检索结果-南通市图书馆

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

论教学判断--教学平庸之恶的抵御

教育研究与实验 2020年第6期 1-7页

作者：徐继存山东师范大学教育学部 250014

作为教学的主体,教师应通过自己的教学思考和辨别,拓展教学的价值空间,发现各种教学价值的现实意义,并做出明智的教学选择。现代教学价值观念的多元、教学偏见的纠缠以及教学制度的规训影响着教师,给他们的教学判断带来了巨大的挑战。... 详细信息

作为教学的主体,教师应通过自己的教学思考和辨别,拓展教学的价值空间,发现各种教学价值的现实意义,并做出明智的教学选择。现代教学价值观念的多元、教学偏见的纠缠以及教学制度的规训影响着教师,给他们的教学判断带来了巨大的挑战。教学思考是教学判断的前置条件,教师应增强教学的公共理性,主动融入教学共同体。教学共同体的构建不能完全依赖教师的自发或自觉,学校需要通过教学制度的设计和安排,为教师超越教学的个体理性,孕育教学的公共理性,形成教学共通感,提供基本的制度保障。

关键词：教学教学判断教学共同体

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

论教师的教学判断

教学与管理 2020年第28期 1-4页

作者：张勇徐文彬南京师范大学课程与教学研究所南京210097

教学判断是指教师在教学情境中综合多种教学因素而发现教学问题,进而对教学问题进行洞察、推理和决断的思维活动。教学判断有助于促进教师的教学理性、反思和创新的成长。教学判断过程是教师“综合—发现”教学问题和“洞察—推理—决... 详细信息

教学判断是指教师在教学情境中综合多种教学因素而发现教学问题,进而对教学问题进行洞察、推理和决断的思维活动。教学判断有助于促进教师的教学理性、反思和创新的成长。教学判断过程是教师“综合—发现”教学问题和“洞察—推理—决断”教学问题两个阶段的有机联结。教学判断由低到高呈现出三个层次水平,即主观情境判断、经验反思判断和批判创新判断。三个层次水平的判断贯穿于教师成长的三个主要阶段,而且在每个阶段所占的比重是动态变化的。教师教学判断能力的自我提升可以通过拓展教学视域、树立教学问题意识、提升教学反思能力和加强教学判断锤炼等路径来达成。

关键词：教学理性教学判断判断过程判断层次自我提升

基于有效教学的高中地理教师课堂教学判断研究

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

基于有效教学的高中地理教师课堂教学判断研究

作者：吴向军南京师范大学

学位级别：硕士

本文在对高中地理课堂有效教学的一些现象进行反思的基础上,提出了课堂教学判断的概念;分析了影响课堂教学判断的内在与外在因素;以课堂教学判断的性质、范围和程度为标准,对课堂教学判断进行了分类;根据有效教学应遵行的基本要求,总结... 详细信息

本文在对高中地理课堂有效教学的一些现象进行反思的基础上,提出了课堂教学判断的概念;分析了影响课堂教学判断的内在与外在因素;以课堂教学判断的性质、范围和程度为标准,对课堂教学判断进行了分类;根据有效教学应遵行的基本要求,总结了课堂教学判断的四条原则,即时间性原则、客观性原则、巩固性原则与启发性原则;围绕课堂教学判断“判断什么”的问题,结合教学实际,遴选了教学内容、学习方法与教学效果三个角度来阐述和探讨课堂教学判断的内容;并结合教学实际指出了课堂教学判断的提升途径,主要依靠自我反思、同伴互助和专家引领。本文旨在通过研究课堂教学判断,形成体系较为完整的理论建构,从而丰富有效教学理论,进而为实际教学提供理论依据和实践支持,提升高中地理教师的课堂教学的有效性,促进高中地理教师的专业成长。

关键词：地理有效教学教学判断

同方学位论文库评论

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

论教学判断的内涵与方法

江西教育 2022年第27期 16-17页

作者：徐正峰张勇安徽省合肥市方桥小学南京师范大学课程与教学研究所

“教学判断”是指教师有意识地将判断思维运用于教学实践,以智慧和巧妙的方式处理关键教学事件和问题,促进学生综合能力与素养发展的活动。在具体的教学情境中,教师要积极运用感知判断法、洞悉判断法、延迟判断法、联想判断法和“静悟... 详细信息

“教学判断”是指教师有意识地将判断思维运用于教学实践,以智慧和巧妙的方式处理关键教学事件和问题,促进学生综合能力与素养发展的活动。在具体的教学情境中,教师要积极运用感知判断法、洞悉判断法、延迟判断法、联想判断法和“静悟”判断法进行有效的教学判断,激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力,发展学生的非认知能力。

关键词：教学判断内涵判断方法

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

论教学判断

教育学 2021年第4期

作者：徐继存

作为教学的主体，教师应通过自己的教学思考和辨别，拓展教学的价值空间，发现各种教学价值的现实意义，并做出明智的教学选择。现代教学价值观念的多元、教学偏见的纠缠以及教学制度的规训影响着教师，给他们的教学判断带来了巨大的挑... 详细信息

作为教学的主体，教师应通过自己的教学思考和辨别，拓展教学的价值空间，发现各种教学价值的现实意义，并做出明智的教学选择。现代教学价值观念的多元、教学偏见的纠缠以及教学制度的规训影响着教师，给他们的教学判断带来了巨大的挑战。教学思考是教学判断的前置条件，教师应增强教学的公共理性，主动融入教学共同体。教学共同体的构建不能完全依赖教师的自发或自觉，学校需要通过教学制度的设计和安排，为教师超越教学的个体理性，孕育教学的公共理性，形成教学共通感，提供基本的制度保障。

关键词：教学教学判断教学共同体

来源：人大复印报刊资料评论

在线全文

人大复印报刊资料

学校读者我要写书评

暂无评论

教学设计理性及其限制

教育评论 1998年第3期 32-34页

作者：鲍嵘浙江师范大学教育系

教学设计理性及其限制●鲍嵘教学设计是一种以认知学习论、知识分类教学论、传播理论等为基础的，旨在促进教学活动程序化，精确化和合理化的现代教学技术。在我国，教学由传统向现代化的转型正以西方工业化国家的教学模式为参照，教学... 详细信息

教学设计理性及其限制●鲍嵘教学设计是一种以认知学习论、知识分类教学论、传播理论等为基础的，旨在促进教学活动程序化，精确化和合理化的现代教学技术。在我国，教学由传统向现代化的转型正以西方工业化国家的教学模式为参照，教学设计这样一种体现西方理性文化模式精...

关键词：教学设计理性特征教学技术学习理论理性限制技术理性教学判断实践智慧