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泰国本土中文教师教学观念调查研究

泰国本土中文教师教学观念调查研究

作者：邹杨西南大学

学位级别：硕士

新形势下本土中文教师队伍的质量对国际中文教育“本土化”发展的重要性愈发凸显。教师的教学观念是影响其教学行为和质量的重要因素。在国际中文教育“本土化”的背景下开展对泰国本土中文教师教学观念的调查研究,摸清泰国本土中文教... 详细信息

新形势下本土中文教师队伍的质量对国际中文教育“本土化”发展的重要性愈发凸显。教师的教学观念是影响其教学行为和质量的重要因素。在国际中文教育“本土化”的背景下开展对泰国本土中文教师教学观念的调查研究,摸清泰国本土中文教师教学观念现状具有现实意义。文章以定性的个体访谈和定量的调查问卷为主要研究方法。在梳理前人研究成果及相关理论的基础上,首先对“泰国本土中文教师”“教学观念”“泰国本土中文教师教学观念”三大核心概念进行了界定。定性研究阶段,结合教学观念的六大研究维度及前人研究成果设计访谈纲。共有10位泰国本土中文教师参与访谈,利用电脑编码及平面标识的方法从访谈文本中鉴别出五类教学观念:规则型、技能型、体验型、发展型及育人型。定量研究阶段,在综合定性研究阶段抽取出的五类教学观念,初步形成了《泰国本土中文教师教学观念调查问卷》。经检测,量表的信效度达到标准值。正式调查阶段,共回收了123份有效问卷。主要使用了述性统计分析、独立样本T检验以及单因素方差三类统计方法对问卷调查数据进行科学性分析。调查结果显示,目前泰国本土中文教师教学观念在技能型教学观念赋值最高,接着是规则型、体验型和发展型,而育人型的赋值最低。这说明泰国本土中文教师教学观念趋于技能型教学观念,即在日常教学中注重学生汉语听说读写基本技能的培养以及关注学生汉语知识的识记情况。通过差异性分析发现不同的性别、学历背景、教龄和教学阶段的泰国本土中文教师在教学观念类型上的取值存在显著差异。具体体现为:女性教师在规则和技能型教学观念上的取值高于男性教师,而男性教师则在体验型教学观念中取值高于女性教师;研究生及以上学历的本土中文教师对发展型和育人型教学观念认同感要高于其他学历的本土教师,而本科学历的本土教师则对体验型和技能型教学观念认同度最高;教龄差异主要体现在教龄在3-5年区间的本土中文教师在规则型、发展型和育人型三类教学观念的赋值最高。最后是教学阶段,调查显示学龄前阶段的中文教师在体验型教学观念趋向明显;中小学阶段教师主要趋于规则型和技能型教学;大学及成人阶段的本土中文教师则在育人型教学观念上赋值最高。结果讨论阶段通过综合问卷调查结果和访谈文本归纳出目前泰国本土中文教师教学观念主要特征:一是注重学生汉语知识的传授和基本技能的培养;二是关注学生的学习兴趣,但与教学实际结合不紧密;三是对学生的文化理解及阐释力培养意识有待高。最后,针对上述特征从教师自身和外部环境两个角度出了相应建议。教师主体方面,教师应加强国际中文教育教学理论知识的学习;二是掌握教育行动研究方法,立足教学实践开展教学研究;三是高自身的文化理解力与阐释力;四是树立终身学习理念。外部环境层面的建议有四:一是建立健全本土中文教师培训体系;二是搭建数字化教学资源共享平台;三是打造泰国本土中文教育学术社团;四是构建本土中文教师学历升机制。

关键词：泰国本土中文教师教学观念国际中文教育

高中英语教师文化意识教学观念与教学行为一致性关系研究

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高中英语教师文化意识教学观念与教学行为一致性关系研究

作者：朱亭亭宁夏师范学院

学位级别：硕士

文化意识是学科核心素养的重要内容,是普通高中英语课程教学的重要任务和目标之一。文化意识培育的方法与效果直接影响高中学生价值观的形成和发展,国内对于文化意识的培养研究可以分为两个领域:第一,强调培养学生文化意识的重要性。第... 详细信息

文化意识是学科核心素养的重要内容,是普通高中英语课程教学的重要任务和目标之一。文化意识培育的方法与效果直接影响高中学生价值观的形成和发展,国内对于文化意识的培养研究可以分为两个领域:第一,强调培养学生文化意识的重要性。第二,分析文化意识培养的现状、问题和困难,进而提出一系列的改进措施。而教师秉持的文化意识教学观念直接影响其课程教学中文化意识的培育,所谓教学观念是指教师的教学过程中不断积累形成的对教育以及教学的基本看法和观点。本文为了探究县域高中英语教师对文化意识培育的教学观念与教学行为,本研究将Z老师作为唯一的研究对象,首先通过教师访谈、文本分析(教材和教学设计)初步了解Z老师的文化意识教学观念,在此基础上,发放一份关于高中英语教师文化意识教学观念的学生问卷更深层次地了解该教师的文化意识教学观念;最后,笔者通过课堂观察记录该教师的文化意识教学行为。本研究旨在回答以下问题:Z老师的文化意识教学观念是什么?Z老师的文化意识教学行为是什么?Z老师的文化意识教学观念与文化意识教学行为是否一致?如果不一致,影响因素有哪些?以期探究其文化意识教学观念与教学行为之间的一致性关系,希望教师能够意识到自己所持有的文化意识教学观念会或多或少的影响教学行为,进而有效促进教师自身的专业发展。研究结果表明,Z老师认为在日常的教学中培养学生的文化意识是很有必要的,对培养高中学生文化意识的内容、方法以及文化知识的内容有比较准确的认识和理解,能够意识到文化意识培养和文化知识教学的重要性。但是,笔者通过课堂观察对Z老师的文化意识教学行为进行记录分析,发现Z老师的文化意识教学行为很大程度上与文化意识教学观念是不一致的,存在困难、矛盾与问题。Z老师文化意识教学观念与教学行为之间的关系总体上是不一致的,就Z老师文化意识教学观念与教学行为不一致,笔者通过访谈发现,教师观念及教育大环境、Z老师的教育和工作经历、时间限制、教师自身文化知识和教材内容等一系列内外部因素在一定程度上会影响Z老师的教学观念与教学行为。

关键词：教学观念教学行为文化意识培养

课程改革中英语教师教学观念转变及其促进——基于复杂性理论

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中国教育学刊 2021年第8期 80-82页

作者：杜小双北京外国语大学英语学院北京100089

基础英语课程改革要求中小学英语教师转变教育教学观念,由关注教转为关注学,由关注知识技能转为关注学科素养。转变通常是复杂而艰难的过程,复杂性理论为理解这一转变提供了新的解释。基于该理论,课程改革中英语教师教学观念的转变具有... 详细信息

基础英语课程改革要求中小学英语教师转变教育教学观念,由关注教转为关注学,由关注知识技能转为关注学科素养。转变通常是复杂而艰难的过程,复杂性理论为理解这一转变提供了新的解释。基于该理论,课程改革中英语教师教学观念的转变具有复杂性、非线性、生成性的特征。教师专业发展实践可以从个体、学习活动、群体组织三个层面着手,利用多个系统及其要素之间的相互作用促进英语教师转变教学观念,推动课程改革向纵深发展。

关键词：教学观念中小学英语教师英语课程改革复杂性理论

地方高校环境科学与工程学科师生教学观念比较研究

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江西科学 2024年第3期42卷 668-673页

作者：赵欣鑫池泽涌赵佐平刘智峰宋凤敏李琛杨超陕西理工大学化学与环境科学学院陕西汉中723001 江西省科学院微生物研究所南昌330096

为分析地方高校环境科学与工程学科师生教学观念现状,依据国内外高校优秀成果及冰山理论模型,结合问卷走访结果,利用层次分析法,基于西部某高校环境科学与工程系教师和学生打分,建立高校教师教学能力评价体系。根据教学评价体系师生不... 详细信息

为分析地方高校环境科学与工程学科师生教学观念现状,依据国内外高校优秀成果及冰山理论模型,结合问卷走访结果,利用层次分析法,基于西部某高校环境科学与工程系教师和学生打分,建立高校教师教学能力评价体系。根据教学评价体系师生不同的权重分配,对该系师生教学观念进行比较研究,发现学生更加关注教师的教学基本素养,教师则更侧重于教学基本技能。此外,提出了实现师生教学观念兼容的策略和建议,以期为环境科学与工程学科教学质量的提高奠定基础。

关键词：高校教育教学观念教学质量

教学观念的断裂与融合——对一位实习教师的叙事研究

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教育探索 2012年第7期 20-24页

作者：王长江任新成延安大学物理与电子信息学院陕西延安716000

研究发现,在真实的教学环境下,实习教师教学观念的变化大体是从"以学生中心"的、理想的教学观念向"以教师为中心"的、现实的教学观念转变。

关键词：实习教师教学观念以教师为中心以学生为中心

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教学观念革新:大学教师教学智慧的起点

渭南师范学院学报 2019年第5期34卷 12-18页

作者：郑继兵阜阳师范学院教育学院安徽阜阳236041 华中科技大学教育科学研究院武汉430074

教学智慧是大学教师教学发展的应有之义,它是由教师的教学学术与教学实践有机融合而生成的。实践性、学术性、思想性是大学教师教学智慧的三大属性。教学智慧的思想性属性突出反映了教师的实践洞察力和学术造诣。名师通过反思而持续不... 详细信息

教学智慧是大学教师教学发展的应有之义,它是由教师的教学学术与教学实践有机融合而生成的。实践性、学术性、思想性是大学教师教学智慧的三大属性。教学智慧的思想性属性突出反映了教师的实践洞察力和学术造诣。名师通过反思而持续不断地增强其教学智慧的思想性,通过思想观念的革新来实现其教学学术与教学实践的有机融合与发展,从源头上保证了教学智慧源源不断的生成。"重教书、轻育人""重主导、轻主体""重结果、轻效果""重单干、轻协同"等教学观念痼疾,依然是我国大学教师教学智慧发展的现实之困。推动教学观念革新,成为大学教师教学智慧发展的应然之策。在课程观念革新上,应从教授"学科"转向培养学生的"主体性",尊重并支持学生个体发展;在学生观念革新上,应从教师的"一言堂"转向学者的"群英会",积极探寻有效的教学方法;在评价观念革新上,应从"建构评价"转向"有效评价",通过评估促进学生自主学习;在教师发展观念革新上,应从"研、教分离"转向"学术整合",实现教师教学的全面发展。

关键词：大学教师教学智慧教学观念革新

少数民族地区教师教学观念与教学策略研究——以“三区三州”小学数学教研员与骨干教师为例

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民族教育研究 2019年第2期30卷 73-81页

作者：董连春郎甲机中央民族大学理学院北京100081

本研究以西藏、青海、甘肃、四川、云南、新疆六个省(自治区)共计113名民族地区小学数学教研员与骨干教师为研究对象,使用情境讨论法,选取学生疑问、学生非常规方法、学生猜想三个教学情境,引导教师阐述对每个教学情境的理解以及应对策... 详细信息

本研究以西藏、青海、甘肃、四川、云南、新疆六个省(自治区)共计113名民族地区小学数学教研员与骨干教师为研究对象,使用情境讨论法,选取学生疑问、学生非常规方法、学生猜想三个教学情境,引导教师阐述对每个教学情境的理解以及应对策略。研究发现:(1)民族地区优秀教师在教学中偏向知识视角而非学生视角;(2)民族地区优秀教师群体内部在教学观念与教学策略层面上存在较大程度的差异;(3)民族地区优秀教师的教学基础知识相对薄弱;(4)民族地区教学评价方式方法相对滞后。这些问题在一定程度上制约了民族地区优秀教师教学观念的转变与教学策略的改进。为提升民族地区优秀教师队伍的整体素养,本研究建议:民族地区教师培训项目宜采用分层培训方式;民族地区教师培训内容应注重教师实践性知识的提升;转变评价理念,加快民族地区基础教育考试改革。

关键词：少数民族 “三区三州” 教学观念教学策略教师专业发展教师培训

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新时代高校思政课教学的观念变革

中国高等教育 2020年第23期 39-41页

作者：赵义良徐冶琼北京航空航天大学

线上教学带来了思政课教学观念的改变,表现在四个方面:一是教师教学观念的变革,从“讲授者”到“对话者”;二是学生学习观念的变革,从“接受者”到“探索者”;三是课堂观念的变革,从“有形”到“无形”;四是课程资源观念的变革,从“单... 详细信息

线上教学带来了思政课教学观念的改变,表现在四个方面:一是教师教学观念的变革,从“讲授者”到“对话者”;二是学生学习观念的变革,从“接受者”到“探索者”;三是课堂观念的变革,从“有形”到“无形”;四是课程资源观念的变革,从“单一化”到“整体性”。

关键词：课程教学线上教学思想政治理论课教学观念

初中历史课程改革背景下教学观念与教学方法的转变研究

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中华活页文选(教师版) 2023年第11期 133-135页

作者：吴丽华连云港市官河中学

历史作为基础课程之一，对于我国传统文化的传承具有积极的作用。在素质教育快速发展的背景下，为了提高历史教学的效果，改变教学观念与教学方法显得尤为关键。本文以初中历史教学为例，对初中历史课程改革下教学观念与教学方法的转变... 详细信息

历史作为基础课程之一，对于我国传统文化的传承具有积极的作用。在素质教育快速发展的背景下，为了提高历史教学的效果，改变教学观念与教学方法显得尤为关键。本文以初中历史教学为例，对初中历史课程改革下教学观念与教学方法的转变进行了研究，期望通过有效的研究，能够深化教师对初中历史课程改革的认识，从而完善初中历史课程教学。最后，文章从初中历史新课程改革认识、科学管理机制创建、教师专业能力提升三个方面提出建设性意见，确保初中历史课程改革得到有效落实。

关键词：初中历史课程改革教学观念教学方法