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构建基于导向型教师专业标准的教师教育质量保障体系——关于修订与实施《教师专业标准》的思考与建议

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河北师范大学学报（教育科学版） 2024年第2期26卷 53-60页

作者：饶从满王静东北师范大学国际与比较教育研究所吉林长春130024

20世纪80年代末以来,在提高教育质量的诉求推动下,各国纷纷制定教师专业标准或素养框架。国际经验显示:教师专业标准能否实现预期的目的,首先取决于我们研制什么样的标准以及如何实施这些标准,标准的目的与功能定位、形式与结构、研制... 详细信息

20世纪80年代末以来,在提高教育质量的诉求推动下,各国纷纷制定教师专业标准或素养框架。国际经验显示:教师专业标准能否实现预期的目的,首先取决于我们研制什么样的标准以及如何实施这些标准,标准的目的与功能定位、形式与结构、研制主体与方式、实施方式与配套体系等,都是影响标准有效性的重要因素。我国现行的《教师专业标准》存在功能定位缺乏精准指向,结构缺乏真正有效的层次区分以及实施缺乏有机配套体系等问题。今后应该基于导向优先、兼顾评价的功能定位修订《教师专业标准》;重视标准的修订过程与方式,促进标准的有效传播和实施;以《教师专业标准》为基点,构建教师教育质量保障体系。

关键词：教师教育教师专业标准质量质量保障体系

要不要标准、要什么样的标准?——国际上关于教师专业标准价值与功能的争议及其反思

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河北师范大学学报（教育科学版） 2024年第2期26卷 68-76页

作者：宋敏吴宗劲东北师范大学国际与比较教育研究所吉林长春130024

在促进教师专业化与提高教育质量的双重诉求推动下,教师专业标准运动在全球范围内兴起,但要不要标准、要什么样的标准的争议却一直如影随形。争议的焦点在于标准能否促进教师专业化和提高教育质量。关于要什么样的标准,学界围绕标准的... 详细信息

在促进教师专业化与提高教育质量的双重诉求推动下,教师专业标准运动在全球范围内兴起,但要不要标准、要什么样的标准的争议却一直如影随形。争议的焦点在于标准能否促进教师专业化和提高教育质量。关于要什么样的标准,学界围绕标准的功能形成了“导向-发展”取向与“评价-监管”取向两种不同的观点。要不要标准与要什么样的标准以及如何实施标准密切相关,标准并不是解决所有教育问题的灵丹妙药,标准有其可为与不可为的功能边界;标准的“导向-发展”与“评价-监管”功能之间存在张力。要不要标准与要什么样的标准的问题不宜抽象地谈论,需要在特定的学校教育周期以及更大的时空环境中进行审视,以明晰期望标准解决教育中的什么问题以及能够解决什么问题。

关键词：教师专业标准专业化教师质量教育质量

要不要标准、要什么样的标准?——中国教师对教师专业标准的价值认同与功能定位

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河北师范大学学报（教育科学版） 2024年第2期26卷 61-67页

作者：李晓吴琼哈尔滨师范大学西语学院黑龙江哈尔滨150025 陕西师范大学数学与统计学院陕西西安710119

通过制定与实施教师专业标准来提高教师素养,进而改进教学、提高学生学业成就,已成为一种国际趋势,也是多国提升教师专业地位的一种路径。我国当下要不要教师专业标准、要什么样的教师专业标准,仍然是值得各利益攸关方思考的前提性问题... 详细信息

通过制定与实施教师专业标准来提高教师素养,进而改进教学、提高学生学业成就,已成为一种国际趋势,也是多国提升教师专业地位的一种路径。我国当下要不要教师专业标准、要什么样的教师专业标准,仍然是值得各利益攸关方思考的前提性问题。调查发现,我国大部分基础教育教师认同教师专业标准的潜在价值,认为专业标准有助于提升教师地位,提高学生成绩,且教师群体对于前者的期待高于后者。在功能定位方面,大部分教师希望专业标准首先发挥导向功能,引领教师专业发展;次之发挥评价功能,作为考核与评价教师的依据。我国需要坚定对专业标准的价值认同;在制定与实施的过程中,须遵循导向优先,兼顾评价的原则。

关键词：教师专业标准教师专业化价值认同导向功能评价功能

东盟《区域职业教育教师专业标准》内涵、特点及启示

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河北职业教育 2024年第2期8卷 64-70页

作者：杨素萍刘佩南宁师范大学广西南宁530299

2017年12月东南亚国家联盟颁布《区域职业教育教师专业标准》。该标准从目标定位、培训步骤到标准框架对职业教育教师的能力进行了详细描述,指出教师专业标准的核心目标是要注重能力发展,教师专业发展的现实路径是进行情境教学,区域教... 详细信息

2017年12月东南亚国家联盟颁布《区域职业教育教师专业标准》。该标准从目标定位、培训步骤到标准框架对职业教育教师的能力进行了详细描述,指出教师专业标准的核心目标是要注重能力发展,教师专业发展的现实路径是进行情境教学,区域教师专业发展的支持体系要标准互通等特点。这对我国职业教育教师专业发展的启示是:细化职业教师培养目标,建立教师统一能力标准框架;促进职业教师分类培养,建立不同类型职业教师标准;重视职业教师学习过程,建立教师校企跨界合作体系。

关键词：教师专业标准职业教育教师能力

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中、美、澳STEM教师专业标准及其实施效益:比较与启示

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教育导刊 2024年第7期 85-96页

作者：李海燕龚雪雪广州大学教育学院广东广州510006 广东工程职业技术学院广东清远511500

中、美、澳STEM教师专业标准,因国情不同而各有特点:美国制定了四大领域的教师专业标准,澳大利亚则是在多元主体参与下制定普适性STEM教师专业标准架构,而中国出台了专门的STEM教师能力等级标准,强调培养复合型的跨学科教师,尚处于摸索... 详细信息

中、美、澳STEM教师专业标准,因国情不同而各有特点:美国制定了四大领域的教师专业标准,澳大利亚则是在多元主体参与下制定普适性STEM教师专业标准架构,而中国出台了专门的STEM教师能力等级标准,强调培养复合型的跨学科教师,尚处于摸索阶段。美、澳作为STEM教育的先发国家,其STEM教师专业标准的实施效益总体良好,值得借鉴。我国需要博采国际经验,加快STEM教师专业标准的完善,尽快培养出一支数量足够、素质优良的STEM师资队伍。

关键词： STEM教育教师专业标准 STEM教师

国际视野中的职业教育教师专业标准比较与启示探究

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现代职业教育 2024年第13期 17-20页

作者：陈光忠文求实湖南信息职业技术学院

职业教育教师专业标准是保障与提升职业教育质量的关键要素。美国、英国、澳大利亚等发达国家相继推出了相对比较规范和完善的职业教育教师专业标准，有力地促进了相关国家职业教育的发展。对这些标准进行比较分析，发现它们均以推动教... 详细信息

职业教育教师专业标准是保障与提升职业教育质量的关键要素。美国、英国、澳大利亚等发达国家相继推出了相对比较规范和完善的职业教育教师专业标准，有力地促进了相关国家职业教育的发展。对这些标准进行比较分析，发现它们均以推动教师专业发展和专业学习为核心，但在专业理念、专业知识技能、教学策略等方面存在差异。这对我国职业教育教师专业标准制订带来启示：一是要分层分类，凸显教师动态专业发展；二是要专业引领，强化教师的能力素养提升；三是要以育人为本，重视教师专业认同和专业承诺。

关键词：职业教育教师专业标准教师专业发展

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基于教师专业标准的幼儿教师岗位胜任力研究

才智 2024年第20期 125-128页

作者：袁圆咸阳师范学院教育科学学院

幼儿教师是培养幼儿健康成长的重要力量，其胜任力直接关系到幼儿的发展质量和教育效果。教师专业标准是衡量教师素质的重要标准，而幼儿教师的胜任力则是对其在实际工作中所展现出的能力和水平的评价。本文旨在探讨教师专业标准与幼儿... 详细信息

幼儿教师是培养幼儿健康成长的重要力量，其胜任力直接关系到幼儿的发展质量和教育效果。教师专业标准是衡量教师素质的重要标准，而幼儿教师的胜任力则是对其在实际工作中所展现出的能力和水平的评价。本文旨在探讨教师专业标准与幼儿教师岗位胜任力之间的关系，分析存在的问题，并提出相关建议，以期为提升幼儿教师的专业水平和工作效能提供参考。

关键词：教师专业标准幼儿教师岗位胜任力影响因素提升建议

美国幼儿园教师专业标准改革新动向——基于新版《早期教育从业人员专业能力标准》的解读

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陕西学前师范学院学报 2024年第5期40卷 62-68页

作者：夏金星张汀重庆师范大学职教师资学院重庆401331 重庆师范大学教育科学学院重庆401331

教师专业标准是指导教师专业发展的重要准则,对教师的职前培养和职后培训起着重要规范作用。在美国教育政策推动、满足学前教育平等与多元发展实践需要、最新理论研究成果助力等背景下,全美幼教协会于2019年12月颁布了新版《早期教育从... 详细信息

教师专业标准是指导教师专业发展的重要准则,对教师的职前培养和职后培训起着重要规范作用。在美国教育政策推动、满足学前教育平等与多元发展实践需要、最新理论研究成果助力等背景下,全美幼教协会于2019年12月颁布了新版《早期教育从业人员专业能力标准》。新版标准的核心内容包括了解儿童学习与发展的不同背景、建立家校社合作伙伴关系、观察与评估儿童、开展多元化教学实践、掌握幼儿课程内容知识、具备幼儿园教师职业精神六大部分,该版标准的修订体现出注重教育公平、凸显多元文化教育、追求早期教师卓越发展的三大核心价值理念。通过分析新版标准在标准目标、标准内容、标准实施等新特点,期待对我国幼儿园教师专业标准的修订起到借鉴作用。

关键词： NAEYC 早期教育教师教师专业标准

多元文化背景下幼儿园教师文化回应性评价素养研究——基于教师专业标准的文本分析

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民族教育研究 2023年第5期 62-68页

作者：耿泽高宏钰张艺张静漪北京师范大学教育学部北京100875 首都师范大学学前教育学院北京100048

文化回应性评价作为近年来多元文化教育的重点,倡导充分考虑文化之于评价的意义,将文化纳入评价之中,其影响日益扩大至学前教育评价领域。本研究通过对美国12份幼儿园教师专业标准进行文本分析发现,美国幼儿园教师文化回应性评价素养的... 详细信息

文化回应性评价作为近年来多元文化教育的重点,倡导充分考虑文化之于评价的意义,将文化纳入评价之中,其影响日益扩大至学前教育评价领域。本研究通过对美国12份幼儿园教师专业标准进行文本分析发现,美国幼儿园教师文化回应性评价素养的核心指标主要包括三个方面:重视文化影响的评价理念,教师须了解并尊重儿童的文化多样性并将其纳入评价设计,即“尊重性评价”;适宜文化情境的评价实践,教师须采用文化适宜的评价方式以适应儿童的文化多样性,即“适宜性评价”;强调文化沟通的评价结果,教师须吸纳熟悉儿童文化背景的家庭、社区人员、其他专业人士等多元主体共同参与评价,即“协作性评价”。由此对我国幼儿园教师开展文化回应性评价进行思考并提出建议:一是建设适宜我国多元文化背景的评价体系;二是构建吸纳多元文化主体参与的评价共同体;三是加强我国幼儿园教师的文化回应性评价素养培训。

关键词：多元文化文化回应性评价教师专业标准教师评价素养