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儿童自我叙事在小学《道德与法治》教材中的运用与教学实现

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中国教育学刊 2024年第4期 96-102页

作者：刘小柳浙江师范大学教育学院浙江金华321004 浙江师范大学田家炳德育研究中心浙江金华321004

叙事在德育教材中运用十分广泛,但是长期以来,无论是教师还是研究者,都主要关注“他者叙事”而忽视儿童的“自我叙事”。实际上,“自我叙事”之于儿童道德成长同样具有重要意义。“自我叙事”让儿童将叙事化的个人记忆生成为道德经验,... 详细信息

叙事在德育教材中运用十分广泛,但是长期以来,无论是教师还是研究者,都主要关注“他者叙事”而忽视儿童的“自我叙事”。实际上,“自我叙事”之于儿童道德成长同样具有重要意义。“自我叙事”让儿童将叙事化的个人记忆生成为道德经验,从第一人称的具身视角建构其道德自我,并在定位自我与善之间关系的过程中确立未来道德发展的方向。德育教师先要理解小学《道德与法治》教材中儿童自我叙事“叙什么”“何以叙”以及“怎么叙”等基本理论问题,在此基础上,在教学中以教材中叙事情境为切入点积极引导儿童进行自我叙事,并基于儿童生活实际创设新的叙事情境,同时还需要引导儿童对陌生领域和未来生活进行想象性的自我叙事。

关键词：儿童自我叙事小学《道德与法治》教材教学实现

认知图式优化的教学实现——评余党绪《读写活动中的“破我执”》课例

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语文建设 2024年第7期 48-50页

作者：吴欣歆北京师范大学文学院

认知心理学认为:发展是个体与环境相互作用过程中的构建,在发展过程中个体的心理结构不断变化。认知图式是个体为应对某一特定情境而形成的认知结构,会根据情境变化而发展,外界干预可以实现认知图式的优化。余党绪老师《读写活动中的“... 详细信息

认知心理学认为:发展是个体与环境相互作用过程中的构建,在发展过程中个体的心理结构不断变化。认知图式是个体为应对某一特定情境而形成的认知结构,会根据情境变化而发展,外界干预可以实现认知图式的优化。余党绪老师《读写活动中的“破我执”》课例可视为利用课堂教学实现学生认知图式优化的典范。

关键词：认知图式特定情境课例认知心理学认知结构课堂教学读写活动教学实现

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教科书的乡土文化呈现及教学实现

教育理论与实践 2024年第13期 52-57页

作者：李志超王盼山东师范大学教育学部浙江省宁波市蔚斗小学

教科书是传播知识、传承文化和弘扬社会主流价值的重要载体。乡土文化是中华民族繁衍发展的文化基因和智慧结晶，是中华民族的精神家园所在。乡土文化进入教科书，旨在以文化传承增进学生文化认同，以乡约教化启蒙学生生存智慧，以“位... 详细信息

教科书是传播知识、传承文化和弘扬社会主流价值的重要载体。乡土文化是中华民族繁衍发展的文化基因和智慧结晶，是中华民族的精神家园所在。乡土文化进入教科书，旨在以文化传承增进学生文化认同，以乡约教化启蒙学生生存智慧，以“位育”思想厚植学生乡土情怀。乡土文化在教科书中的呈现方式主要表现为以文本叙事描述有机循环的生命力量、以空间插图展现天人合一的价值信念以及以地方话语呈现伦理本位的社会形态。要充分发挥乡土文化的育人价值，就需要教师在教学时明晰育人目标，提升文化理解力；立足学生本位，解读跨时空图文；挖掘本土资源，创设真实情境。

关键词：教科书乡土文化呈现教学实现文本叙事空间插图地方话语育人目标学生本位本土资源

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高中戏剧语言教学实现育人价值的路径

北京教育（普教版） 2024年第6期 84-85页

作者：洪学佳北京师范大学附属实验中学

高中语文要体现语文核心素养,实现学科育人的目标。本文以戏剧语言教学为抓手,通过教学设计与案例分析,探讨以“语言建构与运用”为基础,抵达“鉴赏品味”和“文化传承”的价值和方式。

关键词：高中语文语文核心素养文化传承学科育人戏剧语言育人价值教学设计教学实现

数字教材赋能数字化教学实践——以小学语文教学为例

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福建教育 2024年第23期 14-18页

作者：郭宏福建师范大学教师教育学院

数字化教学是国际教育改革的必然趋势,正逐渐走进我国中小学课堂,成为新的教学形态。与纸质教材相比,数字教材具有打破知识壁垒、打破时空限制、打破教学边界、打破学习常态的独特优势。教师要科学利用数字教材动态生成、交互体验、索... 详细信息

数字化教学是国际教育改革的必然趋势,正逐渐走进我国中小学课堂,成为新的教学形态。与纸质教材相比,数字教材具有打破知识壁垒、打破时空限制、打破教学边界、打破学习常态的独特优势。教师要科学利用数字教材动态生成、交互体验、索引导学、分析反馈等功能,深化知识建构,实现协同学习,建立“学习地图”,优化课堂教学。

关键词：数字教材学习价值教学实现

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科学思维素养的重新审辨与教学实现

课程．教材．教法 2022年第4期42卷 127-133页

作者：张恩德韩山师范学院物理与电子工程学院潮州521041

科学思维素养的内涵不清、关系不明容易导致落实过程中的落差或误区,需要对其逻辑起点与哲学基础进行深入追问。厘清科学思维素养的内涵、构成要素、水平划分及其与过程方法的关系,有助于对科学思维素养展开多视角的解构与重构。科学思... 详细信息

科学思维素养的内涵不清、关系不明容易导致落实过程中的落差或误区,需要对其逻辑起点与哲学基础进行深入追问。厘清科学思维素养的内涵、构成要素、水平划分及其与过程方法的关系,有助于对科学思维素养展开多视角的解构与重构。科学思维素养的教学实现应沿着科学思维素养的内容素材开发、目标制订、课堂教学逐层落实。

关键词：科学思维教学实现核心素养

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“五育融合”的时代价值及其教学实现

课程．教材．教法 2022年第3期42卷 4-11页

作者：李森郑岚海南师范大学教育学院海口571158

“五育融合”是德智体美劳“五育”在教育教学中的整体生成,是“五育并举”政策推动下的理论提升。对学生层面育人价值、学科层面教学价值以及社会层面发展价值的追求,构建起了“五育融合”的时代价值体系。促进“五育融合”的价值在教... 详细信息

“五育融合”是德智体美劳“五育”在教育教学中的整体生成,是“五育并举”政策推动下的理论提升。对学生层面育人价值、学科层面教学价值以及社会层面发展价值的追求,构建起了“五育融合”的时代价值体系。促进“五育融合”的价值在教学中实现,需要从目标、内容、主体、环境四个方面推动由观念到行为的整体转变。它具体包括从国家、地方、学校三方着力,树立起正确的五育融通式教学基本理念;把握五育融通式课程结构体系的价值定位与侧重点,形成纵横交错的立体多维结构;发展好学校管理者、教师和学生等多元主体的融合育人能力;注重学校能力建设、搭建五育融合效果评价体系和采用五育融通式教学实践策略,营造出良好的五育融通式教学生态环境。

关键词：五育融合全面发展个性成长立德树人教学实现

非物质文化遗产赋能高校课程思政的理论侧重与教学实现

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中国大学教学 2023年第8期 59-64页

作者：郭瑾莉朱伟利华北水利水电大学人文艺术教育中心

非物质文化遗产是中华优秀传统文化的重要组成部分,具有丰富的育人资源和强大的价值塑造功能。非物质文化遗产融入高校课程思政是建设文化强国的时代需要、落实立德树人根本任务的内在要求和构建高质量育人体系的重要路径,其理论侧重在... 详细信息

非物质文化遗产是中华优秀传统文化的重要组成部分,具有丰富的育人资源和强大的价值塑造功能。非物质文化遗产融入高校课程思政是建设文化强国的时代需要、落实立德树人根本任务的内在要求和构建高质量育人体系的重要路径,其理论侧重在于文化认同与文化自信、爱国情感与民族精神、道德陶冶与价值引领、人文情怀与文化素养等方面。本文以公共艺术核心课程“音乐鉴赏”为例,从坚持问题导向、明确课程定位,精选非遗文化、注重特色育人,创新教学范式、强化实践体验三个维度,对非物质文化遗产价值塑造功能的教学实现进行了完整呈现。

关键词：非物质文化遗产课程思政理论侧重教学实现

化知识为素养:项目化学习的教学实现--以“我与集体共成长”为例

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中学政治教学参考 2022年第10期 45-47页

作者：李晔江苏省苏州高新区实验初级中学 215011

项目化学习秉持实践知识观,是对现有固化的道德与法治课堂教学方式的一种转型和突破。而这种课堂教学变革无疑是对时代给予思政课持续关切的有力回应。探寻道德与法治课堂教学项目化学习的理论逻辑和实践路径,化道德与法治知识为学科素... 详细信息

项目化学习秉持实践知识观,是对现有固化的道德与法治课堂教学方式的一种转型和突破。而这种课堂教学变革无疑是对时代给予思政课持续关切的有力回应。探寻道德与法治课堂教学项目化学习的理论逻辑和实践路径,化道德与法治知识为学科素养,回归学科本质属性,让道德与法治课更好地担负起立德树人重任,实现思政课程育人功能最大化,构建高品质课堂。

关键词：项目化学习道德与法治教学实现核心素养学科知识