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教师个人知识的内涵、构成与发展

教师个人知识研究 ——以一位高中语文教师为例

教育学 2017年第11期 101-106页

作者：刘永凤

教师个人知识实质性地主导着教师的教育教学实践，是教师专业发展的根基。教师的个人知识有其特定的内涵，包括群体性显性知识、群体性隐性知识、个体性显性知识、个体性隐性知识四大构成要素。而教师个人知识要素之间相互影响，彼此联... 详细信息

教师个人知识实质性地主导着教师的教育教学实践，是教师专业发展的根基。教师的个人知识有其特定的内涵，包括群体性显性知识、群体性隐性知识、个体性显性知识、个体性隐性知识四大构成要素。而教师个人知识要素之间相互影响，彼此联系，并以“视界融合”的机制，通过联合化、内在化、外在化、社会化四种方式不断生成、转化和发展，从而整体提升教师个人知识的品质与成效。

关键词：教师个人知识显性知识隐性知识 teacher's personal knowledge explicit knowledge implicit knowledge

来源：人大复印报刊资料评论

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人大复印报刊资料

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教师个人知识研究 ——以一位高中语文...

作者：姚芳芳浙江师范大学

学位级别：硕士

个人知识是个人所拥有的所有的知识,包括个人所知的和信以为真的一切,不论是理论的还是实践的,是显性的还是缄默的,是陈述性知识还是程序性知识,是来自直接经验还是来自间接经验。教师个人知识是教师通过对公共知识个人化的转化和对教... 详细信息

个人知识是个人所拥有的所有的知识,包括个人所知的和信以为真的一切,不论是理论的还是实践的,是显性的还是缄默的,是陈述性知识还是程序性知识,是来自直接经验还是来自间接经验。教师个人知识是教师通过对公共知识个人化的转化和对教育教学经验（自己的经验和他人的经验）的反思及提炼所形成的、并通过自己的行动做出来的、对教育教学的认识。教师个人知识极其复杂,本文旨在探讨与教师职业密切相关的教育知识。教师个人知识是教师施教和专业发展的知识基础。长期以来,教师个人知识被教师个人、教师培训者及教育研究者忽视,没有受到足够的关注,致使其成为教师专业发展的瓶颈。本文在对教师个人知识理论研究梳理的基础上,选取一位高中语文教师作为研究对象,在自然的情境下,长时间对研究对象的教学生活和日常生活进行仔细地观察和了解。在此基础上,对教师的教学生活和日常生活做真实、客观的记录。在对教师的故事进行反复解读的基础上,本文客观、生动地呈现了研究对象的教学故事和生活故事,展现研究对象个人知识存在的真实场域。然后在对故事深入解读的基础上试图揭示研究对象个人知识的内涵,追踪其个人知识的形成和发展的过程,发现影响其个人知识形成的因素,理解和反思研究对象的知识结构存在的问题并提出改善的可能途径,为研究对象进一步发展和完善自身知识结构提供些许帮助。通过研究发现：首先,教师个人知识内涵丰富。本文主要从本体性知识、条件性知识和文化知识三个方面进行分析和讨论。具体而言,本体性知识主要表现在教师对语文学科的认识、对语文教学内容的理解和对新课程改革的认识等几个方面;条件性知识是教师个人知识结构中最为复杂的一部分,它主要表现为教书育人的教育信念、对学生的认识、对教师角色的认识、对教学过程的理解和对自身所处环境的认识等几方面;文化知识集中体现在佛学方面。其次,影响教师个人知识生成的因素极其复杂。本文主要从内、外两方面进行分析。内部因素主要是教师的学习经历、教学经历、生活经历、性格和专业发展的主动性;外部因素主要是工作生活的环境、学校内部的各种因素。最后,在对研究对象进行深入的考察后发现,研究对象的知识结构存在以下三个问题：知识结构不合理,知识更新速度缓慢,对个人知识缺乏深入的反思。总之,本文通过对李老师教学和生活故事的叙述,深入挖掘隐藏在其背后的个人知识。教师个人知识对教师专业发展起着重要的作用,也是教师教学中真正发挥作用的知识,清楚地认识自身的知识结构有利于教师在专业发展的道路上走得更远。

关键词：教师个人知识叙事研究高中语文教师

SPOC研究生思想政治理论课的教学之思——基于教师个人知识的分析

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黑龙江高教研究 2021年第10期39卷 113-119页

作者：陶磊朱唯星南京医科大学思想政治教育研究中心江苏南京211166 南京医科大学江苏南京211166

凭借"互联网+"和"小规模教学课堂"的优势,SPOC教学模式得以迅速应用于众多高校研究生思想政治理论课,其对研究生思想政治理论课教学效果的提升蕴藏着巨大的价值,同时对思想政治理论课教师的教学能力提出了更高的要求,然而,思想政治理论... 详细信息

凭借"互联网+"和"小规模教学课堂"的优势,SPOC教学模式得以迅速应用于众多高校研究生思想政治理论课,其对研究生思想政治理论课教学效果的提升蕴藏着巨大的价值,同时对思想政治理论课教师的教学能力提出了更高的要求,然而,思想政治理论课教师客观主义知识观直接阻滞了其个人知识的出场、教师"以学生为中心"个人认知的价值错位大大消解了SPOC研究生思想政治理论课教师的话语权威,重线上教学的"人机关系"轻线下教学身体在场的"师生关系",遮蔽了教师教学具身知识的价值。因此,思想政治理论课教师需要重新省思个人知识的内涵和价值,进而对现有的客观主义知识观进行转型,以生成式的教学思维发挥个人知识的价值;参与思想政治理论课教师共同体的建设,不断学习和通过行动以实现个人知识在SPOC研究生思想政治理论课中的教学价值;创新和完善教学激励机制,以不断扩大思想政治理论课教师个人知识的辐射范围。

关键词： SPOC教学模式研究生思想政治理论课教师个人知识

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教师个人知识管理探微

教育与职业 2010年第20期 37-38页

作者：郝丽河北北方学院法政学院

文章解释了教师个人知识管理的内涵和特点,阐述了教师个人知识管理的作用,即将隐性知识显性化、显性知识系统化,以有效促进教师的专业化成长;注重知识共享,避免因人才流失而造成的损失;注重知识创新,从而促进学校的发展。

关键词：教师个人知识个人知识管理显性知识隐性知识

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教师个人知识构成、管理模式及管理工具设计

开放教育研究 2007年第4期13卷 70-74页

作者：彭文辉杨宗凯乔贵春华中师范大学信息技术系湖北武汉430079 华中师范大学教育信息工程研究中心湖北武汉430079

个人知识管理对于教师在信息时代游刃有余地完成自己的职业角色具有很重要的意义。论文在分析教师根本任务的基础上,全面探讨了教师个人知识的构成和范围,展示了教师个人知识构成的知识地图表示和教师个人知识管理的一般模式及其过程模... 详细信息

个人知识管理对于教师在信息时代游刃有余地完成自己的职业角色具有很重要的意义。论文在分析教师根本任务的基础上,全面探讨了教师个人知识的构成和范围,展示了教师个人知识构成的知识地图表示和教师个人知识管理的一般模式及其过程模型,并给出了笔者设计和开发的教师个人知识管理工具的结构和设计思想。

关键词：知识管理知识地图教师个人知识个人知识管理教师个人知识管理工具

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教师个人知识自主发展的条件及建构

中国教师 2012年第15期 35-38页

作者：罗田田王帅华中师范大学教育学院

传统的向教师进行“理论灌输”式的培训和单方面“自上而下”的改革方式己被证明收效甚微。教师的教育活动本身自有一套知识逻辑，仅靠外部影响和他人知识，难以促进教师实质上的发展。因此，研究教师个人知识的结构，把握其发展条件，... 详细信息

传统的向教师进行“理论灌输”式的培训和单方面“自上而下”的改革方式己被证明收效甚微。教师的教育活动本身自有一套知识逻辑，仅靠外部影响和他人知识，难以促进教师实质上的发展。因此，研究教师个人知识的结构，把握其发展条件，帮助教师有针对性地自主建构个人知识，对于当前教育改革实效性的提高不无裨益。

关键词：教师个人知识自主发展 “自上而下” 改革方式理论灌输知识逻辑教育活动外部影响

教师个人知识管理在教师专业成长中的应用研究

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教师个人知识管理在教师专业成长中的应用研究

作者：沈俊慧江西师范大学

学位级别：硕士

在知识经济快速发展背景下，建立学习型社会、全面实施素质教育以及国际教师教育发展趋势迫切要求我国对教师教育加快改革进程。在实施多种改革方案未果的情况下，企业知识管理进入教育领域，为学校组织管理提供一个全新的视角，同时教... 详细信息

在知识经济快速发展背景下，建立学习型社会、全面实施素质教育以及国际教师教育发展趋势迫切要求我国对教师教育加快改革进程。在实施多种改革方案未果的情况下，企业知识管理进入教育领域，为学校组织管理提供一个全新的视角，同时教师个人知识管理为教师专业成长研究提供一条新途径。通过查阅近年来的文献资料，发现国内外关于教师个人知识管理的研究主要从实现的技术平台、教师教育、教育管理学三个角度来研究，但这些研究没有进行系统全面的研究，仍存在不足：有关教师专业成长的研究成果颇多，但却鲜有人从教师个人知识管理视角研究教师专业成长。本文经过文献资料分析、比较、归纳、演绎以及对相关案例进行分析后，较为系统地阐述本研究的相关理论;初步建构教师个人知识管理的的研究框架，提出教师个人实行知识管理的方法以及教师专业成长的四个阶段;最后考察教师个人知识管理在教师专业成长中的应用。研究表明，教师应用Blog工具，采用反省杞记法、教学档案法、经验学习法、“新老结对”法，在教师的师范生阶段、初任教师阶段、有经验教师阶段、专家教师阶段，对个人的学科教学知识、教学环境知识、学习者特征知识进行管理，能够促进教师的学科教学知能、教学环境知能、学习者特征知能等方面的专业成长。通过探讨教师个人知识管理在教师专业成长中的应用，本研究在理论意义上寻找到教师专业成长一个新的研究角度，提出教师个人知识管理方法在不同阶段的应用;在实践意义上，本研究为教师如何利用Blog工具存储、获取、传播与应用个人知识提供指导，为教师如何选择不同的教师个人知识管理方法促进不同专业成长阶段提供参考。本研究仍然存在一些不足，只提出一种教师个人知识管理工具的实现过程;对教师个人知识管理的实现技术较少提及;教师个人知识管理方法在教师专业成长不同阶段的应用研究深度不够。以上这些不足有待在进一步的研究中改进。

关键词：教师专业成长教师个人知识教师个人知识管理

个人知识与实践转化视角下教师的专业洞察力及其生成

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上海教育科研 2024年第2期 22-29页

作者：李纳岳欣云首都师范大学教育学院 100037

关于“教师如何将理论转化为实践”这一问题,技术理性取向和实践反思取向的教师研究普遍缺少对教师个人知识转化为实践的内部环节的准确认识,而教师专业洞察力的相关研究弥补了这一缺失环节。专业洞察力刻画了教师在课堂情境的当下从个... 详细信息

关于“教师如何将理论转化为实践”这一问题,技术理性取向和实践反思取向的教师研究普遍缺少对教师个人知识转化为实践的内部环节的准确认识,而教师专业洞察力的相关研究弥补了这一缺失环节。专业洞察力刻画了教师在课堂情境的当下从个人知识到实践发生的内在机制,可以作为思考教师发展的关注点。分析教师专业洞察力的内涵,梳理专业洞察力三个互相嵌套的流程,即选择性注意、基于推理的理解和根据学生的理解决定如何回应,对“教师个人知识如何转化为课堂实践”给出了系统性的解释,并提出了发展教师专业洞察力的策略。

关键词：专业洞察力教师个人知识教师实践教师发展

“教师个人知识”:涵义、特征及其自我更新的构想

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教育理论与实践 2002年第10期22卷 30-33页

作者：张立昌陕西师范大学教科院陕西西安710062

“教师个人知识”是教师个人在具体的教育教学实践中通过自己的体验、沉思、感悟和领会从而总结出来的有别于“公共知识”的实效性知识,它实质地主导着教师的教育教学行为。“教师个人知识”具有假定性、实践性、智慧性、境域性、综合... 详细信息

“教师个人知识”是教师个人在具体的教育教学实践中通过自己的体验、沉思、感悟和领会从而总结出来的有别于“公共知识”的实效性知识,它实质地主导着教师的教育教学行为。“教师个人知识”具有假定性、实践性、智慧性、境域性、综合性、缄默性、不易传递性和保守性等特征;而“反思学习”是“教师个人知识”更新的有效途径和策略,教师自我观察有四个视角:自我经历、学生眼睛、同事感觉和理论文献。

关键词：教师个人知识公共知识反思学习实践教学行为学习方式