检索结果-南通市图书馆

作者：王丹燕杭州师范大学

学位级别：硕士

本研究以新农村初中——余杭区TY中学拓展性课程开发为研究对象。通过文献法对过程模式、情景模式两种课程开发模式和新农村学校拓展性课程研究现状进行分析与综述,确定适用于新农村初中拓展性课程开发的理论基础,明确拓展性课程开发的... 详细信息

本研究以新农村初中——余杭区TY中学拓展性课程开发为研究对象。通过文献法对过程模式、情景模式两种课程开发模式和新农村学校拓展性课程研究现状进行分析与综述,确定适用于新农村初中拓展性课程开发的理论基础,明确拓展性课程开发的操作方法。本研究通过访谈法、问卷调查法分析并总结了TY中学在拓展性课程开发过程中出现的五大问题:课程开发管理缺失;教师意愿不强,能力弱;学生需求杂,年段界限模糊;课程体系不明晰,新农村特色不明显;办学场地和设施不足。分别采用细化管理方案;培训、集体备课、考核等方式提升教师课程开发能力与意愿;精选课程,打破年级框架,依托高校资源;以“四气课堂”为载体,打造“一三五”体系,“四群八类”乡土特色课程;合理安排时间重复利用空间等五大类方法来完善TY中学的拓展性课程开发,阐述课程实施相关细节。本研究还从学校可提供实验器材不足;课程内容范化、缺新意;不同阶段学生不同需求三方面困难出发,提出开发生活物品、玩具;课本内容二次开发,结合本地特色,放手学生实验;对不同年级分设不同课程内容等解决方案,完善TY中学“非常规”科学实验拓展性课程开发。并给出两个课程实例,加以说明。最后根据TY中学拓展性课程开发的实践反思,总结经验,为其他新农村初中学校进行拓展性课程的开发提供借鉴。

关键词：新农村初中课程开发拓展性课程

苍南县灵溪镇第二小学高段武术拓展性课程的开发与研究

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苍南县灵溪镇第二小学高段武术拓展性课程的开发与研究

作者：蔡万顿杭州师范大学

学位级别：硕士

在“武术进校园”的政策指导下,全国各地中小学积极开展创新性尝试,通过各种方式,将武术教学纳入日常教学中去。笔者所在学校,为了贯彻落实《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》,开创性地引入“金钥匙”课程体系,为笔者... 详细信息

在“武术进校园”的政策指导下,全国各地中小学积极开展创新性尝试,通过各种方式,将武术教学纳入日常教学中去。笔者所在学校,为了贯彻落实《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》,开创性地引入“金钥匙”课程体系,为笔者开发研究武术拓展性课程提供了有力的教学研究平台。在本论文中,笔者对武术拓展性课程的开发展开了讨论与研究。文中,笔者对近年来“武术进校园”的相关政策进行了解读,发现该类政策对武术拓展性课程的开发具有重要的指导与推动作用;同时,本论文介绍了笔者所在学校武术拓展性课程开发机构的设置情况,并分析了所在小学进行武术拓展性课程开发的客观条件,笔者发现该小学在经费、师资、场地、生源、课时等方面,均具备课程开发的条件;以此为基础,笔者介绍了武术拓展性课程的课程体系,包括课程目标、课程课时、课程内容以及课程评价。为了验证课程体系的合理性,针对课程目标、课程课时、课程内容、课程评价,笔者采用专家问卷调研的形式进行了论证。论证结果显示,笔者课程体系的设置得到了专家的认可。为了提高学生对课程内容的接受度,笔者对选修武术拓展性课程的学生进行了问卷调研,在保证与课程目标相一致的前提下,适当参考问卷调研的结论,增加了课程的趣味性,提高了学生对课程的喜爱程度。本研究最终形成了武术拓展性课程,并明确了课程目标,增加了课程内容、细化了课程评价指标,说明了课程开发的过程与效果,论证了课程开发的合理性、可行性和科学性。同时,完善了学校“金钥匙”课程体系,是学校“金钥匙”课程之健体课程的拓展延伸。

关键词：小学高段武术拓展性课程课程开发

初中地理拓展性课程开发研究 ——以萧山区瓜沥二中“关注气象”为例

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初中地理拓展性课程开发研究 ——以萧山区瓜沥二中“关注气象”...

作者：冯玉琴杭州师范大学

学位级别：硕士

2015年,浙江省教育厅明确提出把义务教育阶段的课程分成基础性课程和拓展性课程,并且对拓展性课程的开发和实施做出了要求。为顺应这一要求,我校也启动了拓展性课程开发的工作。本文在《关于建设义务教育拓展性课程的指导意见》精神的... 详细信息

2015年,浙江省教育厅明确提出把义务教育阶段的课程分成基础性课程和拓展性课程,并且对拓展性课程的开发和实施做出了要求。为顺应这一要求,我校也启动了拓展性课程开发的工作。本文在《关于建设义务教育拓展性课程的指导意见》精神的指导下,结合现有的课程开发理论,以我校开设的地理拓展性课程“关注气象”为例,对地理学科的拓展性课程的开发进行深入研究,寻找地理拓展性课程开发的一些实用的思路和方法,让拓展性课程开发的研究内容更加丰富和具体,弥补以往相关研究和实践的不足。本文共分成五部分,第一部分是绪论,主要是对拓展性课程的概念、研究的背景与现状以及研究的意义进行论述。第二部分是对初中地理拓展性课程开发的理论基础、原则和方法进行了阐述。第三部分,以“关注气象”课程为例,从课程主题的确立、课程目标的设置、课程队伍的组建和课程安排四方面探索了地理拓展性课程开发的过程。第四部分,结合“关注气象”课程的具体实施和评价案例,对地理拓展性课程的实施和评价进行了探讨。第五部分,通过对教师和学生的调查,总结了地理拓展性课程开发过程中存在的问题,并针对问题提出了相应的解决措施,以期望课程的进一步发展。

关键词：拓展性课程课程开发地理

初中英语拓展性课程的开发与实践研究——以《经典英语动画电影》课程为例

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初中英语拓展性课程的开发与实践研究——以《经典英语动画电影》...

作者：肖海丹宁波大学

学位级别：硕士

英语教学以培养学生的语言运用能力为重要目标。但目前初中英语教学存在一种窘境,学生没有足够多的语言输入与实践练习机会。基于此背景,英语教师就不能只局限于教教材。在深化基础教育课程改革下,一线教师要敢于构建新的教学文本,拓展... 详细信息

英语教学以培养学生的语言运用能力为重要目标。但目前初中英语教学存在一种窘境,学生没有足够多的语言输入与实践练习机会。基于此背景,英语教师就不能只局限于教教材。在深化基础教育课程改革下,一线教师要敢于构建新的教学文本,拓展新的教学模式,开发与实施拓展性课程,给以学生更多的实践练习机会。本文在梳理了国内外相关研究文献的基础上,采用调查法和行动研究法,借鉴建构主义理论和任务型教学理论来探讨如下三个问题:1.如何开展《经典英语动画电影》拓展性课程?2.《经典英语动画电影》拓展性课程能否激发学生英语学习兴趣?3.《经典英语动画电影》拓展性课程对学生的英语交际能力有何影响?基于以上三大问题,笔者首先通过对学生进行学习兴趣与课程需求调查,其结果表明学生比较喜欢动画电影,因为它能以多维的展示方式,生动的学习素材,简洁易懂的语言,风趣幽默的动画内容且又不失教育意义。为此,笔者开发了《经典英语动画电影》拓展性课程并以自己学校七年级学生为研究对象,运用“课前预学--组建学习小组;学习课程微课”、“课中导学--合作探究学习;导学监督课堂”和“课后评学--展示小组成果;考核多元评价”的“三步六段”教学模式进行了一学年的拓展课教学。结果表明:1.“三步六段”教学模式是开展课程的有效手段。2.“多彩的任务”形式能够持久地激发学生兴趣。3.“人物对话演绎”方式能够有效地提升学生交际意愿。

关键词：拓展性课程经典英语动画电影学习兴趣交际能力

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学生咨询视角下的小学拓展性课程问题研究

学生咨询视角下的小学拓展性课程问题研究

作者：何雨晨杭州师范大学

学位级别：硕士

2015年,浙江省教育厅下发《关于深化义务教育课程改革的指导意见》,全面推进义务教育阶段学校校本课程建设,并首次提出了拓展性课程概念,拓展性课程开始成为学校校本课程开发的重要组成部分。2019年6月23日《中共中央国务院关于深化教... 详细信息

2015年,浙江省教育厅下发《关于深化义务教育课程改革的指导意见》,全面推进义务教育阶段学校校本课程建设,并首次提出了拓展性课程概念,拓展性课程开始成为学校校本课程开发的重要组成部分。2019年6月23日《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,要求切实提高校本课程质量。然而一直以来,课程质量的评价主体大多是学校、专家、教师,在一定程度上轻视或忽视了学生参与校本课程质量评价的视角,学生对校本课程发出的声音较少被倾听。本研究基于学生咨询的理论,了解小学生对拓展性课程的看法,从中探究拓展性课程的问题并提出建议。自浙江省深化义务教育改革开始,小学拓展性课程问题亟待深入研究,且拓展性课程中学生评价视角缺失。本文主要运用访谈法和问卷调查法,访谈调查了浙江省H市十所小学的学生,采用质性分析方法,将访谈录音稿进行分析编码,关注选课因素、学习方式、评价方式、课程内容四个主范畴。访谈的同时在每所小学发放学生问卷。学生咨询可以帮助转变学生角色,为教师课程设计和教学提供真实反馈,更能为建立学校民主环境做出贡献。根据英国剑桥教授Ruducck J.主持的“学生声音”项目研究结果,笔者确定了包含选课因素、课程内容、学习方式、评价方式等四个维度的研究框架。按照研究方法中的类属框架,从小学生访谈中提取出有关小学拓展性课程的五个方面的现状:课程内容忽视学情、选课依据因人而异、学习氛围因课而异、学习方式宽松无序、考核评价模糊不清。对访谈内容进一步分析发现,现存问题涉及拓展性课程的设计、实施和评价,如课程目标忽视学生需求、课程内容缺乏整体设计、学习过程混乱无序、外部评价过重等。针对从学生谈话中发现的小学拓展性课程现存问题,立足于学生咨询对拓展性课程的课程设计、课程实施和课程评价提出建议。在拓展性课程设计时应该倾听学生的兴趣和需求,完善选课机制,准确定位课程目标;课程实施中要关注学生的差异和学情,增强课程内容的有效性,规范课堂教学;课程评价应悦纳学生的反馈和建议,丰富课程评价的主体和方式,利用学生评价改进课程,开拓小学拓展性课程建设新路径。

关键词：拓展性课程学生咨询学生视角质性分析

《“化”解流言》拓展性课程对高中生批判性思维的培养研究

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《“化”解流言》拓展性课程对高中生批判性思维的培养研究

作者：黄宇国华中师范大学

学位级别：硕士

21世纪以“信息化”为主要时代特征开启其独特国际风貌,而批判性思维则是每个公民能保持科学审慎思考的基础,其被认为是信息化时代的必备高阶技能之一,在逻辑思考、作出决策和解决问题中占据核心地位。然基础教育中以批判性思维培养为... 详细信息

21世纪以“信息化”为主要时代特征开启其独特国际风貌,而批判性思维则是每个公民能保持科学审慎思考的基础,其被认为是信息化时代的必备高阶技能之一,在逻辑思考、作出决策和解决问题中占据核心地位。然基础教育中以批判性思维培养为导向的教育形态还有待开发和落实,拓展性课程可作为批判性思维培养的重要载体,因此,本研究开发有化学特色的《“化”解流言》课程,并探索高中生批判性思维的发展。本研究研究问题有:(1)高中生的批判性思维包含哪些核心要素?(2)基于批判性思维开展中学化学《“化”解流言》拓展性课程如何设计实施?(3)课程实施对学生批判性思维情感倾向层面有何种影响?(4)课程实施对学生批判性思维认知技能层面有何种影响?为回答研究问题,本研究整理国内外批判性思维概念界定及相关研究,提炼出高中生批判性思维的核心要素,包含情感倾向和认知技能两个层面。其中,情感倾向层面涵盖:寻求真理、开放思想、分析能力、系统化思维、自信心、求知欲和认知成熟度七个维度;而认知技能层面则涵盖:阐述、分析、推理、评估四个维度。以此为理论框架指导《“化”解流言》拓展性课程的设计。选取武汉某高中14名学生作为研究对象,采取三段式教学模式,通过学生实际课堂表现及各阶段测试反馈,实时调整教学计划,有效达成学生批判性思维的构建-辨析-应用三阶段。其中情感倾向采用改编的《高中生批判性思维情感倾向问卷》进行测量;认知技能则通过自行命题的《高中生批判性思维认知技能测试》进行评价,量化统计研究学生认知技能水平干预前后的变化,再针对优秀个案作答文本开展质性编码,认识其认知结构中批判性思维的发展途径。课程实施测评结果表明:(1)拓展性课程实施后,批判性思维情感倾向层面学生在开放思想、系统化思维与自信心这3个维度上有显著变化,表明课程实施对于拓宽学生认知视野,尝试较为系统逻辑地批判分析,增强自信心有较大的积极作用。(2)针对批判性思维认知技能层面,表现为:①“阐述”的同质归纳异质分类核心要素有显著变化,学生能提取问题关键点,分类归纳,条理清晰;②“分析”的基于化学知识线深入挖掘有显著变化,能从专业的化学原理对问题展开分析,切入宏观现象与微观原理之间的交互;③“推理”的描述、解释有显著变化,能从认知结构的广度与丰富度切入问题的推理,实现单一陈述语境描述及其线性解释的呈现;④“评估”的来源分析、逻辑论证有显著变化,能从信息的科学性、专业性、多样性、实践性以及生成性方面展开对话阐述的可信度评估,多角度多方面论证信息来源和逻辑强度。本研究的创新点在于:定位研究型拓展性课程,选取与生活紧密联系的争议性话题为教学专题,辅以实验探究、信息技术等教学手段真正解决社会实际问题;以批判性思维为课程目标导向,设计批判性思维的“构建-辨析-应用”三段式教学模式,并明确评价机制,以监测学生在该阶段中的认识水平及思路,便于实时调整后续的教学安排。

关键词：批判性思维化学拓展拓展性课程个案研究

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初中数学拓展性课程实施现状调查及对策研究

初中数学拓展性课程实施现状调查及对策研究

作者：陈冰宇杭州师范大学

学位级别：硕士

当前,关于数学拓展性课程的内涵、开发原则等理论研究受到学者的广泛关注,但缺少对实施现状的实证研究。基于此,选择已开展数学拓展性课程的中学教师和学生作为研究对象,从课程实施基础、课程教学和课程评价三方面分析当前课程实施过程... 详细信息

当前,关于数学拓展性课程的内涵、开发原则等理论研究受到学者的广泛关注,但缺少对实施现状的实证研究。基于此,选择已开展数学拓展性课程的中学教师和学生作为研究对象,从课程实施基础、课程教学和课程评价三方面分析当前课程实施过程中存在的问题,为改进初中数学拓展性课程的开发实施提供相应改进策略。运用文献法、问卷调查法和访谈法,分别从教师和学生层面切入,研究一线教师和学生对初中数学拓展性课程的开设、教学、评价三方面的看法,在数据分析的基础上,发现教师普遍认同数学拓展性课程,但在实施中存在如下问题:课程实施基础薄弱;课程教学缺乏创新;课程评价体系不完善。由此,笔者提出相应的改进策略:(1)发挥专家学者的引领作用,强化数学拓展性课程基础。通过优化拓展性课程的师资培训,提升教师课程开发的能力,加强与专家学者的合作,构建合作共同体;(2)激发教师创新性,丰富数学拓展性课程教学模式。鼓励教师构建主题多样的拓展性课程,采用灵活的教学方式;(3)完善中考考试制度,多元化开展数学拓展性课程的评价。中考是课程实施的风向标,倡导完善考试制度,关注过程评价,多维度、多层面开展评价。

关键词：拓展性课程初中数学课程资源课堂教学课程评价

初中数学拓展性课程课堂教学师生言语行为互动研究

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初中数学拓展性课程课堂教学师生言语行为互动研究

作者：高敏杭州师范大学

学位级别：硕士

当前,拓展性课程以立德树人为目标,重视学生潜能的开发、能力的培养,关注学生全面又富有个性的发展,拓展性课程受到广泛关注。师生言语互动行为作为数学课堂的关键教学行为之一,良好的师生言语互动行为是促进教学顺利展开的有效保障。... 详细信息

当前,拓展性课程以立德树人为目标,重视学生潜能的开发、能力的培养,关注学生全面又富有个性的发展,拓展性课程受到广泛关注。师生言语互动行为作为数学课堂的关键教学行为之一,良好的师生言语互动行为是促进教学顺利展开的有效保障。论文运用文献研究法、录像分析法、定量与定性研究法,以优秀教师的初中数学拓展性课程课堂录像为研究对象,选取七位教师执教的八节初中数学拓展性课程课堂教学视频,借助改进型FIAS分析系统,统计相关数据并分析当前数学拓展性课程课堂教学中师生言语互动行为。研究分别从课堂行为结构、教师言语行为结构、学生言语行为结构、课堂教学效果以及课堂师生言语行为互动对比五个维度出发,对拓展性课程课堂教学中的师生言语行为互动进行分析,由此得到结论:拓展性课程课堂氛围和谐有序,学生情感积极发展;教师重视学生言语行为,学生主动学习意识薄弱;课堂互动问题结构不合理,学生缺乏主动提问的意识;教师讲授偏重知识技能,数学素养的培育浅层化;信息技术与教学相融合,学生缺乏与技术的互动。根据研究结论,提出相应的五条拓展性课程教学建议:构建和谐课堂氛围,关注学生情感发展;尊重学生的话语权,培养学生学习的自发性;合理设置问题层次,促进学生深度学习;开展数学深度教学,深入渗透思想素养;加强技术与教学的整合,增加学生操作技术的机会。

关键词：初中数学拓展性课程课堂教学言语行为互动 FIAS分析系统

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初中STEM拓展性课程开发案例研究

初中STEM拓展性课程开发案例研究

作者：罗兰宁波大学

学位级别：硕士

STEM教育在我国尚处于起步阶段,许多地方都在积极探索STEM教育的落地方式。浙江省在义务教育阶段课程建设中大力倡导的拓展性课程,为开展STEM教育提供了适宜课程载体与开发空间。本文研究的初中STEM拓展性课程,就是在这种背景下产生的... 详细信息

STEM教育在我国尚处于起步阶段,许多地方都在积极探索STEM教育的落地方式。浙江省在义务教育阶段课程建设中大力倡导的拓展性课程,为开展STEM教育提供了适宜课程载体与开发空间。本文研究的初中STEM拓展性课程,就是在这种背景下产生的一种兼具STEM教育与拓展性课程属性特点的课程项目。本文旨在通过对初中STEM拓展性课程的案例研究,揭示初中STEM拓展性课程开发与实施的可行策略,并尝试构建初中STEM拓展性课程开发模型。为达此目的,本文梳理了STEM教育与拓展性课程内涵与属性特点,探讨了拓展性课程开发的基本落实与程序环节,并建立了STEM拓展性课程分析框架。在此基础上,对“节约水资源”STEM拓展性课程开发案例的目标定位、内容整合、实施过程、评价方式进行了分析,对该课程的实施情况与效果进行问卷调查研究与数据分析。然后,根据对该课程案例的分析与调查研究结论,本文提出了STEM拓展性课程开发与实施的策略建议,并尝试构建了初中STEM拓展性课程开发模型。期待本文的研究与探索能够为初中拓展性课程的开发和STEM教育在我国的落地提供有益思路与策略参照。

关键词： STEM教育拓展性课程 STEM拓展性课程案例研究

体验式教学在初中英语拓展性课程中的应用研究

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体验式教学在初中英语拓展性课程中的应用研究

作者：丁艺杭州师范大学

学位级别：硕士

拓展性课程遵循教育规律,旨在保护和培养每一位学生的学习兴趣,调动每一位学生的学习积极性。各类拓展性课程的开发与实施能更好地帮助每一位学生实现全面而有个性的发展。体验式教学注重教育个体,倡导学生实践,被应用于各类英语拓展性... 详细信息

拓展性课程遵循教育规律,旨在保护和培养每一位学生的学习兴趣,调动每一位学生的学习积极性。各类拓展性课程的开发与实施能更好地帮助每一位学生实现全面而有个性的发展。体验式教学注重教育个体,倡导学生实践,被应用于各类英语拓展性课程的教学之中。但如何将体验式教学更好地融入英语拓展性课程以促进英语拓展性课程的完善及各项教学活动的开展,仍是研究者与学校教师关注的焦点。本研究以经验主义,建构主义,体验式学习理论为基础,探究体验式教学在初中英语拓展性课程中的应用。具体研究问题如下:1.教师如何理解体验式教学?2.体验式教学在初中英语拓展性课程中的应用现状如何?3.体验式教学对初中学生英语拓展性课程的学习会产生什么影响?为解决上述问题,作者首先通过教师问卷分析教师对体验式教学的理解。随后,作者借助课堂观察分析体验式教学在杭州某初中英语拓展课程中的应用现状。最后通过对学生的两次调查问卷及抽样访谈,概括出体验式教学对学生在英语拓展性课程学习上的影响。主要研究结果如下:1)教师对体验式教学,无论是对其概念,特征还是具体实施过程的认识都相对浅显。2)体验式教学被广泛应用于初中英语拓展性课程的教学中,但是在实际应用中仍存在许多问题。3)体验式教学有助于提高学生英语拓展性课程的学习。本研究的启示在于:1)教师应通过阅读相关文献书籍、参加教研活动,加强对体验式教学的理论学习与实践学习。并能通过不断反思,创新体验式教学模式,以适应学生实际英语学习水平。2)教师在进行体验式教学时,应善于进行课堂管理,提高学生合作学习效率,促进合作学习顺利有序开展。3)学生应主动配合教师的教学工作,积极参与课堂活动,从而实现自身经验的积累与转化。4)学校应从制度与管理方面确保学生英语拓展性课程体验式学习的连续性和有效性。此外,学校应不断完善硬件设施和配套软件,以保障体验式教学在初中英语拓展性课程中的顺利应用。

关键词：体验式教学初中英语拓展性课程应用研究