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教师专业道德建构——以王阳明“致良知”学说为分析工具

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教育研究 2022年第1期43卷 72-80页

作者：李西顺苏州大学教育学院江苏苏州215123

教师专业道德是师道与师德的内在统一,是专业价值与主体价值的内在统一,表征为基于德福一致原则的自监督机制,帮助教师在不断变化着的教育情境之中,于内心建构深层稳定的价值根性,促使外在的师德规范获得内在的价值依据。王阳明的"致良... 详细信息

教师专业道德是师道与师德的内在统一,是专业价值与主体价值的内在统一,表征为基于德福一致原则的自监督机制,帮助教师在不断变化着的教育情境之中,于内心建构深层稳定的价值根性,促使外在的师德规范获得内在的价值依据。王阳明的"致良知"学说强调致内在德性、立内在心性,不仅可为洞见教师专业道德之深层价值根性提供恰切的分析工具,而且可以帮助探明教师专业道德的建构路径:在专业承诺层面立其志;通过事事磨砺的知行合一之师德实践,逐步澄清、确证、珍视专业的内在价值;以师德的专业理想境界作为伦理支撑及价值引领。师德的专业理想境界既是利他奉献的,同时内蕴着对教师自身幸福的价值关切,应避免自我与他人之间的伦理不对称性。师德的专业理想境界是圆融共生的,以美善育美善,教师专业的内在之善、教师自身的幸福及学生的幸福皆涵蕴其间,共同形成建构教师专业道德的合力。

关键词：教师专业道德价值根性 “致良知” 知行合一

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教师专业道德决策:概念、依据及实践推理

教育研究 2015年第1期36卷 90-97,107页

作者：苏启敏广州大学教育学院

教师专业道德决策是教师在其专业生活当中,为解决特定的道德困境,而从多种道德行动方案中选择最符合正当原则方案的思维活动。当教师在面对多种道德行动方案时,首先需要借助某种价值依据以促使道德动机产生,才能作相应的道德选择,形成... 详细信息

教师专业道德决策是教师在其专业生活当中,为解决特定的道德困境,而从多种道德行动方案中选择最符合正当原则方案的思维活动。当教师在面对多种道德行动方案时,首先需要借助某种价值依据以促使道德动机产生,才能作相应的道德选择,形成道德决策。完整的教师专业道德决策一般遵循从初次道德选择到道德判断,再到二次道德选择的实践推理过程。

关键词：教师专业道德道德决策价值依据实践推理

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教师专业道德:一种象征性价值?

教育发展研究 2015年第10期35卷 66-70页

作者：王夫艳山东师范大学教育学院副教授济南250014

专业与道德密切关联,教师专业有其道德基础。于教师专业而言,专业道德不仅仅具有一种象征性价值,作为教师专业性的关键维度之一,专业道德还是教师专业实践固有的要素。教师是反思性的道德能动者,通过反思来探究道德现象、理解道德实践,... 详细信息

专业与道德密切关联,教师专业有其道德基础。于教师专业而言,专业道德不仅仅具有一种象征性价值,作为教师专业性的关键维度之一,专业道德还是教师专业实践固有的要素。教师是反思性的道德能动者,通过反思来探究道德现象、理解道德实践,进而建构专业道德。实践中的教师专业道德建构具有情境性、主观性、张力性等特征。

关键词：教师专业道德教师专业化教师专业发展反思性道德能动者

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教师专业道德:师生关系现代性转型中的构建

教育学术月刊 2014年第5期 80-85页

作者：潘希武深圳市教育科学研究院

教师专业道德需要从教师劳动特性和中国现代性视野两维中观察。教师劳动区别于其他劳动的重要特性在于师生关系的建构,它是教育教学的最根本特性;而师生关系如果不能实现现代性建构,则教师专业道德就必然是内容空洞而无法确立。如何建构... 详细信息

教师专业道德需要从教师劳动特性和中国现代性视野两维中观察。教师劳动区别于其他劳动的重要特性在于师生关系的建构,它是教育教学的最根本特性;而师生关系如果不能实现现代性建构,则教师专业道德就必然是内容空洞而无法确立。如何建构,即师生关系需要何种情感与何种理性,或者说如何实现普遍性的理性规定与个体具体的情感经验的结合,是中国教师专业道德现代性条件下面临的重大问题。师生关系只有实现现代性转型,即实现情感与理性的新型融合,实现各自的升华,教师专业道德方能完成现代塑造。

关键词：教师专业道德现代性师生关系技术理性情感

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论教师专业道德建构的德性价值与养成策略

洛阳师范学院学报 2022年第9期41卷 60-64页

作者：张晓凤洛阳师范学院教育科学学院河南洛阳471934

教师专业发展的实质是教师个体内在的专业化诉求。以德性为根基构建教师专业道德,有助于摆脱教师专业道德建设的无根性困境,可以推动外在的道德规范在与教师个体自我进行的不断交织互动中获得具体形态和有效结合。教师的德性养成需要依... 详细信息

教师专业发展的实质是教师个体内在的专业化诉求。以德性为根基构建教师专业道德,有助于摆脱教师专业道德建设的无根性困境,可以推动外在的道德规范在与教师个体自我进行的不断交织互动中获得具体形态和有效结合。教师的德性养成需要依靠善知的学习、形式多样的道德实践和道德主体的自我修养。

关键词：教师专业道德德性道德规范

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新时代重返日常实践的教师专业道德

中国德育 2022年第6期17卷 11-14页

作者：李树培华东师范大学开放教育学院

教师专业道德是我国教育自始至终的内在实践特征与要求,也是教育学者持续的重要研究主题。然而理论界对于教师专业发展较多关注“学科专长”“教学能力”等显性层面的技术理性,常常忽视教师作为“整体的人”之潜隐层面的专业道德,遮蔽... 详细信息

教师专业道德是我国教育自始至终的内在实践特征与要求,也是教育学者持续的重要研究主题。然而理论界对于教师专业发展较多关注“学科专长”“教学能力”等显性层面的技术理性,常常忽视教师作为“整体的人”之潜隐层面的专业道德,遮蔽了教师作为道德实践行动者的鲜活性。在新时代背景下,教师专业道德需要重返日常实践的内涵意蕴:日常性——教育教学活动的细节与日常;专业性——基于专业知识与能力的行动;具身性——融入教师言行举止的自我彰显与体知;创造性——对处于道德模糊地带的复杂教育情境的专业抉择与创造实践。当前“双减”政策大力执行,学校教育立德树人的初心与职责得以回归,教师职业的价值与责任重新凸显,全社会应形成对教师的理性期待,共同促成教师专业尊严的实现,支持教师在复杂社会环境中更好地感知、践行与反思教育本质问题。

关键词：教师专业道德日常性专业性具身性创造性

教师专业道德培养探析——以海南省部分小学英语教师为例

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黑龙江畜牧兽医（下半月） 2015年第11期 177-178页

作者：文开艳琼台师范高等专科学校外语系海口571127

教师专业道德培养是教师专业成长的核心内容。从教育实践看,目前教师专业道德状况还存在一些问题。笔者以海南省小学英语教师特别是农村小学英语教师调查为基础,发现普遍存在的问题,并对教师专业道德培养提出应重塑教师良好的专业道德;... 详细信息

教师专业道德培养是教师专业成长的核心内容。从教育实践看,目前教师专业道德状况还存在一些问题。笔者以海南省小学英语教师特别是农村小学英语教师调查为基础,发现普遍存在的问题,并对教师专业道德培养提出应重塑教师良好的专业道德;从多方面促进教师专业道德的培养;关注教师专业心理与专业发展。

关键词：教师专业道德问题对策专业成长探析

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论教师专业道德——从概念界定到特征分析

教师教育研究 2016年第3期28卷 7-12页

作者：陆道坤张芬芬江苏大学教师教育学院江苏镇江212013

概念的缺位已经使得教师专业道德理论大厦摇摇欲坠。根据教师专业工作性质、专业活动的特征对专业道德概念进行梳理、界定已经成为一项重要而紧迫的基础理论工作。通过对专业道德发生时空、特征的分析,及其与职业道德等概念的关系的梳理... 详细信息

概念的缺位已经使得教师专业道德理论大厦摇摇欲坠。根据教师专业工作性质、专业活动的特征对专业道德概念进行梳理、界定已经成为一项重要而紧迫的基础理论工作。通过对专业道德发生时空、特征的分析,及其与职业道德等概念的关系的梳理,专业道德概念的内涵、特征基本清晰:教师专业道德是指教师在专业工作(发展)中、以及基于专业身份从事与专业工作相关或对专业工作产生影响的活动中,应当具备的道德观念、道德情操、道德品质,以及必须遵守的道德规范和行为准则。其基本特征是:具体性、实践性、养成性、激励性、发展性。

关键词：教师专业道德概念内涵特征

从集体规约到个性化建构——教师专业道德生成的逻辑研究

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教师教育研究 2017年第4期29卷 7-12页

作者：陆道坤谈娟江苏大学教师教育学院江苏镇江212013

教师专业道德发展遵循了从集体规约到个性化建构的基本逻辑:专业道德知识上,由道德对象的审视走向道德自我的建构;专业道德实践范式上,由他律压力的道德实践走向自律自由的道德实践;专业道德行为模式上,由道德直觉模式走向道德自主模式... 详细信息

教师专业道德发展遵循了从集体规约到个性化建构的基本逻辑:专业道德知识上,由道德对象的审视走向道德自我的建构;专业道德实践范式上,由他律压力的道德实践走向自律自由的道德实践;专业道德行为模式上,由道德直觉模式走向道德自主模式;专业道德智慧上,由自在自为走向惠及他人。

关键词：集体规约个性化建构教师专业道德逻辑