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摩尔多瓦孔子学院学生汉语学习动机调查研究

摩尔多瓦孔子学院学生汉语学习动机调查研究

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作者：冯钦西北师范大学

学位级别：硕士

学习动机是语言学习者个体因素中最具能动性的因素之一,近些年来,它受到了众多研究者和教育工作者的关注。学习动机又是一个动态的心理过程,它和学习者的内部因素和外部因素都有一定的关系。因此,对学习者学习动机进行多方面的研究,对... 详细信息

学习动机是语言学习者个体因素中最具能动性的因素之一,近些年来,它受到了众多研究者和教育工作者的关注。学习动机又是一个动态的心理过程,它和学习者的内部因素和外部因素都有一定的关系。因此,对学习者学习动机进行多方面的研究,对对外汉语教学具有重要的参考价值。本文以前人的学习动机理论为基础,参考了此前对外汉语教学界在这方面所做的研究成果,从语言学、教育学、二语习得等多个角度出发,采用问卷调查、访谈及课堂观察等方法,对摩尔多瓦自由国际大学孔子学院学生汉语学习动机进行全面调查和分析,了解学习者学习动机动态发展的总体情况,比较不同学习者动机的差别,并分析其独特性。本研究的最终目的是:发现摩尔多瓦汉语学习者在自然状态下的学习动机特点,分析影响其学习动机的相关因素,并提出相应的建议和对策,为提高对外汉语教学的质量提供切实可行的参考和建议。调查结果显示,总体来说,摩尔多瓦汉语学习者融合型动机较强,其次表现为工具型动机和内部动机,外部动机表现地最不明显。根据实际调查结果和实践经历,笔者从教师和教师管理两个方面提出了激发学生的汉语学习动机的一些建议,为后期赴摩尔多瓦志愿者教师提供参考,方便他们以后的教学工作。

关键词：学习动机汉语学习摩尔多瓦孔子学院

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摩尔多瓦学生习得汉语否定副词“不”“没（有）”“别”的偏误分析及教学设计——以自由国际大学孔子学院为例

摩尔多瓦学生习得汉语否定副词“不”“没（有）”“别”的偏误分...

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作者：尹翠丽西北师范大学

学位级别：硕士

汉语对外国学习者来说是一门外语,他们在学习汉语的语音、词汇、语法等内容的过程中会出现很多障碍,遇到很多问题,现代汉语否定副词的学习就是其中之一。否定副词是日常表达中非常重要且必不可少的表达方式,在任何语言中都占据了很重要... 详细信息

汉语对外国学习者来说是一门外语,他们在学习汉语的语音、词汇、语法等内容的过程中会出现很多障碍,遇到很多问题,现代汉语否定副词的学习就是其中之一。否定副词是日常表达中非常重要且必不可少的表达方式,在任何语言中都占据了很重要的位置。在现代汉语否定副词中,“不”“没(有)”“别”的使用频率最高,也最难掌握。在对外汉语教学中,否定副词“不”“没(有)”“别”是教学的重点和难点,也是摩尔多瓦汉语学习者学习的重点和难点。本文在前人研究的基础上,采用调查问卷的方式,对摩尔多瓦自由国际大学孔子学院兴趣班的学生进行了问卷调查,对调查的结果进行了统计分析。研究发现,学生在学习和使用汉语否定副词“不”“没(有)”“别”时,经常将三者误用、错用,发生误代偏误,具体表现为“不”和“没(有)”的误代,“没(有)”和“别”的误代,“不”和“别”的误代。其中,两两否定副词之间出现了最高误代率,即三组语义的三个最高误代率,也就是说“不”和“没(有)”,“不”和“别”,“没(有)”和“别”的语义之间分别有一个最高误代率。针对这三组语义,我们采取了不同的教学方法,设计了相应的教学方案,用来区分否定副词“不”“没(有)”“别”的语义。教学方案包括区分“不”与“没(有)”的教学设计,区分“没(有)”与“别”的教学设计,区分“不”与“别”的教学设计。通过对摩尔多瓦汉语学习者习得汉语否定副词的偏误进行分析,以及设计的教学方案,我们希望对摩尔多瓦自由国际大学孔子学院的汉语教学提供一些参考和帮助,从而促进中摩语言、文化的进一步交流与合作,为对外汉语教学事业贡献一份微薄之力。

关键词：摩尔多瓦孔子学院否定副词“不”“没”“别” 误代偏误教学设计

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摩尔多瓦汉语学习者学习动机与成绩调查研究

摩尔多瓦汉语学习者学习动机与成绩调查研究

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作者：薛景文西北师范大学

学位级别：硕士

改革开放以来,我国经济快速发展,综合国力显著提升,与此同时,中国文化在世界上的影响力越来越大,受到各国人们的关注和追捧,我国亦在世界各国相继设立了孔子学院,旨在向当地居民推广汉语和传播中国文化。然而,由于汉语对于当地学习者而... 详细信息

改革开放以来,我国经济快速发展,综合国力显著提升,与此同时,中国文化在世界上的影响力越来越大,受到各国人们的关注和追捧,我国亦在世界各国相继设立了孔子学院,旨在向当地居民推广汉语和传播中国文化。然而,由于汉语对于当地学习者而言是一门外语,无论是教学过程还是学习过程都存在一定的障碍,导致在不同学习者之间,汉语学习效果存在显著的差别。究竟是什么因素导致了不同的学习者之间的汉语成绩差异呢?已有研究表明,第二语言学习效果受到多方面因素的影响,既包括社会环境,家庭特征和教学能力等外部因素,也包括个人的学习态度、情感和学习动机等内在因素,其中,学习动机是影响个人第二语言学习成绩最重要的因素。以往文献在研究学习动机对语言学习成绩的影响时,主要聚焦于对母语学习的研究,少部分探讨了在目的语环境下,学习动机对学习者第二语言学习效果的影响,鲜有文献关注在非目的语环境下,学习动机对第二语言学习效果的影响。基于此,本文以摩尔多瓦自由国际大学孔子学院汉语学习者为研究对象,采用问卷调查和定量分析的研究方法,探讨非目的语环境下学习动机对汉语这一第二语言学习成绩的影响,以及不同类型学习动机影响的差异。此外,本文还进一步研究了学习动机对汉语学习成绩的影响在不同性别、学习时长和年级的学习者之间的异质性。结果发现:摩尔多瓦汉语学习者的学习动机与其汉语成绩具有显著的正向关系,其中融入型动机与汉语学习成绩的正向关系最强,其次是成就型动机、内部动机和工具型动机,外部动机与学习成绩之间不存在显著地正向关系。此外,学习动机与汉语成绩之间的关系强度在不同性别、汉语学习时长及年级个体之间存在鲜明的差别。进一步通过多元回归分析后发现,摩尔多瓦地区汉语学习者的融入型动机、工具型动机、内部动机和成就型动机都对其汉语学习成绩具有显著的正向预测力,其中,融入型动机最强,其次分别是成就型动机、内部动机和工具型动机。本文研究不仅拓展了非目的语环境下学习动机对第二语言学习成绩影响的研究领域,而且从学习动机的角度为我国对外汉语传播提供了教学经验。

关键词：摩尔多瓦孔子学院学习动机汉语成绩非目的语环境

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