的研究及思考

早期教育（幼教·教育科研） 2012年第7期 70-72页

作者：何蔚徐汇区望德幼儿园

自主性游戏对促进幼儿的情感体验、同伴交往、语言能力、社会性发展等都具有重要的教育价值。通过实践研究，我们对自主性游戏中教师回应存在的问题与策略进行分析，并在此基础上提出应树立正确的自主性游戏观，选择丰富多样的游戏内容... 详细信息

自主性游戏对促进幼儿的情感体验、同伴交往、语言能力、社会性发展等都具有重要的教育价值。通过实践研究，我们对自主性游戏中教师回应存在的问题与策略进行分析，并在此基础上提出应树立正确的自主性游戏观，选择丰富多样的游戏内容，运用科学合理的回应策略，让游戏真正为课程服务、为幼儿的发展服务，并促进幼儿的发展。

关键词：自主性游戏回应策略教师回应

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