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基于探究社区模型的大学英语混合式教学活动设计

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现代英语 2022年第17期 25-28页

作者：赵振宇孙峻张庆敏石家庄铁道大学语言文化学院河北石家庄050043 石家庄铁道大学四方学院外语系河北石家庄050043

探究社区模型是混合式教学领域重要的理论框架之一,包含教学临场感、社会临场感和认知临场感三大要素。只有当三种临场感都达到较高水平时,有效的学习才会发生。三大临场感的创设,需要一系列教学活动的设计来实现。文章立足大学英语课程... 详细信息

探究社区模型是混合式教学领域重要的理论框架之一,包含教学临场感、社会临场感和认知临场感三大要素。只有当三种临场感都达到较高水平时,有效的学习才会发生。三大临场感的创设,需要一系列教学活动的设计来实现。文章立足大学英语课程,以合作性、趣味性、竞争性原则为宗旨,以云班课和QQ群为在线平台,设计出四种类型以提升三大临场感为目的的混合式教学活动,引领学生去交流、分享、辩论、合作、探究,进而构建和谐开放的探究性学习社群。

关键词：探究社区模型混合式教学活动临场感

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元认知与探究社区模型的关系分析

现代教育技术 2019年第1期29卷 93-99页

作者：蒋艳双乜勇崔璨陕西师范大学教育学院陕西西安710062 海军大连舰艇学院教研保障中心辽宁大连116018

在网络协作学习环境下,从自我调节和共同调节两个维度来建构元认知已成为在线教育的重要议题。为此,文章基于元认知与探究社区理论的相关研究成果,首先提出了元认知与探究社区模型关系的假设模型。随后,文章采用问卷调查法,运用相关研... 详细信息

在网络协作学习环境下,从自我调节和共同调节两个维度来建构元认知已成为在线教育的重要议题。为此,文章基于元认知与探究社区理论的相关研究成果,首先提出了元认知与探究社区模型关系的假设模型。随后,文章采用问卷调查法,运用相关研究工具,对假设模型进行了评价和模型拟合。最后,文章通过路径分析,构建了元认知与探究社区模型关系的结构方程模型,重点分析了元认知与学习存在、社会存在之间的指向关系,结果发现:元认知在学习存在和社会存在之间起着部分中介作用,并通过自我调节和共同调节两个维度在探究社区模型中扮演着重要的角色。文章的研究进一步丰富了探究社区理论的内涵,推动了在线教育的发展与改革。

关键词：元认知探究社区模型教学存在认知存在社会存在学习存在

探究社区理论模型:在线学习和混合学习研究范式

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开放教育研究 2018年第1期24卷 29-40页

作者：兰国帅河南大学教育科学学院河南开封475004 河南省教育信息化发展研究中心河南开封475004

本研究采用知识图谱可视化分析法,挖掘国外探究社区研究的学术期刊、研究热点和前沿文献的知识图谱,以期解读探究社区模型的多维内涵,审视国外探究社区的研究现状,明确未来研究方向,为国内在线和混合学习研究者的学术批判与研究范式的... 详细信息

本研究采用知识图谱可视化分析法,挖掘国外探究社区研究的学术期刊、研究热点和前沿文献的知识图谱,以期解读探究社区模型的多维内涵,审视国外探究社区的研究现状,明确未来研究方向,为国内在线和混合学习研究者的学术批判与研究范式的转变提供参考。研究结果表明,探究社区理论模型是由认知存在、社会存在和教学存在三个相互依存要素构成,以协作建构主义为理论基础,以协作建构学习与批判性反思对话为实施理念,以批判性探究迈向有意义学习和深度学习为实施路径,以培养学生的批判性思维、反思性思维和高阶思维为终极目标,包含在线学习和混合学习在内的动态、过程导向的有效教学理论模型。2000年起,《互联网和高等教育》等期刊成为国际探究社区研究成果交流的重要载体,研究主题聚焦探究社区模型的整体架构,尤其关注探究社区三要素之间,及与其他促进深度在线学习相关变量(批评性思维、学习社区感、学习满意度、学习效果和学习持久性)之间关系的研究;探究社区中认知存在的实践探究模型与元认知,社会存在的情感反应、交互式响应和凝聚力反应三者之间的关系,来自参与者的教学存在,方法论方面的测量量表及元认知测量量表的开发等研究受到重视。研究热点涉及基于文本的异步学习网络与教学存在、认知负荷研究及基于设计的研究;探究学习社区与深度学习、批判性思维、学习策略研究、教育支持;虚拟学习社区与元认知研究;教学存在与学习效果研究;元认知与学习效果研究;社会存在与学习绩效研究等。兰迪·加里森等学者及其前沿文献颇具影响力,形成了国际探究学习社区研究的高影响力学术共同体派系。

关键词：探究社区模型实践探究模型认知存在社会存在教学存在在线混合学习

自我效能、自我调节学习与探究社区模型的关系研究——基于网络学习空间中开展的混合教学实践

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中国电化教育 2020年第12期 44-54页

作者：兰国帅钟秋菊郭倩孔雪柯河南大学教育科学学院河南开封475004 河南省教育信息化发展研究中心河南开封475004 河南大学生命教育研究中心河南开封475004 南京师范大学教育科学学院江苏南京210097

该文以探究社区模型为研究框架,以网络学习空间中开展的混合教学为研究实践,以探究社区量表、自我效能量表和自我调节学习量表为研究工具,采用问卷调查、多元回归分析、t检验和结构方程模型等研究方法,从学习者视角,探讨网络学习空间开... 详细信息

该文以探究社区模型为研究框架,以网络学习空间中开展的混合教学为研究实践,以探究社区量表、自我效能量表和自我调节学习量表为研究工具,采用问卷调查、多元回归分析、t检验和结构方程模型等研究方法,从学习者视角,探讨网络学习空间开展的混合教学中,学习者感知的自我效能、自我调节学习与探究社区模型间的结构关系。研究表明:教学手段会影响自我效能、自我调节学习与探究社区模型各构成要素间的相互关系;教学存在感和社会存在感均会预测并显著影响认知存在感;教学存在感和社会存在感均会预测并显著影响自我效能;自我效能会预测并显著影响自我调节学习和认知存在感;自我效能在教学存在感与认知存在感之间起部分中介效应;自我效能在社会存在感与认知存在感之间起部分中介效应;自我效能会在一定程度上调节探究社区模型各构成要素间的关系;自我调节学习在自我效能与认知存在感之间起部分中介效应。将自我效能和自我调节学习变量融入探究社区模型中可有效完善该理论模型,可增强该模型的描述力和解释力,并促进学习者有意义的深度学习和知识建构。

关键词：自我效能自我调节学习探究社区模型认知存在感教学存在感社会存在感

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学习存在感与探究社区模型关系研究

开放教育研究 2018年第5期24卷 92-107页

作者：兰国帅钟秋菊吕彩杰宋亚婷河南大学教育科学学院河南开封475004 河南省教育信息化发展研究中心河南开封475004 河南大学技术促进学习创新研究实验室河南开封475004 北京师范大学教育学部北京100875

探究社区模型是国际在线教学和混合学习领域探讨网络探究学习社区影响因素的重要理论模型。该模型以协作建构学习与批判反思对话为实施理念,以批判探究迈向有意义的深度学习为实施路径,以培养学生的批判思维、反思思维、高阶思维为终极... 详细信息

探究社区模型是国际在线教学和混合学习领域探讨网络探究学习社区影响因素的重要理论模型。该模型以协作建构学习与批判反思对话为实施理念,以批判探究迈向有意义的深度学习为实施路径,以培养学生的批判思维、反思思维、高阶思维为终极目标,提出了由教学存在感、社会存在感和认知存在感三个相互依存的基本要素构成的网络探究学习社区基本框架。随着对该框架的深入研究,研究者愈发意识到需进一步扩充组成要素,以使模型更具解释力。此外,在网络探究学习社区中,学习者采用自我效能感和自我调节学习优化学习策略、做出决策和解决问题,从而提升在线学习品质,实现有意义的深度学习。本研究基于网络学习空间开展的混合教学实践,采用问卷调查、信度分析、相关分析、因子分析、回归分析和结构方程模型法等方法,探讨混合教学中学习存在感与探究社区模型的结构关系。研究表明:在网络探究学习社区中,学习存在感可作为独立影响因素,与社会存在感、教学存在感要素共同预测并影响认知存在感;教学存在感与社会存在感通过学习存在感这一中介变量间接影响认知存在感。强调学习存在感要素的探究社区模型,有助于指导学习者在网络探究学习中进行有意义的深度学习,培养学习者的批判思维、反思思维和高阶思维。

关键词：探究社区模型社会存在感教学存在感认知存在感学习存在感自我效能感自我调节学习

探究社区模型视角下外语在线直播教学效果分析——以国防科技大学为例

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高等教育研究学报 2021年第3期44卷 51-57,86页

作者：葛军梁晓波李星国防科技大学文理学院湖南长沙410073

2020年突如其来的新冠肺炎疫情促使很多高校将教学阵地转移到了网络,在线直播教学成为其中的一种重要形式。然而,在线直播教学的有效性如何仍有待进一步检验。文章以国防科技大学“大学英语”课程为例,利用探究社区模型,从教学存在感、... 详细信息

2020年突如其来的新冠肺炎疫情促使很多高校将教学阵地转移到了网络,在线直播教学成为其中的一种重要形式。然而,在线直播教学的有效性如何仍有待进一步检验。文章以国防科技大学“大学英语”课程为例,利用探究社区模型,从教学存在感、社会存在感、认知存在感三个维度调查2019级学生对于外语在线直播教学的学习感知。结果表明,学生对于外语在线直播教学普遍持认可态度,这在一定程度上说明了这种教学形式的有效性;并且,进行小班授课的学生认可度显著高于大班授课的学生。据此,进一步分析了改进外语在线直播教学的启示和建议,包括活用信息技术工具、控制在线班级规模、优化教学设计、拓展直播教学空间、厘清优势劣势等五个方面。

关键词：大学英语在线直播教学探究社区模型教育信息化

基于探究社区模型的“线上+线下”混合式教学模式研究

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广西广播电视大学学报 2020年第5期31卷 50-55页

作者：杨璨江西服装学院服装工程学院江西南昌330201 江西省现代服装工程技术研究中心江西南昌330201

探究社区模型主张交流协作学习和具有批判性反思思维的深度学习。"线上+线下"混合式教学以认知存在感为核心,教学存在感和社会存在感为工具,这三大要素借助网络教学平台和教学技巧能充分发挥在线上和线下环境的作用。文章将"线上+线下"... 详细信息

探究社区模型主张交流协作学习和具有批判性反思思维的深度学习。"线上+线下"混合式教学以认知存在感为核心,教学存在感和社会存在感为工具,这三大要素借助网络教学平台和教学技巧能充分发挥在线上和线下环境的作用。文章将"线上+线下"混合式教学分为知识点学习、知识点强化、知识结构系统化、知识应用与拓展、知识检验与建构五个部分,指出对应的线上内容为开放共享的头脑风暴式粗放型获取,线下内容为逻辑性批判性理性的精细思考。线上到线下的学习是一个由浅入深的过程,是互补和递进的关系。混合式教学模式的最终目标是培养学生的元认知意识,在获得基础认知后,通过教学存在感、社会存在感、实践的认知过程来获得元认知。

关键词：探究社区模型线上+线下混合式教学元认知

基于“探究社区模型”的高职英语混合教学实践研究

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黑龙江生态工程职业学院学报 2021年第4期34卷 157-160页

作者：王耀利无锡城市职业技术学院江苏无锡214153

目前混合教学已成为新型教学形态,在加里森等设计的“探究社区模型”引领下,本研究编写高职英语混合教学编码,结合课文教学案例,开展高职英语混合教学。一个学期实践发现:在该理论引领下的高职英语混合教学能增强学生的英语学习兴趣,提... 详细信息

目前混合教学已成为新型教学形态,在加里森等设计的“探究社区模型”引领下,本研究编写高职英语混合教学编码,结合课文教学案例,开展高职英语混合教学。一个学期实践发现:在该理论引领下的高职英语混合教学能增强学生的英语学习兴趣,提高学生英语学习效能,训练学生的批判性思维。但其中一些问题仍需要进一步探索,如:如何培养学生成为高效的探究者、如何高效地发挥教师的教学存在,才能达成更好的教学效果。

关键词：混合教学高职英语探究社区模型内在学习

基于“探究社区模型”的《伤寒论》与《金匮要略》混合式教学思路

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中医药管理杂志 2020年第21期28卷 45-47页

作者：王磊曹灵勇林树元浙江中医药大学浙江杭州310053

文章总结了现今高校中《伤寒论》与《金匮要略》课程教学的现状与三大瓶颈:理论体系缺乏闭环、相关内容维度不一、重复内容多次讲授,认为二者在教学上彼此独立,影响了两门课程的教学质量,提出了采用混合式教学方法,以"探究社区模型"为指... 详细信息

文章总结了现今高校中《伤寒论》与《金匮要略》课程教学的现状与三大瓶颈:理论体系缺乏闭环、相关内容维度不一、重复内容多次讲授,认为二者在教学上彼此独立,影响了两门课程的教学质量,提出了采用混合式教学方法,以"探究社区模型"为指导,将二者有机整合,以提高中医临床经典课程的教学质量。

关键词：探究社区模型伤寒论金匮要略混合式教学