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基于APOS理论的圆锥曲线概念教学实证研究

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基于APOS理论的圆锥曲线概念教学实证研究

作者：莫韬广西师范大学

学位级别：硕士

数学概念是数学的逻辑起点,是学生认知的基础,在数学学习与教学中具有重要地位。长期以来,数学概念教学通常采用概念形成和概念同化的方式进行,而大多数教师习惯使用概念同化方式的教学,这种教学方式过程比较简明,能使学生比较直接的学... 详细信息

数学概念是数学的逻辑起点,是学生认知的基础,在数学学习与教学中具有重要地位。长期以来,数学概念教学通常采用概念形成和概念同化的方式进行,而大多数教师习惯使用概念同化方式的教学,这种教学方式过程比较简明,能使学生比较直接的学习概念,因此被称为“学生获得数学概念的最基本的方式”。然而概念同化教学方式偏重于概念的逻辑结构教学,一个相当普遍的倾向是将知识发生过程的教学一带而过,接着很快便转入教师对各种题型的反复介绍和学生对大量题目的模仿和练习,学生通过课堂教学获得的概念却无法加以运用,从而造成很大一部分中等生及学困生由于对概念理解不深而导致解题时错误屡屡发生。传统的数学概念教学方式导致了一系列的消极后果,与当前我国基础教育倡导的“以学生发展为本”的基本理念是背道而驰的。新课标提出:“对于数学概念教学必须反璞归真,揭示数学概念的形成过程,让学生从概念的现实原形、概念的抽象过程、数学思想的指导作用、形式表述和符号化的运用等多方面理解一个数学概念,使之符合学生主动建构的教育原理。”因此,为了促进学生的发展,我们必须从传统的数学概念教与学模式中走出来。美国教育学家杜宾斯基(Ed Dubinsky)等人在数学教育研究实践中提出的APOS理论,对数学概念教学很有启示。该理论集中于对特定学习内容——数学概念学习过程的研究,提出学生学习数学概念要经过“活动”、“过程”、“对象”、“图式”四个阶段。APOS理论强调把概念寓于现实社会背景中,学生通过活动亲身经历、体验与现实的联系,从中经历完整的学习过程,用数学方法组织和建立概念。这样建立起来的概念具有丰富的内涵,其中包含着概念的现实原型、概念的抽象过程、思想方法和概念的形式化等,而达到建构数学概念的目的,这与新课标所提倡的学生主动建构是相一致的,顺应了当前数学教育的改革。本研究在探讨和分析APOS理论的基础上,把APOS理论应用于圆锥曲线概念教学,进一步检验APOS理论概念教学模式应用于数学概念教学的实施效果。研究分为理论研究与教学实证研究两部分。理论研究为教学实证研究奠定了基础,教学实证研究也使得理论研究成果得到更好的诠释,两者相互促进,是我们研究的基本思路。在对国内外的相关文献进行综述的基础上,基于建构主义理论和图式理论的研究,我们对APOS理论的四个阶段进行剖析,探讨APOS理论概念教学设计和实施过程,为开展数学概念教学研究和实践研究提供理论支撑和教学策略;实证研究的对象为柳州市一中高二年级的两个平行班学生共131人,在将近一个学期的调查研究中,从实验的准备阶段到实验的全过程,通过问卷调查、访谈、课堂观察、测试分析等方式,运用统计分析的工具对相关数据进行分析,并结合课堂教学的实际,分析在日常教学中实施APOS理论概念教学的可行性、教学实施的困难和效果。重点是对实验班和对照班学生的数学成绩、数学兴趣、数学探究意识进行比较研究,以及对同一教学内容采取APOS理论概念教学模式和传统概念教学模式的教学过程的比较分析。教学实证研究的结果较好的切合了理论研究,实证研究的结果表明:运用APOS理论概念教学模式进行数学概念教学激发了学生参与教学的心理机制,激发了学习的热情,提高学生学习数学的兴趣,加深他们对圆锥曲线概念的理解,数学成绩有所提高;APOS理论概念教学模式给学生提供了自主探究、发现问题和解决问题的空间,有助于学生探究意识的加强,初步验证了APOS理论概念教学模式实践的可行性和实施的有效性。根据在实际教学中实施APOS理论概念教学模式的分析研究,本文最后提出在实施APOS理论概念教学过程中需注意的几点建议:APOS理论的四个阶段是一个相对连续的过程,概念在大脑中建立期间任一阶段都是不可缺少的;创设情境并不是概念教学的最终目的,概念教学不能只停留在活动(操作)层面,而对其他阶段草草收场;数学概念由“过程”到“对象”的建立需经多次反复,循序渐进;对象、图式阶段是数学概念在头脑中建立的长远之计,二者可循环上升;APOS理论的四个阶段并非一定体现在一堂数学课当中,也不是每一课都必须遍历四个阶段,它适用于数学概念在学生头脑中建立的一段时期,并不局限于某一堂课。

关键词： APOS理论概念教学圆锥曲线教学实证研究

基于图式—识解理论的英语议论文写作教学实证研究

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基于图式—识解理论的英语议论文写作教学实证研究

作者：谭佳佳四川外国语大学

学位级别：硕士

英语议论文写作是大学英语写作教学的重要组成部分,主要包括主题分析、语篇连贯和句法构造三方面的内容。前人主要从二语习得、系统功能语言学的角度进行探究,大多关注议论文写作的语言层面,很少聚焦其写作过程和认知机制。近年来,虽有... 详细信息

英语议论文写作是大学英语写作教学的重要组成部分,主要包括主题分析、语篇连贯和句法构造三方面的内容。前人主要从二语习得、系统功能语言学的角度进行探究,大多关注议论文写作的语言层面,很少聚焦其写作过程和认知机制。近年来,虽有学者从认知语言学的角度加以探究,但尚未有人结合图式理论和识解理论展开讨论,更别说将其应用于教学实践了。本文认为英语议论文写作是一个基于图式的动态识解过程并提出了基于图式-识解理论的写作教学方法。该教学方法包括四个准则,能够解释英语议论文写作过程中的认知机制。为了验证该教学方法的有效性,作者采用定性和定量的方法做了一个教学实证研究。实验对象是80名来自四川外国语大学非英语专业的大二学生。其中,实验班和控制班各40人。实验班和控制班的学生先完成一篇CET4的作文作为前测,再分别接受基于图式-识解教学法和传统教学法的写作教学指导,指导时间为四个月,然后再完成一篇CET4的作文作为后测。同时,在实验结束时,随机挑选15名实验班的学生接受老师的个人采访。最后,通过SPSS 16.0统计其相关数据,并对测试结果进行分析。本文提出的研究假设是:1.基于图式-识解理论的写作教学法能够提高学生在主题分析、语篇连贯和句法构造上的认知能力,从而提高其写作水平。2.基于图式-识解理论的写作教学法能够有效提高学生的写作兴趣。研究表明,写作是一个动态的心理认知加工过程,而基于图式的识解是处理主题和语码化最主要的认知方式。图式-识解理论中的四个准则(辖域,突显,视角,详略度)贯穿于写作的主题分析、语篇连贯和句法构造,促进了学生对议论文写作过程的认知,大幅提高了实验班学生的英语写作水平和写作兴趣。据此,作者提出了一些写作教学建议以提高大学英语写作教学的效率。

关键词：图式理论识解理论英语议论文写作教学实证研究

基于识解—再识解过程的英语专业翻译教学实证研究

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基于识解—再识解过程的英语专业翻译教学实证研究

作者：杨雪莹四川外国语大学

学位级别：硕士

翻译是外语教学的重要组成部分,也是英语学习者的基本技能之一。然而,语言背后所蕴含的丰富的文化信息和深厚的文化内涵及其在语义、句法和语用上的异质性使翻译成为外语学习中最难的部分之一。因此,翻译教学研究引起了学者们的广泛关... 详细信息

翻译是外语教学的重要组成部分,也是英语学习者的基本技能之一。然而,语言背后所蕴含的丰富的文化信息和深厚的文化内涵及其在语义、句法和语用上的异质性使翻译成为外语学习中最难的部分之一。因此,翻译教学研究引起了学者们的广泛关注。国内外学者从诸多视角对翻译教学进行了理论与实证研究,但鲜有学者从认知识解视角来研究翻译的教与学,系统探讨如何在课堂环境下有效开展翻译教学的实证研究更是少见。因此,在识解理论框架下研究外语翻译的教学具有重要的理论和实际意义。本文以识解理论为理论背景,基于识解观提出了外语翻译教学的新方法,并以大学英语专业学习者为实验对象,验证了基于识解观的翻译教学的有效性,同时提出了相应的教学启示。实验对象为60名来自四川农业大学英语专业的大三学生,其中实验班和控制班分别为30人。实验被试均在实验前完成一篇TEM-8的翻译任务作为前测,再分别接受基于识解-再识解过程的翻译教学法和传统教学法的翻译教学指导。教学时间为三个月,其后再完成一篇TEM8的翻译作为后测。实验结束后,将随机抽取15名实验班的学生接受个人采访。最后,通过SPSS16.0对相关数据进行统计,并基于测试结果进行分析。本文的研究假设包括:1.基于识解—再识解理论的翻译教学法能够通过提高学生的认知加工能力,进而有效地提高学生的翻译水平;2.基于识解—再识解理论的翻译教学法能够有效提高学生的翻译兴趣。3.研究表明,翻译是一个动态的心理认知加工过程,而识解是解码和语码化最主要的认知方式之一。在基于识解-再识解过程的翻译教学中,四个准则(辖域、视角、突显、详略度)贯穿于翻译中的文本分析、语篇忠实与连贯,提升了学生在翻译过程中的认知能力,大幅提高了实验班学生的翻译能力与兴趣。基于实践,本文提出了一些建议以提高英语专业翻译教学的效率。

关键词：识解理论翻译教学教学实证研究

基于SPOC的地方民办高校专业课混合式教学实证研究

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语言与文化论坛 2020年第1期 59-66页

作者：楼凌玲浙江越秀外国语学院浙江越秀外国语学院英语学院英语系

一直以来,传统课堂多采取“填鸭式”的满堂灌教学模式,忽略了学生的自主学习能力的培养,学生对学习的厌倦情绪日益滋长;另一方面,授课教师往往面临学时有限及专业课系统知识繁杂的矛盾,不得不重理论而轻实践,难以使学生真正做到学以致... 详细信息

一直以来,传统课堂多采取“填鸭式”的满堂灌教学模式,忽略了学生的自主学习能力的培养,学生对学习的厌倦情绪日益滋长;另一方面,授课教师往往面临学时有限及专业课系统知识繁杂的矛盾,不得不重理论而轻实践,难以使学生真正做到学以致用。因此,长期以来,传统教学模式一直饱受诟病。

关键词：厌倦情绪传统课堂授课教师教学实证研究专业课地方民办高校教学模式自主学习能力的培养

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e学习环境下高中英语自主写作教学实证研究

中学生英语 2019年第44期 92-94页

作者：王勇扬州大学附属中学

1.引言写作是语言学习的重要输出途径,直接反映了学习者综合语用能力。在听、说、读、写、看五项技能中,写作能力的培养要求高、挑战性大。高中英语教学实际中,教师没有足够的精力和时间每次面批作文,个性化的指导缺乏;另一方面,写作的... 详细信息

1.引言写作是语言学习的重要输出途径,直接反映了学习者综合语用能力。在听、说、读、写、看五项技能中,写作能力的培养要求高、挑战性大。高中英语教学实际中,教师没有足够的精力和时间每次面批作文,个性化的指导缺乏;另一方面,写作的教学方式局限在写作成品的点评和展示,较少涉及学生的写作过程。因此,教师苦于没有有效的方法,学生被动地完成任务,教学效果不尽如人意。

关键词：高中英语教学写作过程综合语用能力教学效果五项技能英语自主写作教学实证研究教学方式

基于WebQuest高职计算机应用基础课程教学实证研究

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电子世界 2020年第15期 70-71页

作者：史志英无锡工艺职业技术学院

当前传统模式高职计算机应用基础课程教学面临诸多困境,新时代信息技术的高速发展及其与教育教学的深度融合为高职计算机应用基础教学改革提供方向。本文探究基于网络主题探究性学习(Web Quest)的高职计算机应用基础教学实践方案,并通... 详细信息

当前传统模式高职计算机应用基础课程教学面临诸多困境,新时代信息技术的高速发展及其与教育教学的深度融合为高职计算机应用基础教学改革提供方向。本文探究基于网络主题探究性学习(Web Quest)的高职计算机应用基础教学实践方案,并通过方案实施得出WebQuest模式支持下的教学有助于提高学生学习兴趣,改善课堂教学效果的结论。

关键词：实践方案信息技术深度融合高职计算机应用基础课程高职计算机应用基础教学课堂教学效果教学实证研究传统模式

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“酒的酿制与销售”项目教学实证研究

中学化学教学参考 2021年第22期 45-47页

作者：陈志强福建师范大学泉州附属中学福建泉州362005

项目式教学方式可以实现学生的深度学习,让学生在理解的基础上,将繁多的知识点和知识点之间复杂的关系通过实践应用进而掌握。本文以“酒的制作与销售”作为研究案例,选取了某班级作为研究对象,进行了项目式学习的实践研究。一、研究对... 详细信息

项目式教学方式可以实现学生的深度学习,让学生在理解的基础上,将繁多的知识点和知识点之间复杂的关系通过实践应用进而掌握。本文以“酒的制作与销售”作为研究案例,选取了某班级作为研究对象,进行了项目式学习的实践研究。一、研究对象以某中学高二某班级的学生作为研究对象。

关键词：项目式学习深度学习项目式教学研究案例教学实证研究实践应用班级知识点

整体教学法视阙下形成性评价体系的教学实证研究——以高级英语课程为例

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考试与评价 2017年第7期 144-147页

作者：陈霞浙江越秀外国语学院英语学院

根据教育部即将公布的新《高等学校外语类专业本科教学质量国家标准》所规定的教学评价指导原则,本文基于整体教学法的理念指导,将笔者先前建构的高级英语课程形成性评价体系运用到了教学实践之中。选取笔者执教的两个班级分别为实验班... 详细信息

根据教育部即将公布的新《高等学校外语类专业本科教学质量国家标准》所规定的教学评价指导原则,本文基于整体教学法的理念指导,将笔者先前建构的高级英语课程形成性评价体系运用到了教学实践之中。选取笔者执教的两个班级分别为实验班与控制班,实验班实行整体教学法指导下的形成性评价实践,控制班采用传统的教学方法与以终结性评价为主导的评价方式。研究结果表明:(1)从调查问卷了解到,学生对于新的形成性评价体系的实行具有较高的接受度,对于学生个体的语言知识、沟通交际能力、思辨能力和自主学习能力等都有较好的促学效果;(2)基于期中和期末两次相似考试的成绩分析,发现实验班在经过一个评价教学实践周期后,学习成绩有了明显的提高。实践表明,基于整体教学法的形成性评价体系在教学实践中有较好的促学效果。

关键词：整体教学法形成性评价体系高级英语教学实证研究

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基于大学辅修课的对分教学实证研究

教育现代化 2018年第10期5卷 288-290页

作者：曹莹严秀英延边大学师范学院延边大学民族教育研究所

"对分课堂"是中国原创的一种新型教学模式,结合了讲授法与讨论式教学法的优点,在最近几年收到了相当一部分教师的实践与推崇。为了解对分课堂在大学的实践效果,基于某大学的辅修课,全程实施对分讲授法,并在课程结束时发放问卷,让学生匿... 详细信息

"对分课堂"是中国原创的一种新型教学模式,结合了讲授法与讨论式教学法的优点,在最近几年收到了相当一部分教师的实践与推崇。为了解对分课堂在大学的实践效果,基于某大学的辅修课,全程实施对分讲授法,并在课程结束时发放问卷,让学生匿名对本次实验进行教学评价。结果显示,本门课程的期末成绩优良,大部分学生对本门课堂采用对分讲课的方法给予肯定,并建议推广到其他课程中去;此外,对分课堂在各个环节的目标的实现都得到了大部分同学的认可。

关键词：对分课堂教学实证研究