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数字化教学思维:教师迈入数字化“深水区”的思维范式

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中国电化教育 2024年第5期 53-60页

作者：杨鑫东北师范大学教育学部吉林长春130024

教师的数字化思维范式是决定教学数字化转型能否走入深水区的深层次因素。该研究首先探讨了数字化教学思维的本质内涵;其次,着眼数字化教学的关键逻辑,回归关于“技术何以化教学”命题的多元理解,归纳并诠释数字化教学思维的范式取向,... 详细信息

教师的数字化思维范式是决定教学数字化转型能否走入深水区的深层次因素。该研究首先探讨了数字化教学思维的本质内涵;其次,着眼数字化教学的关键逻辑,回归关于“技术何以化教学”命题的多元理解,归纳并诠释数字化教学思维的范式取向,包括整合思维、驯化思维、化解思维、转化思维;最后,描摹实践情境中教师数字化教学思维的发生逻辑,即教学问题追因,技术回应构思;技术实体抉择,功能意向改造;教技结构调谐,行动模式推演;技术贡献反思,效能迭代优化。以此为教学数字化实践及教师队伍数字化转型提供参考与借鉴。

关键词：数字化教学思维教学推理教师知识思维范式发生逻辑

推理-表征-解释:构建教师大概念教学的逻辑框架

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比较教育研究 2022年第4期44卷 72-77,87页

作者：李刚东北师范大学教育学部吉林长春130024

围绕大概念组织教学实施,是当前我国课程教学改革的重要趋向。大概念教学的核心理念主要包括两方面的内容:一是旨在促进学生结构化思考与能力迁移;二是旨在促进教师对教学内容的整体性把握与深度关联。教师进行大概念教学的逻辑框架包... 详细信息

围绕大概念组织教学实施,是当前我国课程教学改革的重要趋向。大概念教学的核心理念主要包括两方面的内容:一是旨在促进学生结构化思考与能力迁移;二是旨在促进教师对教学内容的整体性把握与深度关联。教师进行大概念教学的逻辑框架包含教学推理、教学表征与教学解释三个部分。首先,通过弹球推理完成大概念教学的科学性建构;其次,通过多元表征完成大概念教学的逻辑性呈现;最后,通过循环解释完成大概念教学的层级性转化。

关键词：大概念教学教学推理教学表征教学解释

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教学推理的意蕴与价值

课程．教材．教法 2017年第1期37卷 113-118页

作者：赵冬臣马云鹏哈尔滨师范大学教育科学学院哈尔滨150025 东北师范大学教育学部长春130024

知识基础和教学推理是舒尔曼提出的关于教学专业发展的两个重要概念。教学推理是教师对学科知识进行教学转化的过程,它涉及理解、转化、实际的教学、评价、反思、新的理解等活动。知识基础是教学推理的前提条件,教学推理统领并促进教师... 详细信息

知识基础和教学推理是舒尔曼提出的关于教学专业发展的两个重要概念。教学推理是教师对学科知识进行教学转化的过程,它涉及理解、转化、实际的教学、评价、反思、新的理解等活动。知识基础是教学推理的前提条件,教学推理统领并促进教师知识的发展。教师教育应统整发展教师的教学推理能力与知识基础。发展教学推理能力是帮助教师学会教学的"授之以渔"之道。

关键词：舒尔曼教学推理知识基础学科教学知识教师教育

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教学推理:教师走向教学实践智慧的思维艺术

中国教育学刊 2020年第6期 77-82页

作者：卓晓孟华中师范大学教育学院湖北武汉430079

教学推理是教师根据已知教学条件及个体情境认知,分析、判断教学客观事实并使其导向未知结果的连续性思维活动,是教学实践智慧生成的思维艺术,其运行机制包括"萌生教学推理意识—寻找教学推理关注点—安排教学推理链—验证教学推理效果... 详细信息

教学推理是教师根据已知教学条件及个体情境认知,分析、判断教学客观事实并使其导向未知结果的连续性思维活动,是教学实践智慧生成的思维艺术,其运行机制包括"萌生教学推理意识—寻找教学推理关注点—安排教学推理链—验证教学推理效果"等。实践中教学推理存在非自觉、非审慎态势,优化策略包括:强化教师课程理解力,促进推理行动自觉性;转变教学思维方式,培育教师教学情境感;管理教师个人缄默知识,构建教学逻辑自动化;聚焦教学关键事件,提高教学实践反思力。

关键词：教学推理运行机制优化策略实践智慧

信息技术与学科教学如何深度融合——基于TPACK的教学推理

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电化教育研究 2021年第9期42卷 20-26,34页

作者：周佳伟王祖浩华东师范大学教师教育学院上海200062

“信息技术与学科教学深度融合不够”是教育信息化2.0阶段需要解决的问题。目前大多在讨论技术与教育教学的融合,没有考虑学科的特殊性。根据不同学科内容的特点来设计信息化的教学方案,是“深度融合”的关键,教师在这方面仍缺乏相关的... 详细信息

“信息技术与学科教学深度融合不够”是教育信息化2.0阶段需要解决的问题。目前大多在讨论技术与教育教学的融合,没有考虑学科的特殊性。根据不同学科内容的特点来设计信息化的教学方案,是“深度融合”的关键,教师在这方面仍缺乏相关的理论指导。为此,受舒尔曼提出的PCK以及教学推理模型所启发,文章以TPACK为理论基础,构建了内容表征驱动、技术应用驱动和教学改进驱动三种类型推理路径。内容表征驱动是先根据学科内容的特点选择技术表征的方式,再形成教学方案;技术应用驱动分为“用技术教”和“用技术做”,前者是先根据技术特点思考教学方式,再匹配学科内容,后者是先思考技术和学科内容的关系,再将其转化成教学方案;教学改进驱动型是运用技术替代、增强、改造和重构原有的教学方案的过程。文章分别以具体的教学例子对上述推理路径进行阐释。

关键词：信息技术与学科教学深度融合 TPACK 教学推理教育信息化2.0

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学科结构与教师的教学推理

当代教育科学 2011年第7期 22-25页

作者：余闻婧华东师范大学课程与教学研究所

学科结构是教师教学推理的重要依据。学科结构背景下教师教学推理的形态有:分解结构式推理、还原结构式推理和转化结构式推理。超越学科结构的教师教学推理重建途径包括:从独特走向融合;从完整走向留白;从中立走向质疑。

关键词：学科结构教师教学推理

促进深度学习的教学推理:实践逻辑与策略选择

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当代教育科学 2021年第3期 51-58页

作者：卓晓孟华中师范大学教育学院

学生的深度学习是以学生的知识理解与运用为价值取向,以培养学生的高阶思维能力和问题解决能力为目标的一种学习。但知识论证不充足、知识点状分布、绝对真理知识观等表层知识教学已偏离了学习的本质及价值,产生了知识教学阻滞深度学习... 详细信息

学生的深度学习是以学生的知识理解与运用为价值取向,以培养学生的高阶思维能力和问题解决能力为目标的一种学习。但知识论证不充足、知识点状分布、绝对真理知识观等表层知识教学已偏离了学习的本质及价值,产生了知识教学阻滞深度学习的困局。教学推理是教师根据已知教学条件及个体情境认知,确定问题并生成教学策略的连续性思维活动。它克服了以往僵化的教学方式,为促进深度学习提供可能逻辑。其中,学科知识逻辑能促进学习触及知识的意义世界,学生经验逻辑能促进学习进入学生的心灵世界,实践自为逻辑能促进学习关联自我的生活世界。最后,促进深度学习的教学推理策略应着力于以"批判与交融"为取向的教学理解,形成以"联结与转化"为纽带的教学逻辑,开展以"假设与证据"为核心的课堂论证教学,创设以"推断与评估"为特质的教学情境。

关键词：教学推理深度学习学科逻辑学习逻辑实践逻辑

推理—表征—解释：构建教师大概念教学的逻辑框架

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中小学教育 2022年第6期

作者：李刚

围绕大概念组织教学实施，是当前我国课程教学改革的重要趋向。大概念教学的核心理念主要包括两方面的内容：一是旨在促进学生结构化思考与能力迁移；二是旨在促进教师对教学内容的整体性把握与深度关联。教师进行大概念教学的逻辑框架... 详细信息

围绕大概念组织教学实施，是当前我国课程教学改革的重要趋向。大概念教学的核心理念主要包括两方面的内容：一是旨在促进学生结构化思考与能力迁移；二是旨在促进教师对教学内容的整体性把握与深度关联。教师进行大概念教学的逻辑框架包含教学推理、教学表征与教学解释三个部分。首先，通过弹球推理完成大概念教学的科学性建构；其次，通过多元表征完成大概念教学的逻辑性呈现；最后，通过循环解释完成大概念教学的层级性转化。

关键词：大概念教学教学推理教学表征教学解释　　big idea teaching pedagogical reasoning pedagogical representation pedagogical explanation

来源：人大复印报刊资料评论

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论教师的教学推理

中小学教师培训 2019年第8期 1-6页

作者：卓晓孟华中师范大学教育学院

教师的教学推理是教师根据已知教学条件及对未知情况的预测,为达到理想教学效果而进行合乎逻辑的思考过程,其有助于教师教学经验积累、实现教学过程最优化、生成教师实践智慧及培养学生推理能力。教学推理是教师解决教学问题的思维过程... 详细信息

教师的教学推理是教师根据已知教学条件及对未知情况的预测,为达到理想教学效果而进行合乎逻辑的思考过程,其有助于教师教学经验积累、实现教学过程最优化、生成教师实践智慧及培养学生推理能力。教学推理是教师解决教学问题的思维过程,意识、情境、关系及规范分别构成了教学推理的生发条件、行动背景、动力机制及约束条件,每一要素涉及其机制运行状况。教师教学推理优化策略应增强对教学推理的认同感,形成自觉性推理意识;丰富教师教学经验,增强教学推理的实践感;感悟教学生活意义,提升教学推理的德性美;反思教学行为规范,促进教学推理的逻辑性。

关键词：教学推理教师影响因素优化策略