检索结果-南通市图书馆

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

高中历史教学中学生提问能力现状研究

高中历史教学中学生提问能力现状研究

作者：吴凡河南大学

学位级别：硕士

历史学科与其他学科的不同之处在于,历史学科可以帮助学生认识人类文明的发展历程,培育人文素养,并形成正确的世界观、人生观、价值观。初中学段的学生已掌握基本的历史知识和学习能力,但是对于高中学段的学生来说,需要在此基础上更进... 详细信息

历史学科与其他学科的不同之处在于,历史学科可以帮助学生认识人类文明的发展历程,培育人文素养,并形成正确的世界观、人生观、价值观。初中学段的学生已掌握基本的历史知识和学习能力,但是对于高中学段的学生来说,需要在此基础上更进一步提高历史学习能力。尤其是在“3+1+2”的新高考模式下,历史学科在高中学段的重要性日益凸显,如何提高高中生的历史学习能力已成为高中历史教学的关键。提问能力是学生在历史学习过程中不可或缺的学习能力,是学生主动学习和独立思考的体现,不仅有助于学生历史思维能力的提高,还能进一步提高学生历史学习的效果、促进教师的反思与专业成长。因此,对高中生提问能力的现状进行分析和研究对于高中历史教学来说至关重要。围绕学生对提问能力的认知、学生提问的数量、学生提问的类型、学生对所提问题的表述以及教师对学生提问的反馈五个方面进行调查研究后发现,大部分教师和学生能够从宏观上认识到学生提问能力的重要性,学生在遇到疑惑时能够积极进行提问,教师也能认识到对学生的提问进行反馈的意义。但是,深入研究发现,师生对学生提问能力作用的认识还不够全面、学生提问的数量较少、学生提问的质量不高、学生对所提问题的表述还不够清晰、教师对学生提问的反馈有待完善。而产生这些问题的主要原因是学生自身知识储备不足以及学生历史理解能力较低,除此之外,也与教师在教学中忽略对学生提问能力培养有一定关系。在对学生提问能力现状分析的基础之上,结合高中历史学科的特点,对如何培养学生的提问能力进行了探究。一方面,教师要加强对相关理论的学习、增强学生的问题意识、提升学生的历史理解能力、训练学生的问题表述能力并积极对学生的提问进行多种形式的反馈。另一方面,学生也要深化对提问能力的认识、扩充自身的知识储备并养成提问的习惯。通过上述的调查分析与对策研究,希望能引起更多一线教师对学生提问能力的重视,将学生提问能力的培养融入高中历史教学中,以促进学生的主动学习和教学效率的提高,从而实现学生个体的成长和教师的专业成长。

关键词：高中历史教学高中学生提问能力

基于KWLS模式在高中生物学教学中培养学生提问能力的研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

基于KWLS模式在高中生物学教学中培养学生提问能力的研究

作者：刘英广西师范大学

学位级别：硕士

随着《普通高中生物学课程标准》（2017年版2020修订）的颁布,明确指出生物学学科核心素养。其中包括“科学探究”,它是指能够发现现实世界中的生物学问题,针对特定的生物学现象,进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与... 详细信息

随着《普通高中生物学课程标准》（2017年版2020修订）的颁布,明确指出生物学学科核心素养。其中包括“科学探究”,它是指能够发现现实世界中的生物学问题,针对特定的生物学现象,进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论能力。这里就涉及提问,由此可见,生物学新课标注重对学生提问能力的培养和提高。展开探究活动最直接的动力是问题,不管何种探究均始于问题,只有当学生发现并提出问题,才能进行主动探究。科学探究的过程一般是围绕一定的问题而展开,因此培养学生的提问能力是发展其科学探究能力的重要前提。当前,基于KWLS教学模式来促进学生的提问能力的研究较少,且有实验已经证明KWLS模式的前身KWL模式是培养学生提问能力的可靠路径。因此,在高中生物学教学中思考如何运用KWLS提高提问能力,具有重大的理论意义和实践价值。本研究从KWLS教学模式和提问能力的研究现状出发,结合生物学课程的特点,构建了KWLS模式路径并运用于提问能力的提高,经调查和教学实践,得到以下结果:（1）后测实验班和对照班提问总分的P值小于0.05,表明KWLS模式有利于培养和提高学生的提问能力;（2）在提问能力二级维度下,后测得到实验班和对照班在提问意识、提问数量方面的P值均小于0.05,说明KWLS模式对提高学生的提问意识和提问数量有作用;在后测中,实验班和对照班在提问质量和问题表达质量方面P值虽大于0.05,但是随着研究的推进,P值逐渐向0.05趋近,且实验班与对照班分差较前测变大,表明KWLS模式在一定程度上能够对学生提高提问质量和问题表达质量有促进作用;（3）实验后测得到的实验组与对照组的生物期末成绩P值小于0.05,表明KWLS模式能够在一定程度上提高学生的生物成绩。基于以上结果,可总结出研究结论:（1）KWLS教学模式能够借助课外材料,通过“头脑风暴”,激发学生的潜力,培养学生的创新能力,有助于提高学生学习效果;（2）KWLS模式可以让学生通过回忆已学知识,通过对知识的复习和整理,建立新旧知识之间的联系,促进有意义学习;（3）KWLS模式能够通过分享,有助于发展学生批判、反思及归纳分析等能力,进而培养学生的批判性思维和科学探究能力;（4）KWLS模式需要通过学生合作完成,有助于提升学生的团队意识,发展学生的协作互助能力。为完善研究结论和推动后续研究,笔者提出以下教学建议:（1）合理安排教学内容,提高教师专业素养;（2）选择合适的预习材料,制作微视频导学;（3）教师教给学生提问方法,学会迁移;（4）教师及时反馈与评价,可以根据学生个体性差异为导向进行反馈,对不同的学生采取不同的反馈方式。

关键词：提问能力 KWLS教学模式核心素养高中生物学

初中历史教学中培养学生提问能力的研究——以兴安盟科右前旗第五中学教学实践为例

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

初中历史教学中培养学生提问能力的研究——以兴安盟科右前旗第五...

作者：其力格尔内蒙古师范大学

学位级别：硕士

爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决问题更重要”。因为提出一个新的问题、新的可能性,需要人们从新的角度、多视角的看待问题,需要丰富的想象力,从而达到的事物的发展与创新。在初中历史课堂上,由于学生创造性思维的欠缺、对于课... 详细信息

爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决问题更重要”。因为提出一个新的问题、新的可能性,需要人们从新的角度、多视角的看待问题,需要丰富的想象力,从而达到的事物的发展与创新。在初中历史课堂上,由于学生创造性思维的欠缺、对于课本的理解缺乏系统的了解,提出的问题往往显现出缺乏创新性和实用性。若学生缺乏提出问题的勇气和技巧,学生的想象力将会受限,很难挖掘自身潜力,从而影响学生对历史和人文的理解和掌握。本论文对兴安盟科右前旗第五中学初三学生进行调查,从学生个人成长角度、教师的教与学生的学的过程中去思考如何培养学生提问能力。本论文主要分为三大部分。第一部分主要论述了初中历史教学中培养学生提问能力的理论问题。例如:提问能力的概念、范畴及历史学科培养提问能力的必要性,为接下来的研究奠定理论基础。第二部分通过学生问卷调查、教师访谈调查与分析、课堂实录等方式进行调查研究,探索课堂教学存在的问题及学生提问能力存在的问题。第三部分,将深入研究如何利用初中历史课程来激发学生的思考能力,针对发现的问题,探索解决的方案和方法,正确引导学生,培养学生的提问能力。通过培养学生的提问能力,让学生意识到自己是学习的主人,可以活跃课堂气氛,激发学生学习积极性,营造出良好的的学习氛围,进而提升中学生学习历史的积极性和主动性,达到历史学科教育教学水平的提升。

关键词：初中历史教学实践提问能力培养

高中生物教学中运用KWL模式培养学生提问能力的实践研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

高中生物教学中运用KWL模式培养学生提问能力的实践研究

作者：杨靖内蒙古师范大学

学位级别：硕士

近年来,随着课程教育改革的不断推进,培养中小学生的科学探究能力和创新能力受到不少教育研究者和教育工作者的重视,而在学习中提出问题以及提出高质量的问题既是创新的基础,也是科学探究的首要环节,同时,生物学本身作为一门探究性极强... 详细信息

近年来,随着课程教育改革的不断推进,培养中小学生的科学探究能力和创新能力受到不少教育研究者和教育工作者的重视,而在学习中提出问题以及提出高质量的问题既是创新的基础,也是科学探究的首要环节,同时,生物学本身作为一门探究性极强的自然科学学科,它对学生的提问能力有一定的要求。由此可见,在生物教学中重视以及培养学生的提问能力势在必行。本研究先通过文献分析法了解国内外对“提问能力”和“KWL”教学模式的研究现状,并进行相关概念界定,为本论文后续的教学设计、评价工具的制定等相关内容提供理论基础。教学实践前运用问卷调查法,调查巴彦淖尔市某中学高一年级683名学生提问能力的现状及其影响因素;用访谈法了解影响学生提问的因素和实施该模式时存在的问题。调查结果显示:学生的提问能力整体处于较差水平,主要表现在批判精神、问题数量、问题质量以及问题表达的质量这几个维度,需要改变传统的教学方式来改善这一现状;影响学生提问的因素主要有两个方面,在学生方面,学生会因为在意他人的看法、担心影响教师正常上课、不能完整表达问题以及自身的学习习惯影响到自己提问能力的发展;在教师方面,教师的教学风格是影响学生提问的一大因素。筛选高中生物学必修一课本中适于KWL教学模式的教学内容,并进行相应的教学设计,依据教学实践前的学生问卷调查和教师访谈结果,选取提问能力相似、生物学成绩相当的高一年级两个平行班,一个作为实验班采用“KWL”模式教学,另一个作为对照班采用以课堂讲授为主的常规教学,进行为期三个月的实践教学研究,实验后分别对两个班学生的提问能力和生物成绩的前后测数据进行统计分析,研究结果显示:实验后,无论是与实验前相比还是与对照班相比,实验班学生的提问能力都得到极显著的提高(p提问习惯和提出问题的质量这两个方面虽然都有一定程度的提升,但没有达到显著差异水平。实验后,无论与实验前相比还是与对照班相比,实验班学生的生物学成绩都得到了显著提高(p提问能力和生物学学习成绩方面有显著的促进作用,KWL模式适用于高中生物学教学。

关键词：高中生物学提问能力 KWL教学模式

KWL模式下高中生数学提问能力培养的实践研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

KWL模式下高中生数学提问能力培养的实践研究

作者：续兆琪宁夏师范学院

学位级别：硕士

2020年修订的《普通高中数学课程标准(2017年版)》给出学科核心素养的内容和要求,其中明确提出在教学过程中要培养学生的提出问题能力.但目前数学课堂实践中主要侧重于教师提问,关于学生的课堂提问还存在学生不会问、不敢问、不善于表... 详细信息

2020年修订的《普通高中数学课程标准(2017年版)》给出学科核心素养的内容和要求,其中明确提出在教学过程中要培养学生的提出问题能力.但目前数学课堂实践中主要侧重于教师提问,关于学生的课堂提问还存在学生不会问、不敢问、不善于表达的现状及问题.因此,本论文基于KWL模式下高中生数学提问能力培养进行实践研究.本研究采用问卷调查法、文献研究法、实验研究法以及访谈法,通过了解临汾市某中学学生的数学课堂提问能力现状,从学生的性格特征、提问习惯、提出数学问题能力以及影响学生课堂提问因素等方面进行调查研究.结果表明,青少年学生活泼好动,在日常生活中喜欢问为什么,但在数学学习过程中缺乏批判精神且提问能力普遍偏低,影响学生提问行为的主要因素包括不知道如何提问、害怕老师或同学的看法、没有提问习惯.基于对现状的结果分析,结合数学学科内容的特点,本研究以培养学生的课堂提问能力为目的细化了KWL模式,并将该模式应用于高一数学教学实践中,通过选取高一年级中提问能力接近的两个班为实验对象,分别作为实验班和对照班,采用KWL模式和传统的教学模式进行授课实践,以探讨KWL模式对学生提问能力培养的影响.经过实践研究现得出以下结论:(1)对比实验班与对照班实验前后的提问能力测试结果,KWL模式下的数学教学对提高学生的数学提问能力有积极作用.(2)通过与对照班提问能力测试结果相比,实验班学生的课堂提问能力在实验后有明显提高,其中学生的问题意识、提问数量、提问质量以及问题表达方面在实验前后有显著性差异.(3)KWL模式使学生认识到提出问题对数学学习具有重要作用,大多数学生对该模式的认可度较高,提问能力也有逐渐增强;小部分学生试验后提问能力没有明显提高,但通过访谈和课堂观察,学生的学习态度有明显改善,对数学学习兴趣也有所提高.

关键词： KWL模式提问能力高中数学

基于KWL模式的中学生信息技术课堂提问能力培养的实践研究

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

基于KWL模式的中学生信息技术课堂提问能力培养的实践研究

作者：王佳丽华东师范大学

学位级别：硕士

教育部2020年修订的《普通高中信息课程标准》中明确指出:“普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养,帮助学生提高数字化学习与创新能力的基础课程”。解决问题、创新学习的前提是要能善于发现问题并积极的提出问题。大部... 详细信息

教育部2020年修订的《普通高中信息课程标准》中明确指出:“普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养,帮助学生提高数字化学习与创新能力的基础课程”。解决问题、创新学习的前提是要能善于发现问题并积极的提出问题。大部分一线教师已经意识到了学生课堂提问能力培养的重要性并将提高学生的问题意识贯穿于日常教学工作,但效果甚微。当前的信息技术教学中,关于学生的课堂提问还存在学生不善于发现问题、不敢于表达问题、不善于表达问题的现状及问题。本研究通过问卷调查了解上海市不同年级学生的信息技术课堂提问能力现状,主要从学生对课堂提问的重要性认识、提问意识以及影响学生课堂提问因素等方面进行调查研究。结果表明,大多数教师在课堂教学环节中注重对学生提问能力的培养,但学生对课堂提问的重要性认识不够,即使有提问意识也和提问行为不匹配,影响学生提问行为的主要因素包括害怕教师和学生的嘲笑、不知道如何表述自己的问题。基于对现状的结果分析,结合信息技术学科内容的特点,本研究以培养学生的课堂提问能力为目的优化了KWL(known、want to know、learned)模式的课前预习和课后小结环节,并将该模式应用于高一信息技术的教学实践中,通过选取上海市某中学高一年级中提问能力接近的两个班为实验对象,分别作为实验班和对照班,采用KWL模式和传统的教学模式进行授课实践。经过实践研究现得出以下结论:(1)与对照班相比,实验班学生的课堂提问能力在实验后有明显提高,其中学生的提问数量、提问质量以及问题表达方面在实验前后有显著性差异(p提问能力是有积极作用的,对比实验班和对照班前后的提问能力的测试结果,可见该模式的教学能提高中学生的信息技术课堂提问能力。(3)优化后的KWL模式的教学设计对提高学生的学习兴趣和学习态度有一定积极作用。

关键词：提问能力 KWL模式信息技术课堂

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

基于微课提升高一学生的物理提问能力研究

基于微课提升高一学生的物理提问能力研究

作者：张灿青岛大学

学位级别：硕士

面对当前经济全球化、国际竞争日趋激烈的时代环境,加速培养创新型人才已成为我国发展的重要战略举措。但目前物理课堂教学中存在着忽视学生提问环节设置、提问情境创设流于形式等问题,导致学生提问能力得不到有效的锻炼,进一步培养创... 详细信息

面对当前经济全球化、国际竞争日趋激烈的时代环境,加速培养创新型人才已成为我国发展的重要战略举措。但目前物理课堂教学中存在着忽视学生提问环节设置、提问情境创设流于形式等问题,导致学生提问能力得不到有效的锻炼,进一步培养创新思维愈发困难。对此,本文基于育人角度,充分发挥微课“信息载体量大”“主题明确”“形式多元化”的优势,采用情境-问题”模式设计微课教学资源,在学习理论知识的基础上培养学生多元化思维方式,激发学生的问题意识。并在微课实践应用阶段采用分组讨论的教学方法,通过小组内开展问题活动、教师引导问题走向的教学方式,弥补学生独自观看微课互动性不足的缺点,同时学生处于良好提问氛围中更有利于促进学生问题组织能力和表达能力的发展。教学实践后设计对比实验,基于多元评价理论对学生提问能力进行评测,检验本次研究实践结果。最终研究结果表明,基于微课提升物理课堂中学生的提问能力,能有效激发学生求知欲,学生提问数量与质量都显著提升。同时研究对学生表达问题行为的不断强化,提高了学生提出问题的完整性和准确性。有利于培养学生的创新思维能力,为培养创新人才打下坚实的基础。本文对该方向微课的设计与应用均提供了可实现的探索研究,具有一定的实践性,希望在教育信息化大背景下,能为高中物理一线教师提供一定的借鉴参考。

关键词：微课提问能力高中物理设计应用

小学数学教学培养学生提出问题能力的策略探讨

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

数学学习与研究 2022年第21期 113-115页

作者：刘潘利辛县教研室安徽亳州236700

对于小学生来说,提问能力在很大程度上显示了学生对知识的思考深度.因此,在小学数学教学中,教师需要将教学的重点放在提高学生提出问题的能力上.提高学生的提问能力不仅能够促进学生对知识的思考,学生在提问过程中思维的发散水平也能得... 详细信息

对于小学生来说,提问能力在很大程度上显示了学生对知识的思考深度.因此,在小学数学教学中,教师需要将教学的重点放在提高学生提出问题的能力上.提高学生的提问能力不仅能够促进学生对知识的思考,学生在提问过程中思维的发散水平也能得到提高,这在很大程度上保证了新课改相关要求的落实.基于以上认识,教师在制订教学目标的过程中需要将提高学生的提问能力作为重要的目标内容,对课堂教学的方法以及模式进行优化,从而对学生的提问能力进行有效的培养.本文主要从小学数学课堂中课堂氛围营造、多媒体辅助、提问示范、激励评价等几个方面,对如何提高小学生的提问能力进行研究,希望能够促进数学教学质量的进一步提高.

关键词：小学数学提问能力教学策略

维普期刊数据库

同方期刊数据库评论

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

初中生物教学中学生提问能力的培养策略

中学课程辅导 2023年第16期 81-83页

作者：庄爱红福建省泉州市泉港区第二中学

学生提问是其学习主体性的实践表现。在生本教育理念的引领下，教师应尊重学生的主体性，应用恰当的策略使学生敢问、会问、善问，促进学生养成良好的提问能力，提升生物学习水平。教师从敢问、会问和善问这三方面着手，阐述在初中生物... 详细信息

学生提问是其学习主体性的实践表现。在生本教育理念的引领下，教师应尊重学生的主体性，应用恰当的策略使学生敢问、会问、善问，促进学生养成良好的提问能力，提升生物学习水平。教师从敢问、会问和善问这三方面着手，阐述在初中生物教学中培养学生提问能力的策略。

关键词：初中生物学生提问提问能力