检索结果-南通市图书馆

当代教育科学 2012年第7期 59-60页

作者：黄亚南山东师范大学外国语学院

提问在大学英语课堂教学中有举足轻重的地位。按照提问的主体来划分,提问可以分为学生提问和教师提问两大模式,本文在探讨这两种模式的基础上,提出一些提高提问技巧的方法。

关键词：大学英语英语教学提问模式

基于思维型课堂学习理论的小学科学实验教学提问模式研究

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基于思维型课堂学习理论的小学科学实验教学提问模式研究

作者：李越牡丹江师范学院

学位级别：硕士

课堂提问是小学科学实验教学最主要的教学方式之一,是促进学生深度理解掌握所学科学内容的主要教学策略。本文从思维发展理论视角出发,深入分析探讨教师在小学科学实验课中提问环节。通过实证研究,了解思维型提问模式对科学知识学习效... 详细信息

课堂提问是小学科学实验教学最主要的教学方式之一,是促进学生深度理解掌握所学科学内容的主要教学策略。本文从思维发展理论视角出发,深入分析探讨教师在小学科学实验课中提问环节。通过实证研究,了解思维型提问模式对科学知识学习效果的直接影响,进而为小学科学教师改进教学策略提供理论和实践上的参考。本研究通过课堂实地观察、教师访谈、自编纸笔测验等方式收集研究资料。通过对2位小学科学教师四、五年级共(20)课时,专门针对小学生实验课进行实地观察和比较研究,建构以促进学生思维方式为核心的小学科学实验课思维型提问模式,以切实提高科学教学质量,落实《课标》核心素养的培养目标。本文紧扣研究主题,从以下四个层次进行论述。第一层次,首先,采用文献研究法,系统梳理近年来国内外学者关于小学科学实验教学、思维型课堂学习理论、教师课堂提问等方面的理论研究成果,阐明小学科学实验课思维型提问模式理论依据。其次,从教学实践中提出建构小学科学实验课思维型提问模式的现实需求。第二层次,将小学科学实验课教学目标与思维型课堂学习原理有机整合,运用观察法,通过自编《小学科学实验课思维型提问观察量表》,结合研究者自身教学经验,与传统教学模式进行比较研究,建构小学科学实验课思维型提问模式。将小学科学实验课提问分为三类,即概念型提问、探究型提问、解决型提问,依据思维型发展理论中动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控、应用迁移五大原理,在此基础上,形成小学科学实验课思维型提问模式。第三层次,编制反应学生科学素养的可靠测评工具,通过纸笔测验将思维型提问模式与传统型提问模式下两种小学生科学课成绩,运用统计工具进行比较分析。得出与传统型教学提问模式相比,小学科学实验课思维型提问模式在探究型和解决型问题领域更具优势的结论。第四层次,围绕小学科学实验课思维型提问模式的建构、测评工具的编制、两种提问模式学生成绩比较三方面内容进行了综合讨论,得出思维型提问模式下,学生更具有灵活运用知识的能力,教学效果更好。并对如何有效实施思维型提问模式给出了具体建议。

关键词：小学科学实验课思维型教学提问模式

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初中英语“生—生”课堂提问模式调查研究

初中英语“生—生”课堂提问模式调查研究

作者：介艳杰洛阳师范学院

学位级别：硕士

作为一种教学手段,课堂提问不仅是师生之间进行信息沟通和情感交流的主要途径,也是课堂教学目标得以实现的重要手段之一。然而,通过文献检索发现,目前国内外对课堂提问的研究大多数仍只是停留在对提问技巧和提问艺术的探讨上,对课堂提... 详细信息

作为一种教学手段,课堂提问不仅是师生之间进行信息沟通和情感交流的主要途径,也是课堂教学目标得以实现的重要手段之一。然而,通过文献检索发现,目前国内外对课堂提问的研究大多数仍只是停留在对提问技巧和提问艺术的探讨上,对课堂提问模式的研究相对较少。在中国,由于受传统课堂教学观念的影响,提问一直是教师们的专属权利。新课改以来,随着学生的主体地位的提高,对课堂提问模式的研究日益成为中小学课堂上的一大“亮点”,越来越多的教师在教学中关注并运用不同的提问策略提高教学质量。因此,在新课改背景下,对课堂提问模式研究的必要性逐渐凸显出来。但是,通过实际的课堂观察,一些问题也明显暴露出来,比如教学侧重教师提问的技巧和艺术,忽视学生间相互提问的价值,致使“生——生”课堂提问模式无论是在理论研究还是教学实践上不仅没有得到足够的重视,甚至还被加以限制,这在很大程度上影响了教师综合平衡运用三种课堂提问模式促进学生自身的发展。因此,有必要就“生——生”课堂提问模式的内涵、价值、实施条件、评价标准及其操作流程进行详细的阐述,让人们了解该模式、探索该模式、完善该模式,促进新课改的进一步发展。本研究在总结相关理论基础和国内外研究现状的基础上,以课堂提问为切入点,对洛阳市三所初中的同一年级的295名学生进行问卷调查,并选取三个学校的三位一线教师作为课堂观察和访谈对象,通过对调查数据的分析,了解“生——生”课堂提问模式在当下实际教学中的运用状况,以及在对所得问题进行归类和总结的基础上,总结“生——生”课堂提问模式在我国推行困难的原因。主要包括教师和学生对提问的认知及态度、教师的授课方式以及学生自身的知识结构和水平等等。同时,本研究还对该模式在推行过程中可能出现的问题进行预测,并提出相应的解决策略。比如,针对该模式容易形式化,课堂秩序很难维持的问题,教师要详细阐明“生——生”课堂提问模式的规则,加强对课堂的监督和管理;当该模式在实施的过程中被能力强的学生垄断时,教师要注重学生间的个体差异,鼓励能力弱的学生大胆发言;当学生的问题太表面化的时候,教师要进行方法上的指导和有效的示范。以期达到提高英语课堂教学效率的目的。鉴于本研究涉及的样本的数量有限,层次也不够全面,所以很难体现出“生——生”课堂提问模式在不同年级、不同科目上的差异性,这也是本研究的不足之处。因此,关于“生——生”课堂提问模式课堂提问的这一课题还有很多方面有待进一步研究。

关键词：课堂提问提问模式价值调查研究

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高中英语阅读教学教师提问模式研究

高中英语阅读教学教师提问模式研究

作者：伍丹四川师范大学

学位级别：硕士

教师提问作为英语课堂教学的一个重要手段。合理的提问设计能够激发、培养、发展学生的思维能力。根据国家课程标准,英语阅读能力是英语学习者一项必备的技能。同时,国家课程标准对学生思维品质培养也提出了要求。然而,在英语教师课堂... 详细信息

教师提问作为英语课堂教学的一个重要手段。合理的提问设计能够激发、培养、发展学生的思维能力。根据国家课程标准,英语阅读能力是英语学习者一项必备的技能。同时,国家课程标准对学生思维品质培养也提出了要求。然而,在英语教师课堂提问的相关研究中,研究方向更多集中在大学英语课堂,而对中学课堂涉及较少;在研究内容方面,现存研究虽有对教师提问种类、功能与策略的研究,但以Bloom教育目标分类为基础,将教师提问类型与模式与学生认知发展相结合的研究视角尚少。因此,对高中英语阅读教学教师课堂提问模式的研究具有一定的理论和实践意义。本研究采用了课堂录音、访谈、问卷调查三种研究方法,对六位来自内江市两所不同高中的英语教师阅读课上的提问模式进行研究。研究发现,六位教师均偏向于使用记忆型、理解型等低认知问题类型,而应用型问题类型较少,产出型和评价型问题类型缺乏。造成这一现象原因可能是高中英语传统教学中教师偏重学生的记忆能力;其二是教师对教师提问设计不够成熟。就提问模式而言,受试教师在读前、读中和读后三个阅读教学阶段的提问模式有一定特征。在读前阶段,受试教师倾向于两种提问模式。1、使用产出型、评价型等高认知问题类型激发学生兴趣,引导学生对文本话题的全局进行了解;2、开门见山,直接使用事实型、经验型等低认知问题类型,从阅读文本的细节入手。在读中阶段,采用Bottom-up阅读教学模式的受试教师倾向于使用从低认知过渡到高认知问题类型的提问模式;而采用Top-down阅读教学模式的受试教师则倾向于使用从高认知过渡到低认知问题类型的提问模式。在读后阶段,6位受试教师均倾向于一种提问模式,即运用产出型,评价型等高认知问题类型引发学生对文本的进一步思考。但总体来说,受试教师提问模式还不够成熟、系统。同时,对学生思维能力的引导也不够深入。主要原因有两个:第一:高中英语教师缺乏将理论知识用于课堂提问设计的意识;第二:高中英语教师的提问对学生思维的引导不够成熟。针对这些问题,本研究认为,高中英语教师可有意识将Bloom认知分类理论应用于教师提问设计,并加强对阅读不同阶段学生阅读任务的研究,在此基础上合理设计提问类型,同时增加高认知问题类型的数量,从而实现由浅入深,层层递进,发展学生思维品质的教学目的。

关键词：高中英语阅读教学提问模式 Bloom认知分类理论

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高中数学课堂“六何”提问模式研究

高中数学课堂“六何”提问模式研究

作者：张利福广西师范大学

学位级别：硕士

众人皆知,问题不管是对于无悔付出毕生精力的数学家还是正在高中课堂接受基础教育的中学生来说都是至关重要的。课堂提问是普遍的教学方式之一,是开启学生心智成长,和进一步促进学生思维发展的重要手段,更加是教师调动学生的主动学习的... 详细信息

众人皆知,问题不管是对于无悔付出毕生精力的数学家还是正在高中课堂接受基础教育的中学生来说都是至关重要的。课堂提问是普遍的教学方式之一,是开启学生心智成长,和进一步促进学生思维发展的重要手段,更加是教师调动学生的主动学习的能力。数学十大难题,譬如P(多项式算法)问题对NP(非多项式算法)问题、几何尺规作图问题、“四色问题”等驱使着一批又一批的数学家们去学习、去探索、去发现、去创新。这一批一批前赴后继的科学家我们众多高中生中的一员或者数员。高中阶段是培养学生独立思考、独立探索的关键时期,也是培养高中生创新想法和创新能力的关键时期。尤其是在数学课堂,有效的课堂提问,能够进一步促进学生对抽象的难易理解的数学知识的理解,拓宽学生的思维发展。因此,数学的课堂提问应该以教师为主导,学生为主体。在高中的数学教学中,在孜孜不倦地传授学生的知识的同时,更要授予他们数学的思想以及对数学的悟道,从数学的学习中感受乐趣,让学生进一步对数学的理解,让学生能够学的开心,教师授课轻松写意,学生成绩稳步前进。正所谓“授人以鱼,不如授人以渔”,教师需要教会学生的不是课本知识而是如何获取知识的方法。数学课堂教学中,教师时刻谨记用问题驱动课堂教学,以问题来督促高中生思考,激发高中生对数学知识的发生发展过程的好奇心、求知欲。因此,问题驱动教学法是实际课堂教学中比较行之有效的方法,它利于调动初学生探究数学知识的主动性和积极性,推动数学课堂教学的顺利进行,助于提升数学课堂教学效率,培养高中生的创新思维和能力。本文通过分析建构主义、最近发展区和元认知等理论的基础上,利用文献分析法、教学实验法和访谈法等研究方法对课题深入研究,首先基于“六何”提问模式在高中数学课堂的有效性研究;其次小结高中数学课堂教学的基本特点并根据“六何”的教学理念设计了高中数学课堂的“六何”提问框架;再次对两个班的被试学生的成绩进行分析,着重是从数学课堂教学成效的提问能力及数学考试成绩两方面去分析;最后是探究的结论、启示和展望。本文亮点在于构建高中数学课堂“六何”提问模式,并提出相对应的教学策略优化课堂提问,教研合一,在真实的课堂予以实践。

关键词：高中数学 “六何” 提问模式

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提问模式与学法指导

小学语文教学 1996年第12期 23-24页

作者：赵克莉

提问模式与学法指导深圳市赵克莉当前阅读教学中师问生答的模式弊端有二：一是学生跟着老师的指挥棒转，始终处于被动学习的地位，久而久之，养成学主依赖老师才能进行阅读的惰性；二是老师设计的问题、提纲代表的是教师阅读活动的思路... 详细信息

提问模式与学法指导深圳市赵克莉当前阅读教学中师问生答的模式弊端有二：一是学生跟着老师的指挥棒转，始终处于被动学习的地位，久而久之，养成学主依赖老师才能进行阅读的惰性；二是老师设计的问题、提纲代表的是教师阅读活动的思路，存在成人与儿童变识规律的差异，其...

关键词：提问模式学法指导提问方法训练步骤阅读教学学生主体地位训练方法阅读能力学生认知规律提问法

以“学”定问,以“问”导学——小学数学课堂提问模式的探索与实践

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学周刊 2020年第32期 97-98页

作者：孙军平甘肃省秦安县魏店镇中心小学甘肃秦安741600

课堂提问是一种引导学生思考的重要教学方法,在教学工作中,课堂提问往往能发挥出重要的作用,成为教师了解学生、学生获得启发的关键点。学生作为课堂的主体,需要得到教师的高度重视。教师要在全面了解学生的基础上,从“以学定问,以问导... 详细信息

课堂提问是一种引导学生思考的重要教学方法,在教学工作中,课堂提问往往能发挥出重要的作用,成为教师了解学生、学生获得启发的关键点。学生作为课堂的主体,需要得到教师的高度重视。教师要在全面了解学生的基础上,从“以学定问,以问导学”的角度出发,探究适合学生学习的提问模式。对此,教师可针对小学数学课堂中的一些问题,对有效提问模式进行探索,希望可以借此提升课堂教学质量,让学生得到综合发展。

关键词：小学数学课堂教学提问模式

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浅议不同文体教学的有效提问模式

中学语文（大语文论坛）（下旬） 2017年第12期 77-78页

作者：柳黎江苏昆山市第一中学

教师的有效的“问”能促进学生的学习，如何有效提问也大有学问。是无疑而问还是引导式的提问；是含糊其辞的问还是有针对性的问；是随口一问还是精心设计、发人深省的问。课堂提问应该以明确教学目标、符合学生学情、有针对性和启发性... 详细信息

教师的有效的“问”能促进学生的学习，如何有效提问也大有学问。是无疑而问还是引导式的提问；是含糊其辞的问还是有针对性的问；是随口一问还是精心设计、发人深省的问。课堂提问应该以明确教学目标、符合学生学情、有针对性和启发性为标准。我们可以按不同的文本特征采用不同的提问模式。下面就不同的文体，谈谈在具体课堂教学中的一些做法。

关键词：提问模式文体教学有效提问精心设计教学目标课堂提问文本特征课堂教学

高校优秀大学英语教师课堂提问模式探究——以“外教社杯”第七届全国高校外语教学大赛为例

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乐山师范学院学报 2020年第3期35卷 124-128页

作者：黄春霞温颖茜关相东广西医科大学外国语学院广西南宁530022 西藏民族大学外语学院陕西咸阳712082

提问是大学英语教堂最常见的教学方法之一,也是教师与学生互动最频繁的手段。文章通过分析“外教社杯”第七届全国高校外语教学大赛综合组决赛前4名教师的授课教学录像,试图从展示性问题及参考性问题、互动率、等候时间、问题分布空间... 详细信息

提问是大学英语教堂最常见的教学方法之一,也是教师与学生互动最频繁的手段。文章通过分析“外教社杯”第七届全国高校外语教学大赛综合组决赛前4名教师的授课教学录像,试图从展示性问题及参考性问题、互动率、等候时间、问题分布空间、反馈形式、回答形式及提问技巧等七个方面对当今高校优秀大学英语教师课堂提问模式进行分析。研究表明:整体上参考性问题比率不够合理,问题空间分布不够公平,反馈的内容及评论需加强,点人回答以及自问自答率偏高。最后,文章针对这些问题提出了参考性建议。

关键词：大学英语优秀教师提问模式

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大学英语课堂提问模式的调查分析

消费导刊 2007年第11期 167-,198页

作者：梁文华屈社明浙江工业大学外语学院宝鸡文理学院外语系

以问卷调查的形式,通过描述性统计和定量分析,对30名大学英语教师和150名一、二年级大学生就大学英语课堂提问模式进行了问卷调查和研究。调查显示,"教师只向学生提问"是目前大学英语课堂采用的主要提问模式,大多数师生对此模式"不满意"... 详细信息

以问卷调查的形式,通过描述性统计和定量分析,对30名大学英语教师和150名一、二年级大学生就大学英语课堂提问模式进行了问卷调查和研究。调查显示,"教师只向学生提问"是目前大学英语课堂采用的主要提问模式,大多数师生对此模式"不满意"或"很不满意"。"师生、生生相互问答"是教师和学生共同期望采用的提问模式。

关键词：大学英语课堂提问模式问卷调查师生互动分析