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高校专业范畴内课程间关系与教学本质再认识

继续教育研究 2011年第8期 145-147页

作者：李芳徐明黑龙江大学教育学院黑龙江哈尔滨150080 哈尔滨师范大学经济学院黑龙江哈尔滨150080

信息时代与知识经济时代为高等学校的教育教学带来诸多挑战,为什么而教、教什么、如何教、教得怎样等问题一直是我们不断探讨并未能得到很好解决的问题。通常认为,高校的教学通过课程的实施来完成,教师执行专业范畴内的课程计划,就等于... 详细信息

信息时代与知识经济时代为高等学校的教育教学带来诸多挑战,为什么而教、教什么、如何教、教得怎样等问题一直是我们不断探讨并未能得到很好解决的问题。通常认为,高校的教学通过课程的实施来完成,教师执行专业范畴内的课程计划,就等于完成了教学工作。但完成得怎样,学生学得怎样,常常被忽略。其实,这是对高校专业范畴内的课程间关系及教学的本质认识存在偏差所致,因此,文章通过对高校课程间关系与教学本质的原点认识的探讨,使高校教师对自身的教学工作不断进行反思与改进,进而推动高校创新型人才的培养。

关键词：专业范畴先修课程后续课程知识脉络教学本质

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触及教学本质的阅读素养研究

语文建设 2020年第23期 16-20页

作者：李英杰首都师范大学

1991年,国际教育成就评价协会(IEA)在其有关阅读的一项调查研究中正式提出“阅读素养”(Reading Literacy)的概念,揭开了阅读素养研究的序幕。进入新世纪,随着教育研究整体从知识技能中心向能力素养中心的转变,阅读素养研究受到越来越... 详细信息

1991年,国际教育成就评价协会(IEA)在其有关阅读的一项调查研究中正式提出“阅读素养”(Reading Literacy)的概念,揭开了阅读素养研究的序幕。进入新世纪,随着教育研究整体从知识技能中心向能力素养中心的转变,阅读素养研究受到越来越多关注,研究的重点也逐渐从国际经验的引入向阅读素养的培养实践过渡。但由于对阅读素养本身的内涵和形成机制认识不清,研究大多还停留在原有教学方式方法的改进上,没有触及教学本质。为此,本文将聚焦阅读素养的内涵与形成机制,构建阅读素养的发展模型,提出阅读素养培养的有效策略。

关键词：阅读素养教学本质能力素养有效策略教学方式方法国际教育成就评价协会实践过渡知识技能

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语文教学本质上是语用教学

语文建设 2008年第7期 8-12页

作者：王元华北京师范大学第二附属中学北京师范大学民俗、典籍、文字研究中心

一、解题从本质上看，语文教学不是语形教学，不是语法教学，甚至也不是语义教学，而是语用教学。这里的语文教学包括小学、中学、大学阶段的语文教学，但重点是指基础教育阶段，即中小学语文教学。这里的语文教学是广义的语文教学，... 详细信息

一、解题从本质上看，语文教学不是语形教学，不是语法教学，甚至也不是语义教学，而是语用教学。这里的语文教学包括小学、中学、大学阶段的语文教学，但重点是指基础教育阶段，即中小学语文教学。这里的语文教学是广义的语文教学，包括教育和教学两个方面。语文教学从本质上看是语用教学，

关键词：小学语文教学语用教学教学本质基础教育阶段语法教学语义教学大学阶段教学包

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回归教学本质,构建高效课堂

天津教育 2008年第5期 16-17页

作者：王俊天津市北辰区教育局

最近，天津市教育界正在围绕高效教学、高效课堂这个全新的课题展开热烈的讨论和积极的实践，应该说，这是新课程改革进入关键领域的理性选择。什么是高效课堂？如何构建高效课堂？本期“三人行”将围绕“高效课堂”这一话题展开。

关键词：教学本质课堂回归新课程改革教育界天津市

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从话语分析角度理解听力教学本质

教学与管理（理论版） 2009年第4期 98-99页

作者：余岚贵州师范大学大外部

语篇分析的基本内容包括衔接、连贯、句际关系、篇章结构分析及语境分析。随着语言学界和教学界对语篇分析研究的不断深入，语篇分析的内容及内涵也在不断丰富和扩展，如话语分析与阅读教学、听力教学、口语教学及翻译紧密结合等。本文... 详细信息

语篇分析的基本内容包括衔接、连贯、句际关系、篇章结构分析及语境分析。随着语言学界和教学界对语篇分析研究的不断深入，语篇分析的内容及内涵也在不断丰富和扩展，如话语分析与阅读教学、听力教学、口语教学及翻译紧密结合等。本文拟从话语分析的角度，从图式理论、语境理论人手，分析听力理解过程的本质。

关键词：话语分析教学本质听力教学语篇分析听力理解过程句际关系语境分析篇章结构

再论教学本质:复合型特殊交往说——兼论基于人文关怀的教学价值取向

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现代教育管理 2013年第3期 78-82页

作者：杜尚荣郑慧颖李森西南大学重庆400715

教学本质始终是关于教学问题研究的最为核心问题。从现代悟性认识论视角来看,教学应该是基于课堂的特定时空里,师生间以客观知识为内容的"知识性"交往活动和以生成师生合理性意义为目的的"意义性"交往活动的有机统一,即复合型特殊交往... 详细信息

教学本质始终是关于教学问题研究的最为核心问题。从现代悟性认识论视角来看,教学应该是基于课堂的特定时空里,师生间以客观知识为内容的"知识性"交往活动和以生成师生合理性意义为目的的"意义性"交往活动的有机统一,即复合型特殊交往。复合型特殊交往说主张基于人文关怀的教学价值取向。

关键词：教学本质复合型特殊交往教学价值取向

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对话教学——教学本质的回归

教学与管理（理论版） 2012年第9期 7-10页

作者：范红吉林体育学院

一、对话教学的内涵及基本特征1．对话教学的内涵对话教学能够体现对话理论和精神的教学形态，它建立在民主、平等、尊重以及信任关系基础上，突出师生之间、生生之间在情感、思想以及价值等多个方面的沟通与交流，还包括教师和学生之... 详细信息

一、对话教学的内涵及基本特征1．对话教学的内涵对话教学能够体现对话理论和精神的教学形态，它建立在民主、平等、尊重以及信任关系基础上，突出师生之间、生生之间在情感、思想以及价值等多个方面的沟通与交流，还包括教师和学生之间的针对教材所开展的动态、开放的沟通以及交流的过程，是不断追求创新性、不断追求尊重学生主体性的教学方式。

关键词：对话教学教学本质学生主体性回归教学形态对话理论信任关系教学方式

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建构与反映——从教学本质到课程改革

当代教育科学 2003年第12期 26-28页

作者：柳士彬曲阜师范大学教科院

新教学本质观在批判“特殊认识说”及其批判性观点的基础上得以确立。教学的本质是在社会一定价值引导下师生主体间通过体验、交往和生产而自主、客观建构以系统知识技能为核心的经验和意义的一种特殊的反映活动。以此为理论依据,我国... 详细信息

新教学本质观在批判“特殊认识说”及其批判性观点的基础上得以确立。教学的本质是在社会一定价值引导下师生主体间通过体验、交往和生产而自主、客观建构以系统知识技能为核心的经验和意义的一种特殊的反映活动。以此为理论依据,我国目前的基础教育课程改革应坚持课程与教学、实践与认识、主体性与客观性、建构与反映的辩证统一,并确立物质本体论的决定地位。

关键词：教学本质课程改革基础教育自我意识课程标准研究性学习

教学认识论与教学实践论——关于教学本质的两种不同观点

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教育理论与实践 2011年第2期31卷 62-64页

作者：范寅虎晋中师范高等专科学校教育系山西晋中030600

关于教学的本质,长期以来教育理论界一直存在争议。教学认识论认为,教学是一种特殊的认识过程,这一观点在特殊的历史时期发挥了积极的作用,但由于缺乏科学的立论基础,导致课堂教学存在诸多弊端。在课程改革的背景下,教学实践论得到了人... 详细信息

关于教学的本质,长期以来教育理论界一直存在争议。教学认识论认为,教学是一种特殊的认识过程,这一观点在特殊的历史时期发挥了积极的作用,但由于缺乏科学的立论基础,导致课堂教学存在诸多弊端。在课程改革的背景下,教学实践论得到了人们的普遍认可。教学实践论是对教学本质的再认识,该观点认为教学是学生学习知识的实践过程,强调学生实践的突出意义,有利于改革传统课堂教学的弊端,建立新的课堂教学观。

关键词：教学本质教学认识论教学实践论