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大学ESL教师的教学法知识研究

外语教学与研究 2003年第3期35卷 215-220页

作者：朱华章贵阳医学院

本文提出以下假设 :在教学中有可能获取有经验教师的教学知识模式 (即教学法知识 ) ,并对此进行论证。作者通过对受试教师在观看自己教学录像片段时做出的口头报告进行定性和定量分析 ,研究他们教学片段中的感想。两组有经验的教师一致... 详细信息

本文提出以下假设 :在教学中有可能获取有经验教师的教学知识模式 (即教学法知识 ) ,并对此进行论证。作者通过对受试教师在观看自己教学录像片段时做出的口头报告进行定性和定量分析 ,研究他们教学片段中的感想。两组有经验的教师一致声称自己在教学过程中 ,头脑里出现过 2 0到 2 1种教学想法。其中 7至 8种教学想法出现频繁。在两组教师所陈述的类型中 ,以处理学生听到和输出的语言 (即语言处理 )为主 ,同时也突出了关于学生的想法 (即学生的知识 )、确保教学活动顺利进行的想法 (即教学步骤检查 )、保证学生参与并在课堂任务中取得进步的想法 (即进度复查 )等。

关键词：教学法知识定性分析定量分析第二语言习得第二语言教学教师教学材料高校大学知识范围教师教育 ESL课程口头陈述

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基于课堂的商务英语教师教学法知识实证研究

基于课堂的商务英语教师教学法知识实证研究

作者：肖邵芳湖南大学

学位级别：硕士

商务英语教师不仅要拥有深刻的商务知识而且还要拥有宽广的教学法知识,有效的课堂教学是两者的有机融合。本研究以2015年第六届“外教社杯”全国高校外语教学大赛中的十位获奖商务英语教师参赛视频为研究对象,对参赛教师课堂教学中呈现... 详细信息

商务英语教师不仅要拥有深刻的商务知识而且还要拥有宽广的教学法知识,有效的课堂教学是两者的有机融合。本研究以2015年第六届“外教社杯”全国高校外语教学大赛中的十位获奖商务英语教师参赛视频为研究对象,对参赛教师课堂教学中呈现的教学法知识设计分析框架、规定编码边界并对教师教学视频进行编码及归类,分析和研究以下问题:1.商务英语教师在课堂中开展了哪些教学活动?2.商务英语教师在课堂中开展的教学活动呈现了哪些类型的教学法知识?3.商务英语教师不同的呈现方式是如何影响他们的课堂教学效果的?研究注重数据发掘的深度和广度,通过个案研究进行深度发掘,通过案例横评进行广度综合。其研究结果如下:十位老师都呈现了大量的教学活动和一定类型的教学法知识来讲解和有效传递商务知识,实现教学目标,这包括教学步骤、课堂管理以及与内容相联系的教学法知识如讲解、提问、表扬激励学生、与学生开展互动等相关教学法知识。90%的老师不仅运用了教学法知识,同时还通过丰富的教学活动和教学行为来传递课堂内容。这在一定程度上展现了十位教师的课堂教学的实施调控知识、教学语言的组织表达知识、教学活动的观察知识、教学行为的控制知识和教学机智。十位教师在课堂教学中呈现了不同的教学法知识,展现了不同的教学法知识特征。例如教师1是一名熟练的教学法知识专家,而教师6是一名普通的启发者。总体而言,从CR(与内容相关的教学法知识)和CIR(与内容无关的教学法知识)的呈现形式中可以看到,十位教师的与内容无关的教学法知识的频次较高,比与内容相关的教学法知识的频次要高两倍,但与内容相关的教学法知识持续时间更长。虽然这十位老师运用了多种教学法知识来讲解商务知识,教师课堂意见咨询数量与频次总体较多,但层次不高,对学生而言缺乏挑战性。教师询问后,候答时间总体太短,学生没有足够的思考时间,思维过程无法展开。此外,尽管超过半数的教师对学生的回答能够给予超过8次的支持和鼓励,但频次总体较小,最高频次有18次,最低频次只有3次,且较多教师言语反馈过于单调,缺乏针对性。原因在于大部分教师不是师范院校毕业,对教学法知识缺乏系统深入的学习,大多数老师的教学法理论,教育教学能力素养不足。根据研究结果,本文从教师个人和管理两个层面提出几点建议。最重要的是,各管理阶层应该出台相应教学法在职发展政策、制定相关课堂教学评价标准及办法来鼓励商务英语教师的职业发展。

关键词：商务英语教学法知识 ELAN 实证研究案例分析

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户外教育教学法知识的体系构建研究

户外教育教学法知识的体系构建研究

作者：张耀方武汉体育学院

学位级别：硕士

党的十九大指出,“建设教育强国,是实现社会主义现代化强国建设的重要支撑,是中华民族伟大复兴的基础工程”。要实现这一目标,与高素质现代化人才的身心健康分不开。近年来,社会上普遍关注户外教育。它在传递户外生活技能与提升青少年... 详细信息

党的十九大指出,“建设教育强国,是实现社会主义现代化强国建设的重要支撑,是中华民族伟大复兴的基础工程”。要实现这一目标,与高素质现代化人才的身心健康分不开。近年来,社会上普遍关注户外教育。它在传递户外生活技能与提升青少年领导能力的同时,通过学生参与体验、技能练习、观察反思与总结应用等过程,培养全面发展的社会主义建设者和接班人,顺应了时代发展需求。但我国户外教育处于起步阶段,尚未被列入高等院校本科专业设置目录,加上政府管理缺位及缺少有效的社会组织为从业者社会化培养提供统一的规范和方向,使得户外教育教师缺乏全面统一的专业知识体系支撑,影响了户外教育教学质量及其价值的体现。教学法知识作为教师专业知识的核心,是融合学科知识、课程知识、学情分析及教学策略知识基础上的长期形成的实践经验,具有明显的个人及学科特征。它决定了教师在教学过程中有效运用教育教学规律、教学管理、教学策略等内容。户外教育教师是否具备户外教育的教学法知识,决定着户外教育的功能能否充分发挥。为解决目前户外教育领域的师资培养现状不利于户外教育在我国良性发展的问题,本文以“户外教育的教学法知识”为研究对象,运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、德尔菲法以及数理统计法,构建户外教育教学法知识体系,并编制户外教育教学法知识评估量表,从而为国家和社会组织在对户外教育教师进行社会化培养时提供统一的方向,促进户外教育教师的专业化发展,为户外教育在我国的发展营造良好的环境。这是我国首次将户外教育与教学法知识结合进行的探索,通过研究得出以下结论:1.户外教育教学法知识体系由4个一级内容、13个二级内容、37个三级内容构成。其中,一级内容:学科知识、课程知识、学情分析及教学策略知识;二级内容:学科基础理论、学科视野、学科教学信念、课程基础等13项;三级内容:户外教育基本知识的理解、户外教育学科教学目标的理解、户外教育章法结构的理解、户外教育实质的把握等37项。2.在确定户外教育教学法知识体系的基础上,计算出各项内容的权重。在一级内容中,学科知识的权重系数是0.255,课程知识的权重系数是0.250,学情分析的权重系数是0.245,教学策略知识的权重系数是0.250;在二级内容中,学科基础理论的权重系数是0.085,学科视野的权重系数是0.084,学科教学信念的权重系数是0.085,课程基础的权重系数是0.052,课程设计的权重系数是0.046,课程组织与实施的权重系数是0.047,课程反思与评价的权重系数是0.054,课程管理的权重系数是0.052,理解学生的权重系数是0.123,人际关系处理的权重系数是0.123,教学方法的权重系数是0.091,教学表征的权重系数是0.079,教学原则的权重系数是0.079;最后计算得出三级内容中各内容的权重系数。将权重系数乘100%,即得出各项内容的权重。3.编制“户外教育教学法知识评估量表”,为评估户外教育教师教学法知识的掌握情况提供了工具,便于制定出科学、合理、个性化的户外教育教师培养方案。

关键词：户外教育教学教学法知识

高校图书馆员开展信息素养教育之教学法知识与技能调查

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清远职业技术学院学报 2017年第3期10卷 72-78页

作者：李爱华中山市职业教育集团广东中山528400

目前,越来越多的高校图书馆为学生开展信息素养教育服务。通过调查问卷、访谈,了解图书馆员现有教学法知识与教学技能的现状、存在的问题以及解决问题的路径,同时也为他们的职业发展提供了很有价值的参考建议。

关键词：信息素养学科馆员教学法知识教学技能调查

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拓展训练教师的教学法知识研究

石家庄学院学报 2016年第1期18卷 120-125页

作者：钟启旸台湾体育运动大学师资培育中心台湾台中40404

由于拓展训练教师通常扮演了顾问专家、训练讲师和引导者等多元角色,因此由Shulman所提出的教学法知识最为适用拓展训练课程,教学法知识中的课程知识、学科知识与教学策略知识最能符合拓展训练教师的需求。拓展训练教师在运用课程知识... 详细信息

由于拓展训练教师通常扮演了顾问专家、训练讲师和引导者等多元角色,因此由Shulman所提出的教学法知识最为适用拓展训练课程,教学法知识中的课程知识、学科知识与教学策略知识最能符合拓展训练教师的需求。拓展训练教师在运用课程知识时必须掌握活动课程与课程统整的概念;在运用学科知识时则要熟悉拓展训练的七大课程类型并厘清教师教学信念;在运用教学策略知识时应采用"协同教学"方法,建立多元化教学评量制度,引导学生具备反省思考能力。拓展训练教师习得教学法知识之目的则应结合Shulman提出的"教学推理与行动模式",藉由理解、转化、教导、评量、反思与新理解等不断的循环演练、重新调整,或是回溯、删减某些步骤来达成。

关键词：拓展训练拓展训练教师教学知识教学法知识

师范生整合技术的学科教学知识研究——基于结构方程模型的实证分析

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华南师范大学学报（社会科学版） 2016年第4期 74-85页

作者：刘喆华南师范大学教务处

为更好地发挥"整合技术的学科教学知识"(TPCK)在技术整合研究中的理论基础作用以及在教师教育项目上的强有力指导作用,有必要对框架结构内部的关系,特别是这些关系如何与TPCK相关联开展研究。在对TPCK框架中七个知识要素的定义和各要素... 详细信息

为更好地发挥"整合技术的学科教学知识"(TPCK)在技术整合研究中的理论基础作用以及在教师教育项目上的强有力指导作用,有必要对框架结构内部的关系,特别是这些关系如何与TPCK相关联开展研究。在对TPCK框架中七个知识要素的定义和各要素反映的主要内容进行文献梳理以及对已有测量工具的结构、信效度、验证方法和结论进行深入分析的基础上,编制出师范生TPCK调查量表,并对527位师范生进行问卷调查,探究师范生TPCK框架结构模型及各要素之间的关系。调查结果显示,探索性因子分析并未得到TPCK框架的完整结构模型,师范生无法清晰感知到整合技术的教学法知识。通过对路径分析模型和结构方程模型的检验发现,一维核心知识对二维交互知识有正向影响,但对TPCK不产生直接影响;二维交互知识对TPCK有正向影响,且对整合技术的学科内容知识的影响最为显著。在此基础上,提出高师院校发展师范生TPCK的课程改革建议。

关键词：整合技术的学科教学知识学科内容知识教学法知识技术知识结构方程模型

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论中小学英语教师教学核心能力的知识基础

中小学外语教学 2017年第4期40卷 41-46页

作者：朱晓燕梁宝玲华南师范大学外国语言文化学院

英语教师教学核心能力和学科教学知识（PCK）之间是互为表里的关系。PCK是一种综合性知识，包含英语语言知识、课程知识、学生知识和教学法知识四个基本要素。英语教师个体教学核心能力的发展程度反映其PCK发展的水平。充实PCK四要素是... 详细信息

英语教师教学核心能力和学科教学知识（PCK）之间是互为表里的关系。PCK是一种综合性知识，包含英语语言知识、课程知识、学生知识和教学法知识四个基本要素。英语教师个体教学核心能力的发展程度反映其PCK发展的水平。充实PCK四要素是建立系统支持英语教师专业发展体系的重要基础。

关键词：教学核心能力学科教学知识 PCK 语言知识课程知识学生知识教学法知识

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南京市高中体育教师TPACK水平研究

南京市高中体育教师TPACK水平研究

作者：刘维烨南京师范大学

学位级别：硕士

当今社会,慕课、翻转课堂等现代教育技术已经较为成熟的应用于学校教学当中,而在体育教学中虽得到初步运用但还不够深入,体育教师对于技术与教学方法、教学知识的整合运用水平有待提高。本研究运用问卷调查法等研究方法对127名南京市高... 详细信息

当今社会,慕课、翻转课堂等现代教育技术已经较为成熟的应用于学校教学当中,而在体育教学中虽得到初步运用但还不够深入,体育教师对于技术与教学方法、教学知识的整合运用水平有待提高。本研究运用问卷调查法等研究方法对127名南京市高中体育教师TPACK水平进行分析。研究结果与建议如下:研究结果:(1)南京市高中体育教师TPACK整体水平偏低,教师计算机水平偏低,由于教师对于技术知识的掌握不充分,学校没有技术支持等原因造成;(2)不同性别的体育教师在TPACK整体水平和各维度水平上不存在差异;(3)不同职称的体育教师在TPACK整体水平上不存在差异,但在TCK维度上见习教师的得分高于其他职称教师,由于见习教师易接受新鲜知识,在技术整合过程中能够进行创新;在CK维度上高级教师和一级教师得分好于其他教师,由于这两个职称的教师教学经验丰富,能够对内容知识进行灵活运用,而其他教师由于经验不足、教学能力欠缺导致其得分较低;(4)不同教龄的体育教师在TPACK整体水平上存在差异,其中0～5的体育教师在TPACK整体水平上得分较低,由于教学工作年限短,缺乏教学经验等原因造成;(5)不同学历的体育教师在TPACK整体水平上有差异,学历越低的教师在TPACK水平上的得分越低,本科和专科教师由于所受教育的年限短,使用教学方法陈旧等原因造成。(6)是否参加“信息技术培训”的体育教师在PCK、TCK水平上存在差异,未参加过培训的教师得分低于参加过培训的教师,由于未参加过培训的教师对于技术知识的掌握较为局限,教师从掌握知识到运用新知识需要一定时间等原因造成;(7)体育教师在问卷中各维度的三个核心知识水平为TK知识水平为TPACK知识的掌握还不够充分,在课堂中较少运用信息技术,由于教师对于信息技术的内容安排较少,主动学习知识的意识不强等原因造成。研究建议:(1)教师自身要多参加信息技术培训,需更有针对性,培训主要内容为技术知识的普及与运用,提高教师整体计算机水平,鼓励教师在课堂中运用技术知识,对于新的知识做到现学现用。(2)教师职后培训应特别关注0～5年教龄和20年以上教龄的教师,多邀请两类教龄教师参与教学研讨活动,同时注意研讨的方式,以共同学习为主题。(3)应多组织本科学历和专科学历教师外出看课学习,增强理论知识,学习不同的体育教学方法,将理论与实践相结合。(4)学校应在合理范围内积极投入技术硬件和软件,指导教师学习使用软件或设备,增加对体育教师课堂考察与课后评价,督促教师学习使用信息技术进行教学。

关键词：体育教师技术整合学科内容知识教学法知识

云南省州市高校体育教师TPACK能力现状及其提升策略研究

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云南省州市高校体育教师TPACK能力现状及其提升策略研究

作者：吴潇云南师范大学

学位级别：硕士

TPACK是信息技术与教育改革产生的新型知识,也是教师信息化教学的重要基础。体育教师将信息技术融入学科知识、再以适宜的教学方法进行教学的能力尚待提升。本研究通过向云南省州市高校175名体育教师发放调查问卷,研究其TPACK水平现状... 详细信息

TPACK是信息技术与教育改革产生的新型知识,也是教师信息化教学的重要基础。体育教师将信息技术融入学科知识、再以适宜的教学方法进行教学的能力尚待提升。本研究通过向云南省州市高校175名体育教师发放调查问卷,研究其TPACK水平现状。研究结果与建议如下:研究结果:(1)云南省州市高校体育教师TPACK整体得分均值为3.8分,处于中等水平。从核心元素知识上看,CK和PK得分高于TK,应增强技术知识的掌握与应用。从复合元素知识上看,PCK得分相对较高,表明教师能够选择有效的教学方法进行教学,善于根据学生需求进行相关知识的整合。而TCK、TPK得分较低,应加强对于这两个维度知识的学习。框架元素中表现最低的是TPACK,只得到3分,说明教师对框架内的各元素知识还没有完全掌握并在整体整合方面也还欠缺灵活运用。应强化对各元素知识的整合能力,加强主动整合与探究意识。(2)云南省州市高校体育教师整体计算机水平偏低,应重视计算机能力提升并定期组织相关知识的培训学习。(3)男女性别的教师在TPACK整体和各维度得分均不存在差异性。(4)年龄差别的教师在CK、PK和PCK上存在显著相关性且存在正向相关关系。(5)学历差别的教师在CK维度上存在差异,硕士及以上学历的教师与本科学历的教师存在差异,硕士及以上学历的教师对学科内容知识掌握的较好。(6)教龄差别的教师在CK、PCK上存在差异性,而CK和PCK与教龄有正相关关系,教龄长的教师有更丰富的学科知识和学科教学知识。(7)职称差别的教师在TPACK整体水平上没有差异,但是在TK、CK和TCK维度上存在差异。(8)专业差别的教师在CK、PK、PCK维度上存在差异,体育类师范生专业的教师在学科教学法知识掌握较好,体育类非师范生专业的教师对于学科知识理解更加深刻。(9)参加过信息技术培训对TPACK的提升有促进作用,因为参加过信息技术培训的教师比未培训过的教师在课堂中运用技术进行授课的频率要多。(10)Pearson相关性数值中,TCK与框架中其他元素都超过了0.5,正相关关系较为突出。所以,在TPACK整体水平中,整合技术的学科知(TCK)是对云南省州市高校体育教师TPACK能力作用最为显著的单维度。因而,在云南省州市高校体育教师TPACK能力提升中应着重加强教师TCK能力提升。提升策略:(1)树立主动学习观念,重视信息技术的学习。时刻关注教育领域新技术的应用,结合自身教学实际进行学习,从多个方面提高自己的信息技术素养。(2)培养探究新知识的能力,加强TCK维度的应用与训练。(3)体现学生主体地位,优化课堂评价方式。(4)建设信息化队伍,提供技术教学支持。

关键词：体育教师技术整合学科内容知识教学法知识