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基于大概念的高中地理项目式教学案例分析——以黄河流域的内部协作为例

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中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 2023年第5期 13-16页

作者：郭阳阳文喜福广西师范大学环境与资源学院广西桂林541006 桂林市教育科学研究所广西桂林541004

基于大概念的项目式学习注重学生的活动体验和高阶思维的培养,为推进核心素养落实与深度教学提供支点。根据高中地理教学的需要,以“黄河流域的内部协作”为主题,依据地理项目式学习的路径,探索教师提炼大概念后如何确定项目式学习目标... 详细信息

基于大概念的项目式学习注重学生的活动体验和高阶思维的培养,为推进核心素养落实与深度教学提供支点。根据高中地理教学的需要,以“黄河流域的内部协作”为主题,依据地理项目式学习的路径,探索教师提炼大概念后如何确定项目式学习目标,有效设计核心概念对应的项目活动和评价体系。最后,对基于大概念开展项目式学习进行反思与总结。

关键词：学科大概念项目式教学黄河流域教学案例设计

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实验化学翻转课堂案例教学研究

实验化学翻转课堂案例教学研究

作者：孙亚云石河子大学

学位级别：硕士

随着信息技术的快速发展及教育理念的不断翻新,信息技术和教育的结合越来越密切,社会对人才的培养规格也越来越高,翻转课堂凭着其独特的优势顺应了教育信息化的发展。在此背景下,将翻转课堂教学模式引入了石河子大学实验化学的课程的教... 详细信息

随着信息技术的快速发展及教育理念的不断翻新,信息技术和教育的结合越来越密切,社会对人才的培养规格也越来越高,翻转课堂凭着其独特的优势顺应了教育信息化的发展。在此背景下,将翻转课堂教学模式引入了石河子大学实验化学的课程的教学。以减少学生课前预习流于形式,照抄书本等现象;增强教师课堂讲解的针对性,并促进师生及生生之间的互动;减少部分学生实验后仍然不能回答思考题及实验中的问题的现象。论文介绍了研究背景与选题缘由、综述了相关研究现状,对有关概念与理论基础,常见模型做出了阐述与分析,在此基础上总结了翻转课堂实施前学案、任务单、教案、拓展栏目设计的原则与思路,提出了实验化学翻转课堂教学模式,并结合教学内容加以实践,重点给出了“硫酸亚铁铵的制备”和“粗食盐的制备”两个实验的案例设计,并对这两个案例予以实施的同时进行了评价。以石河子大学2017级大学一年级非化学专业的本科生为研究对象,运用文献法、实验法、调查法等研究方法分析了翻转课堂教学模式在实验化学课程中的实施效果。实验化学翻转课堂教学案例效果分析包括两方面,即实验化学翻转课堂实施前准备工作的调查分析和翻转课堂教学对三维目标达成情况的调查分析。研究结果表明翻转课堂实施前的学案、任务单、课外资源等设计合理,有助于引导学生课前预习并达到较好的预习效果。而且翻转课堂教学模式下课堂活动的主体转向了学生,不仅可以使学生的知识掌握的更牢固,学习方法更合理,还可以在教学过程中逐步培养学生分析问题、合作交流等综合能力,同时了营造良好的课堂氛围,使他们获得了良好的情感体验并形成了积极向上的态度和正确的价值观,从而较好的达成了三维目标。最后针对翻转课堂教学存在的不足提出了相应的建议,以期得到修正,提高教学效果。

关键词：实验化学翻转课堂教学案例设计三维目标

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基于区域认知培养的地理案例教学设计研究

基于区域认知培养的地理案例教学设计研究

作者：姚艳萍江西师范大学

学位级别：硕士

区域认知素养作为地理学科核心素养四个组成之一,并新课程标准改革中对地理学科核心素养内容进行了阐述,为了能够在实践中真正的落实地理课程标准改革,需要进一步的加强对区域认知素养的培养,才能实现新课程标准立德树人的要求。案例教... 详细信息

区域认知素养作为地理学科核心素养四个组成之一,并新课程标准改革中对地理学科核心素养内容进行了阐述,为了能够在实践中真正的落实地理课程标准改革,需要进一步的加强对区域认知素养的培养,才能实现新课程标准立德树人的要求。案例教学在培养学生区域认知素养中有体现学生主体性,有利于培养学生用区域认知的思维方式;案例教学具有尺度性与探究性等特点,契合区域认知素养主题;体现问题导向性,层层递进培养学生区域认知素养。本文通过文献研究法,对国内外地理核心素养、区域认知素养和案例教学的研究现状进行了分析和整理,概括了区域认知素养的要素,主要分为区域位置与划分、区域特征,区域差异与联系,区域可持续发展和区域认识方法五个要素,并解释每一要素的具体表现。并基于加涅的信息加工理论、情境认知理论和建构主义理论为理论研究基础,对地理案例教学培养学生区域认知素养进行了可行性和有效性的分析。在研究学生区域认知素养现状方面,通过设计问卷调查并发放回收进行分析得出:学生缺乏“区域”的整体认识,大多学生对区域认识水平有待提高;区域特征描述不够全面;在设计区域之间的差异与联系时难以下手;只有少数学生能给出合理的区域评价;学生虽然会使用区域认识方法认识区域但整体人数不多且运用方法有限;学生对提升区域认知能力培养有一定的期待。根据问卷调查结果和文献查阅得出案例选编应遵循课程标准性、典型性、真实性、尺度性和探究性。在地理案例教学设计中,以区域认知素养为视角,教师熟悉课程标准和学情,把握教学重难点,选择区域综合分析法和区域比较法作为学生认识区域的研究方法,在对黄土高原水土流失的原因、危害及应对措施时均是以学生为主体,教师根据区域认知素养相关要求进行引导教学,再通过教学反思和教学评议不断的对教学设计完善。为了更好地凸显在区域认知素养要求下的案例教学设计,依据2017版地理课程标准和区域认知素养的相关知识,制定了基于区域认知素养的地理案例教学设计评价表,为地理核心素养中区域认知素养的培养提供新的思路,提高教师基于区域认知素养培养的案例教学设计能力,为学生地理核心素养的培养和落实提供参考。

关键词：区域认知素养高中地理教学案例设计

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超级画板支持下的HPM教学案例探究

超级画板支持下的HPM教学案例探究

作者：汪文华中师范大学

学位级别：硕士

将数学史融入数学课堂已经得到广大一线数学教师的普遍赞同与支持.数学史以教材、读本,选修课和专题研究的形式呈现在中学数学课堂里,其核心价值在于提高学生学习数学的积极性,从而提高课堂效率.注重数学史的教育价值,借助教学了解所学... 详细信息

将数学史融入数学课堂已经得到广大一线数学教师的普遍赞同与支持.数学史以教材、读本,选修课和专题研究的形式呈现在中学数学课堂里,其核心价值在于提高学生学习数学的积极性,从而提高课堂效率.注重数学史的教育价值,借助教学了解所学知识的发生发展过程,让学生了解数学知识的起源和成因,是构建高校课堂的有效途径.数学教育可以数学史中吸取养料,来丰富数学的学与教.然而,鉴于缺少有效的信息技术环境的支持,数学史中一些具有教育价值的的东西虽然能作为一线教师的备课素材,但却暂时还无法进入数学课堂教学中.在当前我国教育改革不断前行的大环境下,随着数学课程的改革的进行,一大批信息技术支持下的融合的理论开始涌现,新的理论成果也开始被世人关注,在当前的改革环境下,信息技术支持下的教育取向的数学史已经被当作探索数学课程改革的一种有效方式.超级画板是一款易学易用且功能丰富的数学教学软件,除具有动态几何功能外,还支持符号计算、几何推理、简单编程等几乎所有的中小学所需的计算机辅助教学与学习的功能.近20年来,超级画板获得了越来越多的师生和专家学者的认同,许多教师从中体会到了超级画板在辅导教学方面的巨大作用,涌现了一些优秀教师和作品.在超级画板的支持下,将数学史融入数学教学中,枯燥乏味的数学教学显得生动形象,数学课堂的学习氛围也变得宽松,学生在学习中的积极性和求知欲也将得到延续,学生的主体性得到了极大的发挥.全文有四个部分组成：第一部分：绪论.主要指出本文的研究背景、国内外研究情况、研究内容、研究目标、研究价值、研究方法和重点研究的问题.第二部分：文献研究.主要论述了教育取向数学史的必要性、理论依据和方法以及怎样借助超级画板支持教育取向的数学史.第三部分：HPM教学案例.主要展示本人在研究生期间借助超级画板开发的HPM教学案例.第四部分：结语.主要论述本人的一点想法与展望.希望通过本研究,能够让很多教师了解教育取向数学史的作用,同时能够掌握信息技术支持开发的HPM教学案例方法,为其教学提供便利.

关键词：数学史数学教育 HPM 超级画板教学案例设计

高中生物理模型建构能力的培养——以高一力学部分为例

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高中生物理模型建构能力的培养——以高一力学部分为例

作者：牛蓬蓬山东师范大学

学位级别：硕士

自2017年《普通高中物理课程标准(2017版)》推出以来,物理课程的核心素养成为了高中物理课程标准的核心。模型建构作为科学思维的重要组成部分,既是承接物理观念、培养学生科学思维的起点,又是表征物理情境的重要方式,是中学生必须具备... 详细信息

自2017年《普通高中物理课程标准(2017版)》推出以来,物理课程的核心素养成为了高中物理课程标准的核心。模型建构作为科学思维的重要组成部分,既是承接物理观念、培养学生科学思维的起点,又是表征物理情境的重要方式,是中学生必须具备且需要不断发展的关键能力,在物理学习中具有举足轻重的作用。本文在绪论部分阐述的是本研究的研究背景。首先,笔者对国内外有关“物理模型”的相关文献运用Citespace进行可视化分析,发现国内外学者目前研究的落脚点基本都是将模型建构作为教学设计流程中的一个环节,大多没有细讲模型建构的过程。因此,本文主张让学生经历模型建构的过程,并将此方法内化于头脑中,使学生可以主动地采用模型建构的方法来解决、处理问题。之后,笔者还提出了本文的研究内容与研究方法,并对本文的整体脉络进行梳理。第二章介绍的是本研究的理论基础。一方面,从教育学及心理学的角度出发,以认知主义理论与建构主义理论为本研究的理论基础,点明本文的学习观与教学观;另一方面,以大卫·赫斯顿斯(David Hestenes)提出的“以模型为中心的教学法”作为本文的主要理论框架,点明模型教学法的缘来及含义。第三章是对高中物理模型建构教学的必要性研究。通过对学生进行问卷调查,掌握目前高一学生对于物理模型的认识及建模能力水平的现状,并以此作为之后模型建构教学的现实基础。通过对高中教师进行访谈,了解一线教师使用物理模型的教授方法与重视程度。第四章为物理模型教学模式的建立。首先,对高一力学部分的所有物理模型进行整理分类。其次,本文对研究范围内的所有模型的主要因素、次要因素及无关因素进行总结,并辅以关键词进行理解。最后,建立“概括→对比→演绎推理→归纳”的建模流程,并以自由落体运动为例进行阐述。第五章阐述了物理模型建构教学案例的实施及效果测评。基于本文所主张的模型教学模式,笔者选择了典型案例进行教学设计,并在实际教学中进行课例实施。本文的测评工具是以Lopes所提供的“概念域”的物理建模能力评估指标为理论基点,并依据国际认可的建模能力测评量表FCI与MBT测试题进行编写。本次测评选择了入学水平无差异的两个班级作为平行班,一学期结束后,将测评成绩用SPSS进行独立性t检验,结果显示两个班存在显著差异,实验班的成绩优于对照班,即建模教学的效果优于普通教学,值得推广。最后,对整个研究流程加以总结和反省,总结本研究的优势和缺陷,提出之后可以进一步完善的工作,以便更加细致的对模型建构教学进行研究,使之真正进入到高中物理课堂中。

关键词：高中物理物理模型模型建构教学教学案例设计

高中化学POGIL教学模型的建构及应用研究

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高中化学POGIL教学模型的建构及应用研究

作者：冯诗诒河南师范大学

学位级别：硕士

《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》提出要培养高中学生的化学学科核心素养,促进学生的全面发展。传统的教学模式与素质教育的理念相悖,不能使学生的素养得到全面发展,影响着课堂上学生主体地位的充分发挥。因此探究新型教... 详细信息

《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》提出要培养高中学生的化学学科核心素养,促进学生的全面发展。传统的教学模式与素质教育的理念相悖,不能使学生的素养得到全面发展,影响着课堂上学生主体地位的充分发挥。因此探究新型教学模式、创新课堂教学方法迫在眉睫。面向过程的引导式探究学习(Process Oriented Guided Inquiry Learning,POGIL)为解决教学过程中出现的问题提供了新的思路。根据POGIL与化学学科的特点,建构高中化学POGIL教学模型。该模型分为课前、课中、课后三个阶段,从教师教学活动和学生学习活动两个角度进行设计,课堂环节由“探索”、“概念发明”、“应用”三部分组成。提出教师应在平时积累POGIL教学素材,课前需选择合适的教学内容进行设计,课堂上应关注学生的合作探究过程,课后要注重学生练习与反馈的POGIL教学模型的实施策略。基于POGIL理念及化学学科核心素养的要求,总结提出五项学生应发展的过程技能:实验探究技能、问题解决技能、合作交流技能、证据推理技能、自我反思技能。根据该模型对化学理论性知识和事实性知识进行教学案例设计,并在高中化学课堂中应用。选取洛阳市第一高级中学高一年级的两个重点班为研究对象进行实践研究,通过学生成绩对比、问卷调查、教师和学生代表访谈等多种方式对POGIL教学模型的实施效果进行评价。通过分析研究结果,可得出以下结论:(1)POGIL教学模型对学生的化学学习具有促进作用,学生通过小组合作学习、各自在小组中承担角色,明显提高了学生的学习积极性与课堂参与度。(2)POGIL教学模型在帮助学生学会知识、发展学生的过程技能、促进学生对化学学科的理解方面有明显的作用。(3)POGIL教学模型在一定程度上可以促进教师的专业发展,教师的教学设计能力和把握教学进度能力在一定程度上有所提高。(4)学生对POGIL教学模型的认可度比较高。由此可知,在高中化学课堂中应用POGIL教学模型,可以帮助学生学习知识,有效促进学生能力与素养的全面发展。

关键词：高中化学 POGIL教学模型过程技能教学案例设计

基于地理实践力培养的高中地理实践活动案例设计研究——以内蒙古林西县乡土地理为例

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基于地理实践力培养的高中地理实践活动案例设计研究——以内蒙古...

作者：王兴源内蒙古师范大学

学位级别：硕士

随着普通高中地理课程标准(2017版)的颁布与实施,地理实践活动越来越受到重视,地理实践力的培养离不开地理实践活动,而乡土地理是地理实践活动的重要课程资源。本文的主要研究内容包括两方面:第一,适宜高中生开展地理实践活动的林西县... 详细信息

随着普通高中地理课程标准(2017版)的颁布与实施,地理实践活动越来越受到重视,地理实践力的培养离不开地理实践活动,而乡土地理是地理实践活动的重要课程资源。本文的主要研究内容包括两方面:第一,适宜高中生开展地理实践活动的林西县乡土地理课程资源内容研究;第二,基于地理实践力培养的地理实践活动方案设计策略研究。本文在分析了高中地理课程标准、高中地理教材和林西县乡土地理情况的基础上,总结提炼出了林西县的乡土地理特征:草原首驿,多彩明珠、寒冷干燥,风电之城、地形多样,资源丰富、沃土延绵,农业发达、点石成金,北方铜都,遴选出了林西县范围内三类17个适合开展高中地理实践活动的课程资源,其中包括5个考察活动资源、8个调查活动资源和4个综合实践活动资源。在分析了11个高中地理实践活动案例的基础上,结合林西县的乡土地理特征和调查研究,设计了基于地理实践力培养的高中地理实践活动方案7个,包括1个考察活动,3个调查活动和3个综合实践活动,分别是“多彩林西,巡山探秘”林西县三楞山自然地理考察;“探寻甜蜜记忆”内蒙古佰惠生新农业科技公司调查实践;“红色林西,追寻历史”西山公园城市发展变化调查;“草原首驿”林西县交通区位调查活动;“同饮一渠水,共护家乡河”林西县嘎斯汰河综合实践;“绿色林西,生态环保”林西县东山公园综合实践;“金色林西,北方铜都”大井铜矿的古今变迁。每个实践活动方案包括:活动主题,活动内容,活动地点的背景资料,活动目标,活动路线与时间安排,活动准备,活动过程,活动反思与总结,活动评价9个组成部分。在案例分析、案例设计与实践的基础上,结合专家访谈和调查研究,提出了5点地理实践活动方案设计策略,分别是(1)活动目标聚焦一问题:要聚焦学生地理实践力的培养;(2)活动主题突出一特点:突出乡土地理特点,具有情境化,能够激发学习动机;(3)活动内容依据四要素:依据课标、教材和学情,结合乡土地理资源进行选择与设计;(4)活动过程强调参与性:运用4F教学模式,教师进行引导突出学生的参与性和体验性;(5)活动评价围绕一核心:活动评价以学生地理实践力培养达成情况为核心,运用多形式,促进学生发展。

关键词：高中地理地理实践力地理实践活动林西县乡土地理教学案例设计

项目式教学法在初中美术教学设计中的策略研究

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项目式教学法在初中美术教学设计中的策略研究

作者：蒲伟宁夏师范学院

学位级别：硕士

在信息化教育背景下,以项目式教学法培养团队协作意识成为新的关注点。本选题立足于新时代教育改革政策,结合新课程标准、新教学内容与要求所确立,探索适合当代学情的教学方法。在2019年国家发布的《中共中央国务院提升义务教育质量的... 详细信息

在信息化教育背景下,以项目式教学法培养团队协作意识成为新的关注点。本选题立足于新时代教育改革政策,结合新课程标准、新教学内容与要求所确立,探索适合当代学情的教学方法。在2019年国家发布的《中共中央国务院提升义务教育质量的意见》中强调要优化教学方式,重视情境教学,开展项目化学习。这也是国家层面提倡实行“项目”式教学,对于教育教学改革具有重大的意义。所谓项目式教学法,就是以“项目”为主线,驱动问题为引导,学生在教师辅助探索“项目”的过程中习得知识的教学模式。其特点是强调学科融合和真实情境。所以,本研究以“项目”式教学为切入点,从初中美术教育教学角度出发,探究项目式教学在初中美术教育教学中的应用,分析项目式教学在初中美术课堂的教学实践路径。本文主要从以下五个部分对项目式教学在初中美术教学中的应用进行研究。第一部分为绪论,是本研究的总体阐述。通过对文献的梳理和分析,阐明研究背景与意义,理清项目式教学在国内外研究现状,简述本研究的主要内容、思路、方法以及创新点。第二部分为项目式教学法概况,也是本研究的理论基础。主要是界定美术项目式教学的相关概念,追溯和剖析项目式教学的理论基础;结合教学过程,总结项目式教学法的特点以及美术教学中运用项目式教学法的三点优势。另外,以横向对比的方式,研究项目式教学法与STEAM、翻转课堂、问题式教学、支架式教学的异同,使项目式教学法在被运用的过程中更加清晰明了。第三部分为初中美术运用项目式教学法的现状调查与分析。根据设计的访谈提纲,访谈教师与学生,了解目前初中美术课程的教学现状和认知情况并进行应用成因分析,为后续的项目教学研究做铺垫。第四部分为初中美术实施项目式教学的策略。通过分析美术与项目式教学的教学过程,构建出“确立项目主题--提出驱动性问题--制定项目计划--开展项目活动--展示项目成果--项目评价、奖励与反思”的教学模式。阐述项目实施的前期准备要素(如课堂文化、团队建设等),以及初中美术实施项目式教学要坚持的四大原则。第五部分为案例设计。选取单元课程《纹样与生活》作为项目主题内容,重点分析以整体美术单元作为“项目”的可行性。按照构建的项目式教学模式进行案例设计,为进一步的研究提供思路。

关键词：项目式教学初中美术教学教学案例设计

基于项目式教学的高中化学教学设计与应用研究

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基于项目式教学的高中化学教学设计与应用研究

作者：王梦娇赣南师范大学

学位级别：硕士

随着社会的发展,个人综合能力逐渐成为新时代人才的评价标准,基础教育作为人才培养的途径,也逐渐由关注学生知识的获得转为关注学生各项能力的培养。项目式教学是一种借助与学科知识相关的真实情镜,通过教师的引导,学生充分利用所学知... 详细信息

随着社会的发展,个人综合能力逐渐成为新时代人才的评价标准,基础教育作为人才培养的途径,也逐渐由关注学生知识的获得转为关注学生各项能力的培养。项目式教学是一种借助与学科知识相关的真实情镜,通过教师的引导,学生充分利用所学知识及可利用的资源解决一系列相关问题并获得项目成果,从而掌握重点知识和技能的教学活动。它倡导以学生为中心,通过小组的形式,共同完成项目活动,获取知识与技能,有助于激发学生的学习兴趣,提高学生的综合能力。本研究采用理论研究与实证研究相结合的方法,结合高中化学课堂进行项目式教学研究。首先通过文献研究法,分析整理国内外项目式教学的研究方法与成果,梳理项目式教学的基本要素及流程,确定本文的研究方法与研究思路;其次,通过教师访谈及学生问卷,对当前化学课堂教学的现状及学生能力情况进行调查分析,明确传统教育方式的不足及学生情况,为项目式教学的开展奠定基础;随后,围绕项目式教学的原则,结合学生情况,设计评价体系并制定评价量规,结合教材内容、课程标准及项目式教学实施步骤选取“钠及其化合物”和“糖类”的相关内容进行案例设计,完成了“食盐的千变万化”和“脐橙的甜蜜探究”两个项目式教学设计并开展教学实践;研究最后,结合纸笔测验、评价量表和学生访谈等方法检验案例的教学实践的效果,分析总结项目式教学对于学生化学学科表现能力及综合能力的培养作用。结果表明,项目式教学有助于激发学生的学习兴趣,培养学生的“团队协作能力”、“组织规划能力”、“问题解决能力”、“信息素养”及“实验操作能力”等,促进学生综合能力的发展。同时,项目式教学为高中化学课堂教学提供了新颖有效的教学模式,丰富了课堂教学方法,有助于促进教师专业素养的提高。

关键词：项目式教学高中化学教学案例设计实践研究