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教师教学理解的困境及其消除

教育理论与实践 2024年 20-25页

作者：吴华荣曹二磊宁夏大学教师教育学院

教学理解是教学活动开展的前提和基础，贯穿教学过程的始终。教师拥有较高层次的教学理解有利于教学质量的提升。教学理解以教学先见为基础，以教学思考为条件，以教学实践为路径，是一个无限反复循环、螺旋上升的过程，具有动态生成性... 详细信息

教学理解是教学活动开展的前提和基础，贯穿教学过程的始终。教师拥有较高层次的教学理解有利于教学质量的提升。教学理解以教学先见为基础，以教学思考为条件，以教学实践为路径，是一个无限反复循环、螺旋上升的过程，具有动态生成性、差异性和生活性等特征。教学惯习的规约、教学偏见的纠缠以及教学生活的封闭已然成为了教师教学理解动态生成的困境。教师只有开启自己的教学思考之旅，正视自己的教学偏见，扩展教学思考，积极开展教学对话，才能不断提升教学理解的层次和水平，进而提升教学的水平、层次及境界。

关键词：教师教学理解教学偏见教学生活教学思考教学对话

“四会课堂”:数学新课标的教学理解——以苏科版八上“函数概念”教学为例

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江苏教育 2024年第3期 55-60页

作者：左一鸣华云锋江苏省盐城市长江路实验学校江苏盐城224007

“四会”是指“会猜想、会提问、会建构、会求异”。“四会课堂”是指训练、提升学生“四会”素养的课堂。在“四会课堂”教学中,学生在教师的引导下用数学眼光对问题进行观察、猜想,用数学思维发现疑惑、提出问题,用数学语言描述、解... 详细信息

“四会”是指“会猜想、会提问、会建构、会求异”。“四会课堂”是指训练、提升学生“四会”素养的课堂。在“四会课堂”教学中,学生在教师的引导下用数学眼光对问题进行观察、猜想,用数学思维发现疑惑、提出问题,用数学语言描述、解决问题,构建数学模型,尝试不同解法,训练思维,提升素养。

关键词：初中数学四会课堂新课标教学理解

深邃而别样的教学理解——读郭华教授《教学的模样》有感

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中小学管理 2023年第6期 59-60页

作者：陈佑清华中师范大学教育学院

作为教学论工作者,我一直在关注国内外教学研究的新进展,尤其期待能看到一些有重要突破的研究成果。最近我欣喜地得到郭华教授撰著的《教学的模样》,仔细拜读后,感觉这是一本对教学基本问题有深邃和别样理解的教学论著作。

关键词：教学论教学理解郭华研究成果国内外教学教学基本问题模样深邃

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教学理解的意义之维

教育研究 2017年第9期38卷 83-91页

作者：徐继存车丽娜山东师范大学教育学部

教学不仅是一种事实之在,也是一种价值之在;相应地,以教学为对象的理解可以分为知识性教学理解和价值性教学理解。相对于知识性教学理解,价值性教学理解更加注重教学目的本身的合理性,突出教学理解的价值含蕴,更接近人为教学的真实。对... 详细信息

教学不仅是一种事实之在,也是一种价值之在;相应地,以教学为对象的理解可以分为知识性教学理解和价值性教学理解。相对于知识性教学理解,价值性教学理解更加注重教学目的本身的合理性,突出教学理解的价值含蕴,更接近人为教学的真实。对于教师来说,现实的教学可以理解为教师个人的职业活动,但这种职业活动直接关系着国家的发展和社会的进步,而国家的发展和社会的进步无疑是教师个人职业活动得以展开的基本前提和保障。因此,教师只有站在国家、社会与个人相统一的立场上去认识和理解教学,才有可能形成教学理解的一种总体性视域。基于对教学活动历史和现实的认识,教学理解的现实化包含专业性与政治性相统一的教学取向、有效性与伦理性相统一的教学过程、成人性与为己性相统一的教学评判。

关键词：教学理解视域国家事业社会活动个人职业

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教师教学理解的事象与路向

教师发展研究 2022年第3期6卷 91-97页

作者：高静李森海南师范大学教育学院海南海口571158 陕西师范大学教育学部陕西西安710062

教师的教学理解来源于教学实践,教师对教学理解的广度和深度在一定程度上反映了教师教学的层次与水平。教师的教学理解可分为三个层次和类型,即技术意义的教师教学理解、方法论意义的教师教学理解和实践论意义的教师教学理解,它既在纵... 详细信息

教师的教学理解来源于教学实践,教师对教学理解的广度和深度在一定程度上反映了教师教学的层次与水平。教师的教学理解可分为三个层次和类型,即技术意义的教师教学理解、方法论意义的教师教学理解和实践论意义的教师教学理解,它既在纵向层面反映了教师教学理解的发展过程和层次,也在横向层面表现了教师教学理解的不同类型。教师教学理解的多维事象表现为对教学内容的整体性理解、教学形式的多向性理解和教学活动的反思性理解,其实现路向包括坚持传统与现代相结合的教学理解取向、规范与德性相契合的教学理解原则以及保守与批判相统一的教学理解过程。

关键词：教师教学理解教学文本精神生命

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教学理解:一种教学的新理解

湖南师范大学教育科学学报 2019年第1期18卷 119-123页

作者：罗燕辛继湘邹军湖南师范大学教育科学学院湖南长沙410081 湖南第一师范学院文学与新闻传播学院湖南长沙410025 湖南省电化教育馆湖南长沙410005

当前教学活动正面临难以理解的现实困境。教学过程的单向度建构、教学文本的固化理解、教学行为的技术化操作都在一定程度上阻隔了教学理解。教学理解是教学主体以文本为内容、对话互动为手段、情境再现为媒介、意义创生为指向,进而达... 详细信息

当前教学活动正面临难以理解的现实困境。教学过程的单向度建构、教学文本的固化理解、教学行为的技术化操作都在一定程度上阻隔了教学理解。教学理解是教学主体以文本为内容、对话互动为手段、情境再现为媒介、意义创生为指向,进而达到自我理解、自我超越的主体性生成过程。它的特性表现为:历时性与共时性的统一、普遍性与个体性的统一、意向性与行动性的统一。教学理解的实现需要从知识本位走向人本位,从符号表征走向意义探寻,从关注结果走向关注过程。

关键词：理解教学理解诠释学文本对话情境意义

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初中历史教学中史料实证的教学理解

中学政史地（教学指导） 2023年第11期 33-34页

作者：杨红梅江苏省南通市通州区实验中学

《义务教育历史课程标准(2022年版)》阐述了初中历史学科核心素养的内涵要素,其中之一就是史料实证,强调在历史学习的过程当中要对获取的史料进行辨析,并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。对于初中学生而言,史料是学习历史的... 详细信息

《义务教育历史课程标准(2022年版)》阐述了初中历史学科核心素养的内涵要素,其中之一就是史料实证,强调在历史学习的过程当中要对获取的史料进行辨析,并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。对于初中学生而言,史料是学习历史的载体之一,在学习与探究的过程当中,基于教材而超越教材去选择史料,并在此基础上形成科学的历史认识,也就成为史料实证核心素养落地的有效途径。以统编版历史九年级上册第二单元《古代欧洲文明》的教学为例,略谈一些初步认识。

关键词：史料实证核心素养初中历史教学欧洲文明超越教材内涵要素教学理解学习与探究

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中小学科学教师对知识发生过程教学理解的调查研究

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中小学教材教学 2022年第3期 72-76,80页

作者：黄真熊志权广东省珠海高新区金凤小学东省珠海市教育研究院教育发展与科研管理室

知识发生过程教学是教师引导学生揭示、感悟知识发生的前提和来龙去脉的过程。通过对722名中小学科学教师的调查,发现性别、学历、教龄、身份会影响科学教师对知识发生过程教学理念的认知和实践。基于调查研究结果,提出增强科学学科的... 详细信息

知识发生过程教学是教师引导学生揭示、感悟知识发生的前提和来龙去脉的过程。通过对722名中小学科学教师的调查,发现性别、学历、教龄、身份会影响科学教师对知识发生过程教学理念的认知和实践。基于调查研究结果,提出增强科学学科的师资力量,培养种子教师、发挥典范力量,把握优势、转变劣势,重点关注意识与行动的一致性等建议。

关键词：中小学科学教师知识发生过程教学理解调查研究

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教学理解的“循环”:一种新的教学过程观

教育发展研究 2006年第2期26卷 64-68页

作者：杨四耕上海市教科院普通教育研究所上海200032

作为一种活动性存在,教学本身的运动、发展不仅涉及到外显的行为过程,而且涉及到内隐的精神过程。内隐的精神过程即教学理解过程,这一过程本质上是理解的“循环”过程,包含“内循环过程”与“外循环过程”。教学理解过程观是一种不同于... 详细信息

作为一种活动性存在,教学本身的运动、发展不仅涉及到外显的行为过程,而且涉及到内隐的精神过程。内隐的精神过程即教学理解过程,这一过程本质上是理解的“循环”过程,包含“内循环过程”与“外循环过程”。教学理解过程观是一种不同于外显行为过程观的新的教学过程观。

关键词：教学理解教学实践活动内循环过程外循环过程