检索结果-南通市图书馆

教师 2019年第24期 77-78页

作者：程小璐福建省福州黎明中学

一堂好课离不开反复推敲,不断斟酌。课程设计的每个环节(如课题引入、探索新知、巩固训练、课堂小结和布置作业等),都应更加合理、更加贴近学生,让学生参与到教学活动中,真正成为课堂的主体。

关键词：问题串类比课程引入探索新知课堂小结

维普期刊数据库

踏花归来马蹄香——浅谈语文课堂教学中的布白艺术

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

新课程学习(中) 2010年第12期 99-100页

作者：王红梅东台市职业教育中心校

在课堂上,如何留给学生思考的空间?何谓教学布白艺术?在教学时留有余地,创造表达上、思维上、板书上等暂时性"空白",追求启发思维的艺术效果。通过教师所布之"白",使学生生出"实"来,让学生有所思考、有所探索,以形成无穷的意味和幽远的... 详细信息

在课堂上,如何留给学生思考的空间?何谓教学布白艺术?在教学时留有余地,创造表达上、思维上、板书上等暂时性"空白",追求启发思维的艺术效果。通过教师所布之"白",使学生生出"实"来,让学生有所思考、有所探索,以形成无穷的意味和幽远的教学氛围。

关键词：教学布白探索新知引发思维

数学“不等式证明”教学中启发思维,加强能力培养

在线全文

同方期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

科学教育 1999年第1期5卷 5-6页

作者：张宏涛上海市第五十六中学 200093

教学中既要传授知识,更要着重于培养能力,要培养跨世纪的人才,全面提高学生的素质,这是形势对我们提出的要求,因此教学中不能简单地讲授书本知识A,B,C,而要讲清知识的来龙去脉,帮助学生理清思路,引导学生积极思维,深入思考,自己动手动脑... 详细信息

教学中既要传授知识,更要着重于培养能力,要培养跨世纪的人才,全面提高学生的素质,这是形势对我们提出的要求,因此教学中不能简单地讲授书本知识A,B,C,而要讲清知识的来龙去脉,帮助学生理清思路,引导学生积极思维,深入思考,自己动手动脑,探索新知识,解决新问题。在讲基本不等式a^3+b^3≥2ab及推论这一节时,先让学生自己动手证明,再写出定理。

关键词：引导学生不等式证明教学理清思路动手动脑培养能力基本不等式积极思维探索新知传授知识

维普期刊数据库评论

在线全文

维普期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

对“探索性”教学方法的探索

赤峰教育学院学报 2001年第2期19卷 77-78页

作者：赵绍明

"探索性"教学是美国心理学家布鲁斯提出的。他认为,教学过程对于学生来说,不应该是一种接受过程,而应该是一个探索过程,是学生的学习的过程继承前人已知的前提下发展探索未知的一种思维能力,是创造思维的前提。而把着眼点放在培养学生... 详细信息

"探索性"教学是美国心理学家布鲁斯提出的。他认为,教学过程对于学生来说,不应该是一种接受过程,而应该是一个探索过程,是学生的学习的过程继承前人已知的前提下发展探索未知的一种思维能力,是创造思维的前提。而把着眼点放在培养学生的思维能力和创造能力的"探索性"教学方法就愈来愈引起教师的重视。一、理论基础首先,现代教学理论。(1)课堂教学不是单纯地传授知识,而是在传授知识的同时,培养学生能力,发展学生智力。"探索性"教学就是在教师的启发引导下,学生用已有知识和方法充分运用观察、类比、猜想、归纳、分析和推理等思维工具,主动探索新知。学生在探索过程中,发展观察力、推理能力和直觉思维能力,培养学生的独立性和创造精神。(2)课堂教学的本质是教师的教与学生的学的有机统一,教师的活动和学生的活动是相互联系、相互配合的,学生是学习和发展的主体。"探索性"教学就是在教师引导下,全方位展示数学思维过程,使学生自觉、主动地探索,研究事物变化发展的规律,用自己的头脑去获取知识。教师的主导作用不再是知识的"讲述人",而是学生学习的"引路人"。(3)现代教育对受教育者的要求已经不仅仅是"学会",更主要的是"会学"。学生在探索新知的过程中,逐渐掌握了用已有的知识技能去思考问题、分析问题、解决问题的思维方法。

关键词：探索性教学方法思维能力学生学习解决问题课堂教学探索新知培养学生能力教师引导探索过程

维普期刊数据库

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

如何构建灵活的数学教学课堂

新课程 2013年第8期 74-75页

作者：吕哲甘肃省敦煌市转渠口中学

长期以来,不少学生在数学的深奥、抽象、枯燥面前由烦到厌,由厌到怕,最后弃而不学。究其主观原因,主要不在于学生,而在于教师关起了数学乐园的大门,让学生在这座知识的宝库面前,讳莫如深,望而却步。

关键词：灵活探索新知课堂内容课堂结构课堂作业

K-W-L策略指导下的初中数学教学——以“二次函数的概念”为例

在线全文

同方期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

中学数学（初中版） 2021年第10期 11-12页

作者：邓俊俊张新全合肥师范学院数学与统计学院

K-W-L策略,是美国学者Carr E和Ogle D于20世纪80年代首次提出的以问题为中心的教学策略.K-W-L教学策略将教学过程分为K、W、L三个相互贯通的步骤:K-Step(What I Know)指学生已知的内容,W-Step(What I Want to Learn)即学生想学的内容,L-... 详细信息

K-W-L策略,是美国学者Carr E和Ogle D于20世纪80年代首次提出的以问题为中心的教学策略.K-W-L教学策略将教学过程分为K、W、L三个相互贯通的步骤:K-Step(What I Know)指学生已知的内容,W-Step(What I Want to Learn)即学生想学的内容,L-Step(What I Learned)指学生学到的内容.K-W-L教学策略从学生已有知识和经验出发,建立旧知与新知的联系,激发其兴趣,从而使学生积极、主动地探索新知.国外诸多实践研究表明,K-W-L策略在很多学科的教学中有着良好的教学效果.该策略在国外有广泛应用,但在国内初中数学教学中很少见,笔者尝试以“二次函数的概念”为教学案例,探索K-W-L教学策略在初中数学教学中的应用.

关键词：初中数学教学策略指导函数的概念教学策略 What 以问题为中心的教学探索新知教学案例

维普期刊数据库评论

在线全文

维普期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

教给思维方法培养解题能力

云南教育（小学教师） 1995年第9期 23-24页

作者：崔士钦

小学数学教学的任务应该是通过具体实例,使学生掌握有关的基础知识,同时教给学生数学思维方法。只有这样,才能使我们的教学真正变“授人以鱼”为“授人以渔”。

关键词：小学数学教学探索新知数学思维方法解题能力基础知识数量关系不变性质本质特征 “似” 数学思想

维普期刊数据库

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

疑思结合,打造具有生命力的数学课堂

中学数学（初中版） 2021年第9期 92-93页

作者：陈思宏江苏省南通市海门区三星初级中学

爱因斯坦认为一个学习者提出问题的能力比解决问题的能力更重要.尤其是数学学科,学生自主发现问题比教师抛出问题更有价值.当学生在疑惑中自主发现问题时,会生成新的学习体验,一旦这个问题得以解决,即会燃起学习的热情与信心.因此,疑问... 详细信息

爱因斯坦认为一个学习者提出问题的能力比解决问题的能力更重要.尤其是数学学科,学生自主发现问题比教师抛出问题更有价值.当学生在疑惑中自主发现问题时,会生成新的学习体验,一旦这个问题得以解决,即会燃起学习的热情与信心.因此,疑问能有效地激发学生的求知欲,为探索新知打开思维之路,疑与思的完美结合使得数学课堂更具深度与广度.

关键词：学习体验自主发现数学课堂解决问题的能力探索新知数学学科深度与广度打开思维