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故事化教学在初中历史课堂的有效应用

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 2025年第1期 060-063页

作者：向瑜大连弘文中学辽宁大连116000

历史故事多为真实历史事件艺术加工而成,将其运用于初中历史课堂中,既可提升课堂趣味性和生动性,又可激发学生学习兴趣,提高整体教学质量,因此,故事化教学成为当前初中历史课堂的重要教学手段之一。然而,要想充分发挥故事化教学的效用,... 详细信息

历史故事多为真实历史事件艺术加工而成,将其运用于初中历史课堂中,既可提升课堂趣味性和生动性,又可激发学生学习兴趣,提高整体教学质量,因此,故事化教学成为当前初中历史课堂的重要教学手段之一。然而,要想充分发挥故事化教学的效用,最大化提升初中历史课堂教学质量,在将故事化教学应用于初中历史课堂时,不可擅用,应当严遵四个要点,即保证故事趣味性、确保故事真实性与科学性、故事同相关知识点联系密切以及尊重学生的主体性。此外,故事化教学贯穿整个初中历史课堂,而其中有两个环节较为关键,一是导入环节,二则是总结环节,教师要把握好这两处的教学设计,有效组织,运用好相关策略,由此充分发挥故事化教学之效。

关键词：故事化教学初中历史课堂导入过渡总结

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故事化教学在初中历史教学中的应用研究

故事化教学在初中历史教学中的应用研究

作者：李秋莹西南大学

学位级别：硕士

在我国,利用故事进行历史教学也有着悠久的历史了,正如我国清代语言学家王筠所提的那样“小儿无长精神,必须使有空闲,空闲即教以典故”,并且强调“典故有死有活,死典故,日日告之……必须告以活典故……。”这里的典故就是指故事。随着... 详细信息

在我国,利用故事进行历史教学也有着悠久的历史了,正如我国清代语言学家王筠所提的那样“小儿无长精神,必须使有空闲,空闲即教以典故”,并且强调“典故有死有活,死典故,日日告之……必须告以活典故……。”这里的典故就是指故事。随着科学技术和教学理论的不断进步,多媒体、网络学习等被利用到历史课堂教学,在这些教学工具的辅助下,故事的教学作用本应该更加明显,但现实却并非如此。究其主要原因,还是对教学资源的开发和利用不够。为了更加发掘故事的历史教学作用,笔者将以故事化教学资源的开发和利用为研究点,构建故事化教学策略。笔者加一“化”字是为了增加故事运用的灵活性。本文围绕故事化教学的“是什么”、“为什么”和“怎么做”三个方面来展开论述,其中“怎么做”是本文重点讨论的内容。本文第一部分是解析故事化教学的概念。首先对故事的含义、特点、载体进行分析,区分故事和历史故事的不同,在此的基础上对故事化教学进行概念界定。所谓“故事化教学”,是指用故事的眼光来思索、考察、编排教学计划,发挥故事的多个层面的意义来丰富教学组织形式,当这种理念运用在历史教学时就有了学科特点。第二部分分析故事化教学对初中历史教学的必要性。故事不仅与历史有着朴素的联系,而且故事在历史教学中还有助于学生提高学生的学习兴趣,加上故事化教学顺应了新课程改革和初中历史特殊性的要求,也有助于教学目标的落实,这一切都说明了故事化教学的必要性。第三部分是对故事化教学资源的开发和组织以及应用原则的论述。故事化教学要发挥它的优势出来,就要开发利用各种教学资源,还要不断丰富他的表现形式,发掘它在不同教学时间上的不同作用,同样也需要对故事化教学中师生关系进行重新认识。最后,总结出故事化教学的原则：求真、助主、多元、学生本位,这些都是故事化教学应用过程中不可超越的底线。第四部分是故事化教学策略的介绍,是在教学理论的支撑下结合一线教师的教学经验而总结出来,包括了故事导入、故事趣说、故事解读、故事角色、故事创作、故事调查策略。

关键词：初中历史故事故事化教学教学策略

故事化教学提升体育生阅读兴趣的行动研究——以广东体育职业技术学院为例

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故事化教学提升体育生阅读兴趣的行动研究——以广东体育职业技术...

作者：赵冬苹南昌大学

学位级别：硕士

阅读教学在语文教学中一直占据着十分重要的地位,作为一种可持续发展的学习能力,对于人一生的发展是非常有帮助的。作为体育职业院校,广东体育职业技术学院大部分学生苦于阅读,与其他高校的学生相比,有较大的知识反差,他们深感文化学习... 详细信息

阅读教学在语文教学中一直占据着十分重要的地位,作为一种可持续发展的学习能力,对于人一生的发展是非常有帮助的。作为体育职业院校,广东体育职业技术学院大部分学生苦于阅读,与其他高校的学生相比,有较大的知识反差,他们深感文化学习是负担、“苦差使”。本研究采用故事化的教学方法,旨在有针对性地指导教师提高教学效率,促进体育职业院校学生提高阅读兴趣。把故事化教学实际教学中,一是以故事为辅助教学手段;二是以故事为寓教于乐的内容,注重故事的再现,注重学生独特的故事体验;三是将故事作为教学过程中的主要元素,以故事主题为中心来组织教学活动,师生共同构建以故事为主题的课堂。故事化教学强调师生之间的互动交流,引发学生的认知冲突,促进学生的合作探究,让学生在参与、体验和互动的过程中激发自身的学习兴趣。本文以行动研究为主要研究方法,以文献研究法、问卷调查法为辅助研究方法。在行动开始之前,分析教材范文系统中的很多作品都具有一定的故事性,说明在语文教学中开展故事化教学活动是完全可行的,这为后续开展教学行动提供了参考。在行动准备阶段,通过对学生的问卷调查,发现学生对故事化教学持肯定态度,但同时也普遍存在着阅读兴趣不高、课堂参与度较低等问题。为促进学生阅读兴趣的提升,加强学生的课堂参与度,在行动实施阶段,将故事化教学运用到小说故事和非小说叙事的4篇文本当中。通过两轮教学实践得出结论:首先,故事化教学注重以学生为中心,充分考虑学生的情感体验,通过设计符合学生需求的情境,有效激发学生的学习兴趣和热情,使语文课堂充满活力和生机。其次,故事化教学在课文的选取、在实施的过程中具有不同程度的局限。最后,教师在语文阅读课运用故事化教学时,要明晰功能定位,发展专业素养,提升专业能力,关注学生个体差异,鼓励其质疑并产生创新性的个性化理解。在教学过程中耐心打磨课程,合理引导学生,高效实施教学。

关键词：语文阅读教学体育生故事化教学行动研究阅读兴趣

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故事化教学策略在初中历史课堂中的应用研究

故事化教学策略在初中历史课堂中的应用研究

作者：陈涵聊城大学

学位级别：硕士

历史作为人文性的学科其重要的教育意义是不言而喻的,将历史史实通过故事化的方式呈现和讲述是非常有必要的,在初中历史课堂中应该如何采取或如何具体运用故事化的教学策略,这些都是亟待解决的问题。通过故事化教学策略的使用,让学生更... 详细信息

历史作为人文性的学科其重要的教育意义是不言而喻的,将历史史实通过故事化的方式呈现和讲述是非常有必要的,在初中历史课堂中应该如何采取或如何具体运用故事化的教学策略,这些都是亟待解决的问题。通过故事化教学策略的使用,让学生更容易的理解真实历史是文章的重点。文章从五个方面介绍故事化教学策略在初中历史课堂中的运用。绪论部分介绍了本论文的选题目的及意义、国内外对于故事性教学策略的研究现状以及研究方法。第一章主要论述历史与历史故事之间的联系,在理解了两者之间的联系之后定义什么是故事化教学策略。第二章主要论述在初中历史课堂上采取故事化教学策略的必要性,包括历史作为一门学科其性质特点、初中历史课堂的教学目标和历史故事的教育因素。第三章则着重论述如何在初中历史课堂中使用故事化的教学策略,以教师和学生为主体从搜集整理历史故事到如何反思都做了详细论述。第四章根据部编版八年级上册《中国历史》第2课《第二次鸦片战争》教学设计,通过该设计,分析故事化教学策略的不足以及如何进行改进,同时通过详案反映故事化教学策略的具体问题及改进建议是文章的创新点。在实施故事化教学策略的过程中,如何真正用故事去讲教材,让学生真正理解该部分的历史知识是值得深入思考与研究的。为了让故事化教学策略发挥其真正的效果,在整个历史教学体系中无论是教师还是学生都应该秉持严谨的态度,从故事搜集、整理、筛选、分析和最后反思都要一步步落实,课堂结束后运用多元化的教学评价模式对故事化教学策略的优缺点进行分析,以求改进。

关键词：初中历史课堂故事化教学情景教学法

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小学英语单元故事化教学探究

中小学外语教学 2024年第24期47卷 49-54页

作者：梁添明广东省深圳市龙岗区横岗外国语学校

小学英语教学中,可以根据单元主题与教学目标将单元教学内容和教学过程故事化。教师可以通过研读教材优化故事内容,同时通过“巧设故事情境,建构知识关联”“设计故事活动,内化目标语言”“开展沉浸体验,提升语用能力”“解决真实问题,... 详细信息

小学英语教学中,可以根据单元主题与教学目标将单元教学内容和教学过程故事化。教师可以通过研读教材优化故事内容,同时通过“巧设故事情境,建构知识关联”“设计故事活动,内化目标语言”“开展沉浸体验,提升语用能力”“解决真实问题,实现素养转化”等策略,帮助学生用英语表达思想和情感,并用英语解决真实问题。

关键词：故事化教学故事化小学英语

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初中科学故事化教学初探

中学物理 2010年第16期 17-18页

作者：李云俊宁海县风华书院

1故事化教育的背景故事化教学援用著名教育家陈鹤琴的《活教育的教学原则》第十四条--教学故事化.这一条原则是从"儿童爱好故事"这一理论基础所产生出来的.故事的作用有四点:①故事与儿童的情感有交流作用;②故事情节的神奇,能满足儿童... 详细信息

1故事化教育的背景故事化教学援用著名教育家陈鹤琴的《活教育的教学原则》第十四条--教学故事化.这一条原则是从"儿童爱好故事"这一理论基础所产生出来的.故事的作用有四点:①故事与儿童的情感有交流作用;②故事情节的神奇,能满足儿童的好奇心;③故

关键词：故事化教学初中科学置换反应

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思政课故事化教学的价值、内容及策略

思想政治课教学 2021年第8期8卷 19-22页

作者：李卿吴现波北京交通大学马克思主义学院山东工商学院马克思主义学院

故事化教学是思政课教学创新的一个重要方向。讲故事是教材内容教学化、科学理论进头脑、教学方式方法创新的有效路径之一。思政课教学要重点讲好“人类故事”“中国故事”“初心故事”“领袖故事”和“榜样故事”。讲好故事,既要围绕... 详细信息

故事化教学是思政课教学创新的一个重要方向。讲故事是教材内容教学化、科学理论进头脑、教学方式方法创新的有效路径之一。思政课教学要重点讲好“人类故事”“中国故事”“初心故事”“领袖故事”和“榜样故事”。讲好故事,既要围绕教学目标、叙议结合,又要注意通过立体表达驱动大脑的感受、情绪、觉察等机能,遵循认知规律。

关键词：故事化教学问题导向内容选择教学创新

东兰县初中历史故事化教学存在的问题与对策研究

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东兰县初中历史故事化教学存在的问题与对策研究

作者：江建亮广西师范大学

学位级别：硕士

喜欢听故事是人的天性,讲故事是历史教学的一种重要教学形式,可以说讲好了历史故事也就上好了一节历史课。历史不会说话,历史老师则担负起为历史说话的责任。为的是抵抗遗忘和无动于衷。只有这样,我们才有立足现在的底气,才有走向未来... 详细信息

喜欢听故事是人的天性,讲故事是历史教学的一种重要教学形式,可以说讲好了历史故事也就上好了一节历史课。历史不会说话,历史老师则担负起为历史说话的责任。为的是抵抗遗忘和无动于衷。只有这样,我们才有立足现在的底气,才有走向未来的勇气。历史教师正是通过一个个历史故事为历史说话。但故事教学并不等同于故事化教学,笔者所在地广西东兰县部分一线历史老师往往将两者混淆为一谈,导致其在运用故事化教学中存在一些问题。本文立足于国家新课程标准,指出了东兰县故事化教学存在的几个问题,提出相对应的有效策略,以供东兰县一线历史教师思考。本文以初中历史课堂教学为基础,以2011版《课程标准》为理论依据,以东兰县5所初中故事化教学现状为切入点,结合笔者几年的亲身实践。通过问卷调查、文献法、访谈法等对东兰县故事化教学存在的问题及对策进行了初步探究。本文分为五个部分。第一部分也就是它的前言。阐述了本论文的课题选择的缘由,选题的意义,在借鉴前人研究成果的基础上,对故事化教学的基本概念作出界定,并简单地介绍这篇论文的创新以及不足之处。第二部分是阐述了东兰县初中历史学科故事化教学的重要性。第一,有助于激发学生的学习兴趣。第二,符合《课程标准》对初中历史教学的目标要求。第三,东兰县初中学生身心发展特点要求故事化教学。第四,东兰县初中历史教学的现状要求故事化教学。对当前东兰县初中历史故事化教学现状进行了调查,对部分老中青历史教师进行了访谈。借助相关数据和访谈记录初步分析了东兰县历史故事化教学的现状,找出问题以便提出相对应的策略。第三部分结合具体教学案例从“思”“动”“活”三个角度论述了初中历史故事化教学的目标。然后阐述了初中历史故事化教学的真实性、目的性、趣味性原则。第四部分结合笔者的教学实例,阐述了东兰县初中历史故事化教学故事的选用策略、故事化教学故事运用的策略、故事化教学教师讲故事的技巧提高策略。最后以《沟通中外文明的“丝绸之路”》为例,为故事化教学提供了实践性和可操作性。第五部分是本文总结。简单总结了笔者对故事化教学在初中历史教学中的认识。

关键词：历史故事故事化教学初中历史

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蒙古族初中文言文故事化教学现状及对策研究

蒙古族初中文言文故事化教学现状及对策研究

作者：姜海日汗内蒙古民族大学

学位级别：硕士

统编语文教科书中选取的文言文,都是世代传诵的经典名篇。学生学习文言文是感受和传承中国传统文化的重要途径,而文言文故事化教学可以帮助师生更好地学习文言文的同时,深入理解中华传统文化精神。本研究以内蒙古兴安盟某蒙古族初中八... 详细信息

统编语文教科书中选取的文言文,都是世代传诵的经典名篇。学生学习文言文是感受和传承中国传统文化的重要途径,而文言文故事化教学可以帮助师生更好地学习文言文的同时,深入理解中华传统文化精神。本研究以内蒙古兴安盟某蒙古族初中八年级师生为研究对象,通过问卷调查、课堂观察及访谈法,调查研究了文言文教学与文言文故事化教学现状,根据实际存在的问题结合文言文故事化教学提出了改进对策。本论文由绪论、四章正文、结语等三大部分组成。绪论介绍了研究背景、研究现状、研究目的与意义、研究方法四个内容。第一章主要阐述了初中文言文故事化教学的概述,解释了可行性。第二章主要分析了学生的问卷调查及教师的访谈结果。第三章主要分析了师生在文言文教学、文言文故事化教学中存在的问题,即学生学习文言文兴趣有待提高、学习目的及过程单一、知识迁移能力不足等问题,教师存在提高学生文言文学习兴趣意识薄弱、文言文教学方法单一、忽视学生的主体地位等问题。第四章笔者结合问卷调查与访谈情况,针对师生存在的问题,提出了改进对策。对学生提出了结合文言文故事来提升学习兴趣、树立正确的学习观、培养正确的预习习惯、合理利用辅助教材,要主动学习、学会运用知识的“交集点”加深理解中华传统文化等对策和方法;针对教师提出了重视提升学生学习兴趣、综合运用多种形式教学、巧妙安排教学过程等对策与方法。

关键词：蒙古族初中文言文教学故事化教学中华优秀传统文化