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运动专项能力要素对游泳技能习得的影响

体育科学研究 2023年第5期27卷 33-40页

作者：李会明杨金云南农业大学体育学院云南昆明650201

以体育教育专业篮球、足球、田径、排球、健美操、武术6个运动专项学生共192人为实验对象,通过游泳教学实验,调查和比较6个运动专项学生的游泳技能习得表现,分析并揭示影响游泳技能习得的运动专项能力核心要素。研究发现:不同运动专项... 详细信息

以体育教育专业篮球、足球、田径、排球、健美操、武术6个运动专项学生共192人为实验对象,通过游泳教学实验,调查和比较6个运动专项学生的游泳技能习得表现,分析并揭示影响游泳技能习得的运动专项能力核心要素。研究发现:不同运动专项学生的游泳技能习得表现存在差异性,健美操、武术专项学生的游泳技能学习效率最高且效果最好,篮球、排球、田径专项次之,足球专项最差;专项运动思维、专项运动方式、专项身体素质在一定程度上影响游泳技能习得,运动专项能力对游泳技能学习产生的正向或负向“技能迁移”影响游泳技能习得。

关键词：游泳技能习得运动专项能力技能迁移

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二语习得技能习得理论研究述评

英语广场（学术研究） 2022年第30期 19-23页

作者：张俊龙在波武汉科技大学外国语学院

自20世纪90年代以来,源自认知心理学的技能习得理论受到二语研究者的关注。基于该理论,二语习得研究产生了大量成果。本文回顾了该理论的内容、相关实证研究、研究方法以及未来研究方向,为国内外语教学研究者基于其自身语境开展同类研... 详细信息

自20世纪90年代以来,源自认知心理学的技能习得理论受到二语研究者的关注。基于该理论,二语习得研究产生了大量成果。本文回顾了该理论的内容、相关实证研究、研究方法以及未来研究方向,为国内外语教学研究者基于其自身语境开展同类研究、探究优化课堂操练途径、优化外语学习环境提供启示。

关键词：二语习得技能习得陈述性知识程序性知识自动化

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对小学阶段促进学生武术技能习得策略的研究

体育视野 2022年第20期 152-154页

作者：周福礼江苏省苏州工业园区东沙湖小学

“未曾学艺先学礼,未曾习武先习德。”武术具有内修习性、外强身体、以德为先的特点,是中华优秀传统文化的代表。文章结合一线武术教学经验,对小学阶段促进学生武术技能习得的策略进行了探讨,以期为广大武术教学工作者提供参考。

关键词：小学武术技能习得实施策略

“夹缝中成长”：高校大学生非遗武术技能习得的文化逻辑——基于SX拳高校传承的田野调查

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“夹缝中成长”：高校大学生非遗武术技能习得的文化逻辑——基于...

第十三届全国体育科学大会

作者：程远龙郭娜娜成都体育学院西山外国语实验学校

非遗武术民间传承与学校教育传承属于两种不同的传承场域,当非遗武术从民间进入高校场域后会导致学生技能习得行为发生明显的改变,但是目前非遗武术高校传承中大学生技能习得发生的机制还尚未清楚,以至于非遗武术高校传承面临诸多困境... 详细信息

非遗武术民间传承与学校教育传承属于两种不同的传承场域,当非遗武术从民间进入高校场域后会导致学生技能习得行为发生明显的改变,但是目前非遗武术高校传承中大学生技能习得发生的机制还尚未清楚,以至于非遗武术高校传承面临诸多困境。以布迪厄的习性为理论视角,运用田野工作中的参与观察、深度访谈以及亲身体悟等教育民族志方法研究非遗武术高校传承中学生技能习得的整个过程,揭示非遗武术高校传承中技能习得的文化逻辑,以及学生在非遗武术技能习得中的生命体验。研究认为,高校大学生的非遗武术技能习得存在着夹缝中生存的现实困境,面临着严重的时间不足以及传统武术与竞技武术之间的冲突。时间不足以及传统与现代的冲突主要源于高校场域中特定的文化逻辑,各种校园活动、教育考试等促使非遗武术技能习得面临着严重的时间挤压,非遗武术高校传承的场域是一种时间竞争场域;而传统与竞技间的冲突,是因为学生既有的竞技武术习性与传统武术习性间的差异所致,两者无法很好地兼容。因此,在时间挤压与习性冲突的过程中,作为具有行动主体能力的高校大学生已经发展出一套技能习得的策略,以此来促进自身的技能习得,并构成了高校大学生求学生涯中"夹缝中成长"的生命状态。在高校场域中,大学生非遗武术技能的习得表现出反复观察的体悟策略、视觉冲击的记忆策略、秩序井然的养成策略。在反复观察的体悟策略中,体现的是对文化细节的把握,并在文化细节的不断感验中形成学生的身体体悟;在视觉冲击的记忆策略中,体现的是文化习性的共通性,有效地将学生获得的非遗武术技能与其他武术技能对接起来,形成非遗武术学生技能习得中独特的记忆方式;在秩序井然的养成策略中,固定的练习程序巩固了学生技能习得中的养成方式,并在固定程序的不断习练中深化了学生对非遗武术技能的文化认知。在各种策略的基础上,大学生非遗武术技能习得的实现是借助于具身体验、时间累加、融会贯通等方式,它是从身体技术到身体文化的蜕变过程。通过学生的具身体验,强化了学生的身体技术,是形成具有非遗武术文化特点的身体技术,这些身体技术又反过来形塑着学生的武术技能习惯,遵循着以身体为媒介的文化濡化过程,这种濡化结果又成为文化实践的前设规定;通过身体实践的时间累加,形成了学生独特的非遗武术文化记忆,它也是非遗武术传承教师习性的有效延续,但是这种时间累积表现出松散性的特征;通过各种技能的融会贯通,地方性武术知识与普适性武术知识形成有效的文化衔接,实现了文化理解的一致性。综上所述,高校大学生非遗武术技能的习得遵循着特定的文化逻辑:第一,在个体技能的发展上,是从形似到神似的递进过程。运动技能习得不仅是身体与环境的互动,也是在身体与环境的互动中,只有附加上文化的解释才能真正地构成运动技能习得的完整过程。在没有对非遗武术中的文化内涵进行充分理解基础上,学生能够在一般意义上掌握动作,但是并不会清楚这个动作的实际意义,仅仅属于单纯的肢体活动。此时的运动技能习得只能表现出动作上的相似,与一般的肢体活动没有本质的区别。只有当大学生了解其中的文化内涵才是真正意义上地掌握了非遗武术技能。第二、群体技能是一种促进,它是从集体到个体的不断转化过程。学生运动技能的习得并不是简单的个体化行为,而是在一个学习系统中从群体的文化生产中走向个体体悟的转化,它是在群体的互动与帮助中形成个体与群体文化的共生与超越,然后将非遗武术的技能逐渐深化到个人的认知系统,形成非遗武术的文化认知图式,它是建立在各种关系中的习得行为。学生的技能习得还要从集体的价值观念超越而出,形成独具特色的个人风格,将文化记忆融入学生的生命体验。第三、教育环境发挥着文化变革作用,是技能习得中从技术到文化的蜕变过程。中国武术从民间场域转为高校教育场域,在新的场域中,运动技能的习得也从侧重技能传递逐渐转向文化的传承。文化传承才是非遗武术在高校立足的根本。但是,我国的高等教育不仅是一个独特的教育体系,也是一个开放的系统,里面充满着各种文化要素,当非遗武术在高校传承中时就会面临各种文化的竞争,因此,非遗武术高校传承是在有限时间内实现的文化竞争,体现着高校大学生非遗武术技能习得中独特的生命成长规律。

关键词：文化传承非遗武术技能习得文化逻辑武术传承

来源： cnki会议评论

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复杂人体技能习得与动作表现初探

复杂人体技能习得与动作表现初探

第十二届全国体育科学大会

作者：贾君强王兴泽上海体育学院

研究目的:旨在结合动作科学、认知科学、复杂性学科等理论,对人体复杂性特征与技能习得和动作表现特征进行总结和归纳。研究方法:主要采用文献资料法、逻辑分析法。研究结果:1)人体是开放复杂巨系统,遵循其自然演化的复杂性特征。目前... 详细信息

研究目的:旨在结合动作科学、认知科学、复杂性学科等理论,对人体复杂性特征与技能习得和动作表现特征进行总结和归纳。研究方法:主要采用文献资料法、逻辑分析法。研究结果:1)人体是开放复杂巨系统,遵循其自然演化的复杂性特征。目前关于技能习得的理论众多,但不论何种理论,技能的习得过程始终是以人体这一复杂巨系统为中心进行,必定遵循其复杂性演化的各项特征。a)自组织人体的泛脑神经网络具有序参量特征,而通过学习、练习的过程可以刺激泛脑网络自组织产生新的序参量,将这一新序参量作为吸引子,在机体进行技能学习的过程中与外界的交互,使之不断趋向于稳定,最终习得新的技能。b)协同性以往的研究认为人类进行技能学习可以通过内隐和外显两者方式进行,但实际上一项技能的习得通常不会只进行内隐或者外显的学习,更多情况下这两种方式都是同时进行的。技能习得是一个复杂过程,尤其对于复杂技能而言,所采用的习得策略与方式并不会一成不变,内隐与外显就是根据任务难度、已有记忆等因素,不断调整在习得过程中所占比。但不论如何调整,二者都是共同发挥作用,并不断协调,最终建立技能的有序演化过程。c)具身性与涌现性技能习得的主体是人体,人体作为生命体,自诞生起便离不开环境而存活,人体是环境的人。而人的意识也是在环境中诞生的,与身体不同的是,身体处在外界环境之中,而意识诞生自人体内环境。也就是说,人体是认识外界事物的物质基础,在技能习得的与环境交互过程中,始终是通过身体进行的对外界的认知,即具身认知。而在身、心（意识）、环境三者的复杂相互关系下,认知身体化水平不断提高,最终通过涌现实现技能的习得。2)人体的复杂性特征主要包括:开放性、系统规模的巨型性、动态性、非线性、不可逆性、自适应性、鲁棒性、涌现性、不确定性、自组织与他组织的对立统一。这些特征仅仅初步对人体技能习得时的规律进行了描述,但人体最为复杂的心理特征却很难单独对其进行阐释。尽管如此,因为技能习得具有具身性特征,我们可以从身、心整体来认识其演化过程。通过对身、心、环境的整合,三者之间的平衡即整体的对立统一,它们共同完成整个习得过程。3)技能的习得是一个过程,谈学习离不开发展,可以说学习是从属于发展的。而当我们将技能习得加入时间因素考虑,会发现这一非线性过程时刻处于变化当中。在每一次的练习事件发生后,面对下一次的练习都会产生不同的认知情境,不断循环的互动学习过程最终通向习得的重点。Newell通过建立限制模型来描述长期学习发展中的各种限制因素,主要包括个体的结构和功能因素,环境的社会和物质因素,任务的目的、器材等因素。但在这三个方面因素的复杂相互作用下,人体最终展现出的动作表现是一个随机的结果。本文提出的"喷泉"模型就是基于这一特征,认为人体的运动表现是多因素涌现的结果,任何因素的变化都有可能影响整体的表现。此外,这些因素时刻限制着人体的运动表现,这也为创造更好的运动表现提供了可能,也为动作表现的预测和分析提供了可能的方向。研究结论:1)不同学科理论下技能习得具有自组织、协同性、具身性、涌现性特征。2)人体复杂性特征（开放性、系统规模的巨型性、动态性、非线性、不可逆性、自适应性、鲁棒性、涌现性、不确定性、自组织与他组织的对立统一）在技能学习过程中的规律性体现在。3)人类学习的动态过程充满不确定性,而个体可以适应学习过程,以涌现的形式建立人体自组织与他组织的对立统一,习得技能。4)提出"喷泉"模型,描述了技能习得与动作表现限制因素,认为有限制是为了产生更好的动作表现。5)本文为技能学习和动作表现研究提供了新的方法论视角,但也仅限于描述性研究,其中的概念、观点等,尚待科学证实。

关键词：复杂性技能习得具身认知限制理论动作表现

来源： cnki会议评论

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技能习得中的动画效应研究

现代教育技术 2010年第8期20卷 32-36页

作者：闫志明付加留李寿君华南师范大学教育信息技术学院广东广州510631 鲁东大学教育科学学院山东烟台264025 鲁东大学现代教育技术部山东烟台264025

在学习"狐狸"和"纸鹤"两种手工折纸的过程中,分别呈现给学习者动画(动态画面+语音解说)、图文(静态图片+文字解说)两种版本的学习材料进行学习。通过对学习者学习过程和学习结果的测量发现:动画版本学习材料相比于图文版本来说,学习者... 详细信息

在学习"狐狸"和"纸鹤"两种手工折纸的过程中,分别呈现给学习者动画(动态画面+语音解说)、图文(静态图片+文字解说)两种版本的学习材料进行学习。通过对学习者学习过程和学习结果的测量发现:动画版本学习材料相比于图文版本来说,学习者在学习时间和理解错误次数上均较少,即存在动画效应,但是否有显著差异还与学习材料的难易有关。

关键词：动画效应认知效率分布式认知技能习得

虚拟现实学习环境下力反馈交互促进技能习得的实验研究

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电化教育研究 2021年第9期42卷 76-83页

作者：沈阳王兆雪潘俊君禹鹏钟宁北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心北京100875 北京师范大学教育学部教育技术学院北京100875 北京航空航天大学虚拟现实技术与系统国家重点实验室北京100191 山东大学临床医学院医学模拟中心山东济南250012

虚拟现实技术变革传统教育,已经纵深至医学、建筑学等学科领域。文章围绕“知能发展”这一创新人才培养目标,以技能习得为研究主题,通过分析传统医学教育中手术技能习得难以实现的诸多困境,提出虚拟现实技术构建的学习场景能够促进学习... 详细信息

虚拟现实技术变革传统教育,已经纵深至医学、建筑学等学科领域。文章围绕“知能发展”这一创新人才培养目标,以技能习得为研究主题,通过分析传统医学教育中手术技能习得难以实现的诸多困境,提出虚拟现实技术构建的学习场景能够促进学习绩效提升,并以此开展了实证研究。准实验基于我国自主研发的虚拟手术系统,面向北京航天总医院手术技能培训实验中心的医学临床高年级学生进行。在GOALS评价框架下,探究VR学习环境中,力反馈交互对手术技能习得在深度感知、组织处理能力、双手协调性和手术效率方面的影响。研究表明:加入力反馈交互学习可正向影响手术技能习得。结合数据分析、专家和被试访谈,提出研究启示,为VR智能医教的应用发展提供借鉴。

关键词：虚拟现实虚拟手术技能习得力反馈交互智能医教

高职院校专业群人才培养的理论框架与行动策略——基于技能习得视角

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高等工程教育研究 2021年第1期69卷 142-148页

作者：刘晓钱鉴楠浙江工业大学教育科学与技术学院

高职院校专业群建设在聚拢松散资源过程中将会改变学生技能习得所处的情景,学生技能习得方式势必会发生变化。现阶段高职院校学生在技能习得过程中所处的任务情景、工作情景与职业情景滞后是专业群人才培养的重要困境。从合法的边缘参... 详细信息

高职院校专业群建设在聚拢松散资源过程中将会改变学生技能习得所处的情景,学生技能习得方式势必会发生变化。现阶段高职院校学生在技能习得过程中所处的任务情景、工作情景与职业情景滞后是专业群人才培养的重要困境。从合法的边缘参与的技能习得理论视角出发,专业群人才培养的技能习得可以分为任务熟练阶段、工作胜任阶段、职业系统阶段。推进专业群人才培养的技能匹配,需要专业群从过程性人才培养标准制定、符合实践逻辑的职业知识挖掘以及对应组群逻辑的专业资源空间整合等方面着力。

关键词：高等职业教育专业群人才培养技能习得

不同神经类型个体在ATC任务中技能习得特点研究

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不同神经类型个体在ATC任务中技能习得特点研究

作者：武慧新苏州大学

学位级别：硕士

作为人的先天生理心理素质,神经类型揭示了人的天赋素质特征,根据前人对神经类型的研究,不同神经类型个体在技能习得中有着不同的表现,但尚未进行验证。本研究采用80·8神经类型量表法,选取了稳定型被试10名,低下型被试10名,谨慎型被试9... 详细信息

作为人的先天生理心理素质,神经类型揭示了人的天赋素质特征,根据前人对神经类型的研究,不同神经类型个体在技能习得中有着不同的表现,但尚未进行验证。本研究采用80·8神经类型量表法,选取了稳定型被试10名,低下型被试10名,谨慎型被试9名,采用动态技能习得任务模拟空中交通控制任务（ATC任务）进行复杂技能的训练,通过评估学习者表现,探究不同神经类型个体在技能习得任务中的特点。结果表明,稳定型、谨慎型、低下型神经类型的个体在ATC任务中技能习得的特点显著不同,具体如下:（1）稳定型个体技能习得特点是:学习知识、技能速度较快,接受及理解能力强,记忆力好,能较快达到较高的绝对顶点,灵活性强,可以一心多用,同时进行多架飞机的降落,环境转变后的适应能力较强。（2）谨慎型个体技能习得特点是:技能习得速度相对较慢,但是技能习得的绝对顶点及生理极限较高,通过坚持不懈的练习可以达到较高的成绩,操作过程较为保守,准确率高,灵活性相对较差,环境变化后适应能力较强,可以根据环境变化及时改变自己的行为。（3）低下型个体技能习得特点是:技能习得速度相对较慢,需要稍长的时间才能到达技能习得的绝对顶点,通过长期的训练只能达到一般的水平,大脑皮质工作能力及神经活动强度较弱,灵活性较差,失误数多,反应较慢,转换能力较差,当环境发生改变后环境的适应能力较差,对于陈述性知识的接受度较差,较为粗心。（4）研究还发现,在训练前期,稳定型、谨慎型、低下型得分数及降落飞机数差异较大,训练后期谨慎型与稳定型个体差异逐渐减小。训练前期稳定型对新任务的接受度和学习速度显著快于谨慎型和低下型,通过训练操作速度上的区别逐渐不明显。（5）神经类型主要在训练的前期对ATC任务技能习得表现有影响,当被试熟练操作任务后,影响不显著。

关键词：神经类型技能习得训练技能表现