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社会学视角下教师专业伦理的分析框架

教师发展研究 2024年第2期8卷 26-31页

作者：王晓莉华南师范大学教育科学学院广东广州510631

提升师德水平是我国近年来教师政策反复强调的议题,研究者也试图通过新的术语实现师德研究在范式和取向上的更新。然而,目前的研究多聚焦于从个体层面对教师专业伦理进行探讨,相对忽视了从群体角度来理解教师专业伦理现象,剖析其社会特... 详细信息

提升师德水平是我国近年来教师政策反复强调的议题,研究者也试图通过新的术语实现师德研究在范式和取向上的更新。然而,目前的研究多聚焦于从个体层面对教师专业伦理进行探讨,相对忽视了从群体角度来理解教师专业伦理现象,剖析其社会特征。专业社会学为拓展这一方向提供了扎实的理论基础,因此,在综合功能论、冲突论和生态论的专业伦理理论的基础上,将教师专业伦理作为一个社会现象,置于特定历史文化进程中加以理解并提炼出普遍与特殊、象征与实质、社会与个体、内化与外铄四对范畴,为从群体角度分析教师专业伦理现象提供认识工具。

关键词：教师专业伦理社会学功能论冲突论生态论

教师专业伦理的严格性及其合理限度——一种信任论思路

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教育学报 2023年第3期19卷 52-64页

作者：杨坚杜时忠华中师范大学教育学院武汉430079 华中师范大学湖北省学校德育研究中心武汉430079

随着市场经济的发展和社会价值观念的多样化,教师专业伦理的严格性逐渐受到质疑。“特殊性”思路基于教师专业的特质为教师专业伦理的严格性进行辩护,却导致教师承担无限道德义务,缺乏道义正当性。“普遍化”思路强调教师作为道德常人... 详细信息

随着市场经济的发展和社会价值观念的多样化,教师专业伦理的严格性逐渐受到质疑。“特殊性”思路基于教师专业的特质为教师专业伦理的严格性进行辩护,却导致教师承担无限道德义务,缺乏道义正当性。“普遍化”思路强调教师作为道德常人的一面,却忽视教师专业的制度主义背景。信任论思路则以信任是师生关系的构成性要素为基础,对教师专业伦理的严格性进行论证:基于不伤害原则,教师应该服从比日常道德更严格的行为规则,以避免对学生造成可能的伤害;基于互惠正义原则,教师伦理共同体应该通过制订和维持严格的专业伦理规范来获取学生、家长和公众的信任。同时,教师专业伦理的严格性应该以不伤害教师的权利和保证教师获得公平回报为合理限度。

关键词：教师专业伦理严格性信任不伤害原则互惠正义原则

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我国教师专业伦理建设取向省思

中国教育学刊 2022年第5期 96-102页

作者：杨坚杜时忠华中师范大学教育学院湖北武汉430079

我国亟待建设一种合理的教师专业伦理。在对我国传统师德与西方教师专业伦理进行批判性反思的基础上,形成了规范取向、美德取向与统一取向三种教师专业伦理建设路径。规范取向强调以普遍的行为规则为中心,美德取向强调以教师美德为中心... 详细信息

我国亟待建设一种合理的教师专业伦理。在对我国传统师德与西方教师专业伦理进行批判性反思的基础上,形成了规范取向、美德取向与统一取向三种教师专业伦理建设路径。规范取向强调以普遍的行为规则为中心,美德取向强调以教师美德为中心,二者均存在难以克服的片面性。统一取向试图通过结合规范和美德,以避免规范取向与美德取向各自的弊端,是当前教师专业伦理建设的主流。但统一取向也存在教师专业伦理规范的类型选择、教师义务边界确定和多元价值平衡等问题的挑战。制订监管型规范、以正义作为规范边界和以值得信任的“专业人”作为教师理想的最大公约数,是解决这些基本问题的可行方法。

关键词：教师专业伦理规范取向美德取向统一取向

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小学教师专业伦理建构的国际经验及反思

教育科学研究 2022年第11期 84-90页

作者：刘曼李敏首都师范大学初等教育学院 100048

小学教师专业伦理研究对我国小学教师队伍建设具有重要现实意义与理论价值。以优良道德与关键道德为研究框架,发现欧、美、亚、澳等代表性国家及地区以爱与公正两个关键道德、小学教师的道德主体角色为建构小学教师专业伦理的价值理念... 详细信息

小学教师专业伦理研究对我国小学教师队伍建设具有重要现实意义与理论价值。以优良道德与关键道德为研究框架,发现欧、美、亚、澳等代表性国家及地区以爱与公正两个关键道德、小学教师的道德主体角色为建构小学教师专业伦理的价值理念。各国为推进小学教师专业伦理建设采取了一系列措施,如明确专业伦理准则的内容与功能、实行嵌入式综合伦理课程、构建小学教师专业伦理共同体,以教学作为实现小学教师专业伦理的主阵地。鉴于国外小学教师专业伦理建设经验,我国小学教师专业伦理建设应以整合小学教师专业伦理标准的功能,提供真实、动态化的小学专业伦理教育方法,在教学中实现小学教师专业伦理新突破,力求小学教师伦理个人与伦理共同体交互促进等四方面为着力点。

关键词：教师专业伦理小学教师比较研究

“三级预防”模式下英国教师专业伦理失范预防的策略及启示

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教育科学 2022年第2期38卷 90-96页

作者：王连喜王萃萃刘惊铎国家开放大学学习资源部北京100039 信阳师范学院文学院河南信阳464000 国家开放大学政法教学部北京100039

引入“三级预防”模式对教师专业伦理失范行为进行分析,并建立相应的预防体系,是我国对教师专业伦理失范治理的一条有效路径。英国为充分保障中小学教师专业伦理失范预防的有效开展,建立了“免疫预防”“先兆预防”“再犯预防”的三级... 详细信息

引入“三级预防”模式对教师专业伦理失范行为进行分析,并建立相应的预防体系,是我国对教师专业伦理失范治理的一条有效路径。英国为充分保障中小学教师专业伦理失范预防的有效开展,建立了“免疫预防”“先兆预防”“再犯预防”的三级预防体系。我国在未来建设教师专业伦理失范预防体系时,可以借鉴英国的成功经验,注重对教师的“事前育责”,完善“免疫预防”之失范行为“不想为”机制;建构常态化、法制化的“事中督责”体系,完善“征兆预防”之失范行为“不能为”机制;规范教师专业伦理失范行为的“事后追责”制度,完善“再犯预防”之失范行为“不敢为”机制。

关键词： “三级预防” 教师专业伦理失范预防策略启示

关系建构:教师专业伦理建设的路径、机制与策略

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教育科学研究 2022年第4期 85-90页

作者：胡晓航杨炎轩武汉工程大学管理学院 430502 华中师范大学公共管理学院 430079

教师专业伦理包括教师专业生活的“伦”(即教师专业伦理关系)和教师专业生活的“理”(即教师专业道德规范),关系建构与规范完善是教师专业伦理建设的两重路径。“化理想为现实”,即通过教师专业道德规范所反映的理想的教师专业伦理关系... 详细信息

教师专业伦理包括教师专业生活的“伦”(即教师专业伦理关系)和教师专业生活的“理”(即教师专业道德规范),关系建构与规范完善是教师专业伦理建设的两重路径。“化理想为现实”,即通过教师专业道德规范所反映的理想的教师专业伦理关系来引导现实的教育教学活动所结成的伦理关系;“升现实为理想”,即通过教师专业生活质量的改进来提升现实的教育教学活动所结成的伦理关系,是教师专业伦理建设的关系建构机制。创新教育教学活动方式、变革学校组织结构形式和优化行业教师联盟,是教师专业伦理建设中“升现实为理想”的关系建构策略。

关键词：教师专业伦理专业伦理建设关系建构

小学新任教师专业伦理困境的调查研究 ——以F市小学新任教师为例

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小学新任教师专业伦理困境的调查研究 ——以F市小学新任教师为例

作者：修诚婷福建师范大学

学位级别：硕士

教师专业伦理困境是指教师在教育教学实践过程中,处理与自我、与他人、与他物关系时,既要面临伦理责任、义务、准则、价值等抉择困境,又存在教师自身专业伦理观念和伦理行为不一致现象的困扰。教师专业伦理困境的已有研究中,以小学新任... 详细信息

教师专业伦理困境是指教师在教育教学实践过程中,处理与自我、与他人、与他物关系时,既要面临伦理责任、义务、准则、价值等抉择困境,又存在教师自身专业伦理观念和伦理行为不一致现象的困扰。教师专业伦理困境的已有研究中,以小学新任教师为单一研究对象的研究较少,因此本研究以小学新任教师为研究对象开展相应的研究。本研究基于“价值理论”“关怀伦理学理论”“义务论伦理学理论”提供的“利益”“忠诚”“责任”三大视点,对小学新任教师专业伦理困境现状进行分析。从利益视点来看,小学新任教师虽谋求“合理利己主义”的伦理观念,但在实际行动中却被迫履行“利他主义”的伦理行为;从忠诚视点来看,小学新任教师身为学校的一份子,站在为学校发展的角度考虑,伦理观念上虽渴望遵循内心所认可的伦理决策,但在实际行动中却被迫实施着外界决策的伦理行为;从责任视点来看,小学新任教师虽具备对学生发展负责的伦理观念,但在实际行动中无法自控,被迫做出为他人或他物让步的伦理行为。在现状分析的基础上,本研究继续基于“价值理论”“关怀伦理学理论”“义务论伦理学理论”三大理论依据,从小学新任教师视角出发,得出诱发小学新任教师专业伦理困境的成因为:小学新任教师的价值观存在冲突、专业服务对象具有多重性和关联性、专业伦理知识不足以及专业责权边界模糊。据此,本研究为小学新任教师从专业伦理困境的突围提供以下建议:重塑自身专业伦理价值,形成以理性为前提、以良心为准则、以勇气为动力的专业伦理价值体系;增强自身实践交往水平,与学生平等沟通、与同事团结协作、与领导换位理解、与家长携手共进;完善自身专业伦理知识,即丰富理性伦理知识和积累实践性伦理知识;发展自身责权边界意识,即增强责任边界意识和树立专业权利意识。

关键词：小学新任教师教师专业伦理困境

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基于教师专业伦理的教师德育能力提升研究

基于教师专业伦理的教师德育能力提升研究

作者：班明珠河南师范大学

学位级别：硕士

教师是教育高质量前行的最基础、最核心、最本质的力量。正如总书记所说,“有高质量的教师才有高质量的教育”,而高质量教师的培养与发展,不仅依赖于国家教师教育政策支持、资金支持、社会公众支持等外部条件支撑,更不可或缺的是教师自... 详细信息

教师是教育高质量前行的最基础、最核心、最本质的力量。正如总书记所说,“有高质量的教师才有高质量的教育”,而高质量教师的培养与发展,不仅依赖于国家教师教育政策支持、资金支持、社会公众支持等外部条件支撑,更不可或缺的是教师自身的努力。教师只有具备坚定的教育信念、顽强的教育意志,持续终身专业发展,才能“修己以安人”“正己以正人”。在“立德树人”作为教育主流语境和教育基础背景下,教师本体意义上作为伦理能力的道德涵养、职业道德修养、专业伦理素养,将成为微观层面上立德树人任务转化与落实的关键。教师德育能力是教师伦理能力的外在彰显,是教师以自我德性成就他者德性之伦理转化过程。其教育逻辑和核心结构在于教师以德育德、以文化人,其实践形态表现为教师课程伦理开发、教学道德生成、育人故事开展,其中教师的育人意向性、情境创造力、德育行动力为基本伦理能力支撑,从而在教育者与受教育者之间构建伦理融合的教化默契,实现教师的道德自省和学生的道德发展。本研究在借鉴相关学科研究基础上,通过文献研究、问卷调查以及实际观察等方法,了解当前中小学教师德育能力发展现状。观照教育现场,发现在教育理论与实践中出现了教师德育能力的式微:课程育人的意向性薄弱、教学道德敏感性不足、重教轻育的育人成效有待提高。追本溯源,是知识本位的课程观、理性本位的教学观、功利本位的育人观等带来的基础教育世界中的伦理抽离。本研究以教师专业伦理支持教师专业发展的向度为基础,针对当前中小学教师德育能力式微的具体表征,提出了课程专业伦理觉悟下课程教化价值开发、教学专业伦理引导下教师道德嵌入能力提升、育人专业伦理启迪下教师育人能力养成等具体措施,旨在通过教师教育伦理世界观的匡正与重建,从而以教师德育能力为视点,促进教师质量发展和基础教育高质量体系的建构。

关键词：立德树人教师专业伦理德育能力

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初中教师专业伦理困境与决策行为研究

初中教师专业伦理困境与决策行为研究

作者：高文心华东师范大学

学位级别：硕士

教育是以“凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民”为目标的工作,影响甚至决定着民族复兴和国家崛起。习近平总书记提出的“四有好老师”“四个引路人”成为新时代教师队伍的发展目标。在当前立德树人背景下,师德被视为教... 详细信息

教育是以“凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民”为目标的工作,影响甚至决定着民族复兴和国家崛起。习近平总书记提出的“四有好老师”“四个引路人”成为新时代教师队伍的发展目标。在当前立德树人背景下,师德被视为教师专业性的核心,立德树人的根本任务呼唤着更高要求的师德。在社会转型进程中,公办学校作为政府官僚、学校领导、教师、家长和学生的“力量汇集地”,价值冲突的多元加剧了教师伦理困境的两难属性。另外,初中教育被诟病为“豆腐腰”,为提高公办初中的育人质量,减轻教师的道德焦虑与师德失范现象,应对专业生活中的教师伦理实践予以重视。而已有研究尚停留在对师德规范的思辨研究,对实践领域的教师伦理困境与伦理决策关注较少。因此,本研究牢牢把握教师职业道德朝着教师专业伦理转向的理论趋势,以“教师在专业实践中面临怎样的伦理困境?”“他们会进行怎样的伦理决策?”为中心问题进行实证研究,具有一定的理论和实践意义。本研究围绕核心议题,采用质性的案例研究法,以我国西部地区某省会城市的一所公办初中为个案,对17位一线教师进行了深度访谈,共获取32个关键事件。首先,借助扎根理论对访谈资料进行分类与归纳,并基于斯科特的新制度主义,在全面描述教师专业伦理困境的类型及其表征的基础上,进一步了解困境产生的根源。其次,通过诺丁斯的关怀理论和边沁的功利主义,完整地分析教师为化解困境做出的决策行为,以更好地理解教师的行动逻辑。研究发现:(1)教师在由行政官僚、同侪社群、教育的“消费者”所构成的三角场域中进行专业实践。在与学生、家长、同事和学校领导的互动中,各主体的力量都可能对教师的专业行为造成冲击,从而引发伦理困境的产生,需要教师进行伦理决策。(2)教师主要遭遇四类伦理困境。师生互动时,面临着学生个体与学生群体的艰难权衡,以及同时追求学业发展与身心发展的层层阻碍;家校互动中,面临着消费主义与专业主义的冲突;同侪互动时,面临着专业共同体与教师个体间的矛盾;师校互动间,面临着科层主义与专业主义的对抗。(3)在进行伦理决策时,教师需要对利益、关系与规范进行多重考量。独断、商讨和回避是主要的决策方式。最终在师生互动中表现出对教育教学的本心坚守,在家校互动时更多地向消费主义妥协,在同侪互动中倾向于遵从专业共同体,在师校互动间则会向科层主义服从。通过对教师决策行为的分析,发现其中蕴含着“精打细算”的后果逻辑和“依靠直觉”的适合逻辑。整体而言,教师未能按照师德准则应对伦理冲突,现行规范性师德存在局限;教师同时遭遇显性冲突和隐性冲突,其道德压力亟待关注;教师在具体决策情境中,独断、商讨、回避是主要的决策方式;教师决策受多种因素影响,伦理困境需要多元共治。据此,本研究提出了三条建议,国家层面,应增强专业指引,构建符合实践特征的教师专业伦理准则;学校层面,应创设多条解困路径,营造以人为本的决策环境;教师层面应重点培育教师伦理素养,重构教师伦理角色。

关键词：初中教师教师专业伦理伦理困境伦理决策