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教学认识中介论

高等学校文科学术文摘 2022年第1期39卷 83-84页

作者：张俊列陕西师范大学教育学院陕西西安710062

一、课程知识:作为认识对象与中介的双重性1.知识与课程知识的关系。课程知识固然受到知识论的影响,但其并不直接关注知识的标准与认知辨明问题,主要是解决“知识育人”的问题。知识如果没有和学校育人发生关系,知识只是外在于教育的知... 详细信息

一、课程知识:作为认识对象与中介的双重性1.知识与课程知识的关系。课程知识固然受到知识论的影响,但其并不直接关注知识的标准与认知辨明问题,主要是解决“知识育人”的问题。知识如果没有和学校育人发生关系,知识只是外在于教育的知识存在,只有和育人发生关系的知识才能够称之为“课程知识”。

关键词：课程知识教学认识学校育人认识对象中介论双重性关注知识知识育人

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有效训练:教学认识的重要方式

教育科学 2021年第4期37卷 54-59页

作者：周序北京师范大学教育学部北京100875

在教学中,训练是一个被污名化的概念,人们往往认为训练一定是机械的、僵化的,从而主张将训练剔除在教学之外。"训练是机械的、僵化的"这种说法,更多的是一种修辞化的描述,缺乏严谨的证明。事实上,训练可以帮助学生更好地理解知识,强化... 详细信息

在教学中,训练是一个被污名化的概念,人们往往认为训练一定是机械的、僵化的,从而主张将训练剔除在教学之外。"训练是机械的、僵化的"这种说法,更多的是一种修辞化的描述,缺乏严谨的证明。事实上,训练可以帮助学生更好地理解知识,强化知识的记忆效果,促进学生对知识的迁移和应用。因此,知识的掌握是理解和训练相统一的过程。有效的训练是知识的理智运用过程。这一方面要求训练的量要适度,另一方面则需要训练的题目和方式要别出心裁,从而能够唤起学生理智参与的热情。

关键词：教学认识训练知识

关于中国美术学院油画系第一工作室研究生教学认识

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艺术工作 2017年第6期 23-25页

作者：中国美术学院油画系第一工作室中国美术学院油画系第一工作室

中国美术学院油画系的第一工作室在2002年建立。最初工作室没立，就确定了明确的追求方向，学术思想和教学特色。这足一个强调油画传统中的叙事性技巧，并以密切地关注现实生活为姿态，以培养学生创作主题性绘画尤其是复杂的叙事性绘画... 详细信息

中国美术学院油画系的第一工作室在2002年建立。最初工作室没立，就确定了明确的追求方向，学术思想和教学特色。这足一个强调油画传统中的叙事性技巧，并以密切地关注现实生活为姿态，以培养学生创作主题性绘画尤其是复杂的叙事性绘画能力为教学目标的油画工作室。

关键词：油画工作室中国美术学院教学认识主题性绘画教学特色学术思想现实生活绘画能力

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在科学与生活之间:教学认识中介论

四川师范大学学报（社会科学版） 2017年第1期44卷 91-97页

作者：张俊列陕西师范大学教育学院西安710062

近些年来,围绕教学认识论的辩与立,主要形成了两种不同的理论主张,即科学认识论与生活认识论。教学认识论是一种特殊的认识,既不同于科学认识,也不同于生活认识,而是兼具两种认识的性质。教学活动是沟通科学与生活的中介性活动,教学认... 详细信息

近些年来,围绕教学认识论的辩与立,主要形成了两种不同的理论主张,即科学认识论与生活认识论。教学认识论是一种特殊的认识,既不同于科学认识,也不同于生活认识,而是兼具两种认识的性质。教学活动是沟通科学与生活的中介性活动,教学认识论属于中介认识论。而作为中介认识论的另一种形式——审美认识论,与教学认识论有着高度的融通性。因而,以审美认识论为基础,开拓了教学认识论研究的新领域,有助于克服教学认识论所面临的一些理论困境,进而促进教学认识论的发展。

关键词：教学认识中介性科学认识生活认识审美认识

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教学认识：理性视域中的非理性

教学认识：理性视域中的非理性

作者：敖峰浙江师范大学

学位级别：硕士

教学认识论作为教学论大学科领域内部的一门分支学科,从一开始就以其较高的抽象概括水平,被定位在教学哲学层次。它是在对当时我国教育教学实践进行了系统的概括和总结基础之上,继承了与凯诺夫《教育学》一脉相承的理论硬核,从而最终完... 详细信息

教学认识论作为教学论大学科领域内部的一门分支学科,从一开始就以其较高的抽象概括水平,被定位在教学哲学层次。它是在对当时我国教育教学实践进行了系统的概括和总结基础之上,继承了与凯诺夫《教育学》一脉相承的理论硬核,从而最终完成了自身的理论体系的构建。存其创立之初,因其具有较为广阔的理论视野和较高的理论品格,曾对我国的教育教学实践产生过深远的影响。然而随着我国教育教学实践的变革尤其是新一轮基础教育课程改革的实施,教学认识论就蒙上了一层与课程改革的新理念相错位的嫌疑,受到来自理论与实践两个层面的质疑。教学认识论作为一门学科,在其创立之初,就有学者对其能否成立表示了相当的怀疑,并围绕着学科体系、学科定位等问题展开了争论。教学认识论有着自身固有的本体论的困境,因而有必要对其进行方法论的分野,而方法论的分野缘起于对既有的教学认识论理论体系进行的反思。已有的教学认识论在一定意义上可以说是哲学认识论与教学论交叉或结合而生发出来的一种理论,而传统哲学认识论内蕴有理性主义的精神内核,以此建构逻辑所构建出来的理论不免就打上了浓厚的理性主义色彩。因而首先梳理出了理性主义的发展脉络,其次大致勾勒出了理性主义的特征为：抽象性、绝对性、主客二分、工具化。理性主义在教学认识中的特征表现为：单一化的认识主体、唯概念化的思维逻辑、本质主义的探究取向、宏大叙事悱的话语形态。相应的其局限性表现在：无法把捉全面的教学图景、无法把握教学中的整个生命、教学意义层面的缺失、细节境遇性的指导乏力。理性主义教学认识的理路有其自身局限性,依托于中国传统哲学中的思想资源——老庄思想、唐代禅学;西方现代哲学中的一些流派——意志主义、存在主义、直觉主义、佛洛依德主义,我们为非理性教学认识找寻到了一定的理论支撑和依凭。从上述思想资源中,我们进一步勾勒出了非理性的特征：非抽象性、相对性、主客合一、价值化。并将非理性的上述特征在教学认识领域中进行了应用,其原则大致为：走向教学认识主体的多元化、具象性的教学认识思维逻辑、教学认识方法需要情感和体悟、草根叙事型的教学理论话语形态。理性主义教学认识是片面和单一的,但并不是完全要否弃理性教学认识。理性教学认识与非理性教学认识是互补的,因而不能对二者采取“非此即彼”的独断论式的割舍,更应该采取一种“或此或彼”的选择论式的态度。二者有其共存的必要性和前提,并结合以上的分析对二者各自的适用范围作了大致的说明。

关键词：教学认识教学认识论理性非理性

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教学认识论研究的回顾与反思

现代教育科学 2011年第10期 13-15页

作者：张华龙敖峰浙江师范大学教师教育学院

教学认识论研究脱胎于教学本质与主客体关系的探讨。以往研究主要从研究对象、教学本质、理论基础、主客体关系等方面进行了探讨。基于对现有研究成果的反思,今后研究的基本理论问题需要进一步澄清、研究范畴有待进一步拓展、开展多学... 详细信息

教学认识论研究脱胎于教学本质与主客体关系的探讨。以往研究主要从研究对象、教学本质、理论基础、主客体关系等方面进行了探讨。基于对现有研究成果的反思,今后研究的基本理论问题需要进一步澄清、研究范畴有待进一步拓展、开展多学科整合研究、实现理论与实践之间双向互动。

关键词：教学认识教学认识论

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“教学认识论”在中国的确立及其贡献

高中数学教师对数学核心素养及其教学认识的调查研究——基于贵阳市卢焱尧名师工作室的案例研究

教育学 2015年第12期 62-70页

作者：郭华

教学认识论是对学校教学规律的反映与揭示，凝聚着人类共有的关于教学实践的可贵的认识成果，是我国教学论对现代学校教学实践进行总结、提炼、抽象的成果，是对世界教学论的重要贡献。教学认识论的确立，区分了学生个体认识与人类总体... 详细信息

教学认识论是对学校教学规律的反映与揭示，凝聚着人类共有的关于教学实践的可贵的认识成果，是我国教学论对现代学校教学实践进行总结、提炼、抽象的成果，是对世界教学论的重要贡献。教学认识论的确立，区分了学生个体认识与人类总体认识的区别与联系，揭示了学生个体认识的一般过程及其原理，为教学工作的顺利展开提供了坚实的理论基础。

关键词：教学论研究教学认识学生个体

来源：人大复印报刊资料评论

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高中数学教师对数学核心素养及其教学认识的调查研究——基于贵阳...

作者：罗云贵州师范大学

学位级别：硕士

随着当今经济和科技的快速发展,“核心素养”一词开始成为各国教育界的讨论焦点,它的提出不但诠释了当下学校教育培养什么样的人,而且回答了基础教育阶段学校教育如何培养人的问题。因此,本研究试图以高中数学教师为研究对象,从教师自... 详细信息

随着当今经济和科技的快速发展,“核心素养”一词开始成为各国教育界的讨论焦点,它的提出不但诠释了当下学校教育培养什么样的人,而且回答了基础教育阶段学校教育如何培养人的问题。因此,本研究试图以高中数学教师为研究对象,从教师自身对数学核心素养及其教学相关理论认识的角度,探讨高中数学教师对数学核心素养及其教学的认识。本研究首先对有关核心素养和数学学科核心素养在国内外的研究现状进行梳理,并提出现有研究的某些不足,并进行本研究框架的构建,最后选取了贵阳市数学名师工作室LYY的学员为研究对象,通过问卷调查、案例分析、专家访谈和统计分析法得出他们对数学核心素养及其教学的一些认识。研究结果表明:(1)在数学学核心素养的理解方面:认为数学核心素养包含数学四基和四能,数学核心素养孕育于数学活动之中,其最精髓的部分就是通过数学的学习,达到用数学的眼光观察世界;用数学的思维分析世界;数学的语言表达世界,数学思考是数学核心素养的心脏,其他一切数学思维、品质、能力的培养都离不开学生的数学思考。(2)基于数学核心素养教学及其理论的认识:认为数学核心素养是日常教学中的重要组成部分,应该密切渗透到实际教学中,数学知识的积累不一定会导致数学核心素养的发展,在教学目标制定上需要突出数学核心素养,情境的创设和问题的设计要有利于发展学生的数学核心素养,数学核心素养教学具有基于数学核心素养设计与制定教学目标的教学、基于数学核心素养选择与设计教学策略的教学、基于处理好数学核心素养与“四基”的关系的教学、让学生真正成为学习主体的教学、以发展学生数学核心素养为旨的教学、基于数学活动课堂的情境方法和自主——探究——合作的教学的特点。(3)在数学核心素养的培养方面:认为数学核心素养教学的实施,其落脚点在于学生数学知识与能力、数学思想和方法的培养,学生数学学习兴趣的激发,以及良好数学学习习惯、科学态度、数学思考和数学交流意识的养成,其核心在于学生数学抽象、逻辑推理、数学运算、数据分析、直观想象、数学建模、数学交流和数学化思考的思维品质和能力等方面培养。

关键词：高中数学教师数学核心素养教学认识教学建议

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基于学科实践的教学认识刍议

教育研究 2024年第3期45卷 64-73页

作者：车丽娜徐继存山东师范大学教育学部济南250014

传统认识论的主客体分离特征深刻影响着教学认识的发展。表征主义教学认识论重视主体认知与知识载体及外部世界的统一;建构主义教学认识论强调学生与环境互动中的认知结构形塑;具身主义教学认识论倡导身体参与的教学活动,尤其重视感觉... 详细信息

传统认识论的主客体分离特征深刻影响着教学认识的发展。表征主义教学认识论重视主体认知与知识载体及外部世界的统一;建构主义教学认识论强调学生与环境互动中的认知结构形塑;具身主义教学认识论倡导身体参与的教学活动,尤其重视感觉经验对知识学习的促进作用。传统教学认识都具有主客二分的思想倾向,都把知识看作是外在于主体,等待主体去发现、探究和完善的客观存在。《义务教育课程方案和课程标准》(2022年版)强调基于“学科实践”的教学设计,实现了学科知识与实践智慧的统一、知识学习与现实应用的统一、认知发展与人格建构的统一,从知识的存在形态、表现方式及其作用空间上消解了传统教学认识的二元对立。学科实践在统一认知与行动的教学活动中,表现出概念应用的操作化实践、命题建构的验证性实践、问题解决的探究性实践和生活世界的创造性实践等不同形态。

关键词：学科实践教学认识逻辑演绎实践形式