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从分配正义到承认正义:学校内部公平的转向

当代教育科学 2022年第2期 10-16页

作者：孙晓雪华东师范大学教育学系

随着优质教育公平时期的到来,承认正义从微观过程中弥补分配正义的相对优势作用,逐渐获得认可。相对于偏向宏观制度保障的分配正义,承认正义将实践教育公平的重点置于教育过程中的承认和满足,从祛除蔑视和促进承认两个维度构建学校内部... 详细信息

随着优质教育公平时期的到来,承认正义从微观过程中弥补分配正义的相对优势作用,逐渐获得认可。相对于偏向宏观制度保障的分配正义,承认正义将实践教育公平的重点置于教育过程中的承认和满足,从祛除蔑视和促进承认两个维度构建学校内部公平体系。尊重学生基本权利、满足爱的需要、开放评价体系、承认多元能力,是实现学校内部公平的主要抓手。

关键词：教育公平分配正义承认正义

师生相互承认研究——基于霍耐特的承认正义理论

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师生相互承认研究——基于霍耐特的承认正义理论

作者：雷滢滢长江大学

学位级别：硕士

学生与教师是基本的教育主体,健全的师生关系是教育取得成功的重要条件。正义性是衡量师生关系是否健全的基本道德标准,而师生相互承认则构成师生关系正义的核心因素。当下,我国中小学师生关系出现了一定程度的异化,特别是缺乏基于相互... 详细信息

学生与教师是基本的教育主体,健全的师生关系是教育取得成功的重要条件。正义性是衡量师生关系是否健全的基本道德标准,而师生相互承认则构成师生关系正义的核心因素。当下,我国中小学师生关系出现了一定程度的异化,特别是缺乏基于相互承认的正义性。师生相互承认的普遍缺失导致双方之间出现互不信任和彼此冲突的问题,继而严重地妨碍教育理想的实现。然而,目前教育学界对于师生承认关系与教育承认正义议题的研究都较少,难以为解决师生相互承认缺失的实践问题提供充分合理的理论支撑和指导。本文从霍耐特的承认正义理论出发,采用文献研究法、概念分析法和演绎法,对作为一种教育正义形式的师生相互承认进行分析和研究。本研究尝试从教育承认正义视角看待师生相互承认关系。主要解决两个大问题,第二、三章主要解决第一个问题。首先,笔者基于霍耐特的承认正义理论阐明教育承认正义的概念,厘清教育承认正义内涵与外延,然后在其框架下考察师生相互承认关系,揭示师生相互承认构成教育承认正义的核心。接着对师生应该相互承认这一规范性命题进行论证。在此基础上,本文的第四章论述了师生相互承认的根本特点、正义形式和非正义形式。最后,文章的第五章分析了师生关系相互承认缺失的原因与改进策略。本研究认为教育承认正义可以被定义为:以承认为个体自我实践价值发展的基础、道德规范和道德实践原则的教育正义理论。师生相互承认是教育承认正义的核心,它不仅为德育提供了良好的氛围,而且有利于塑造平等的教育共同体,从而使师生承认具有良性的可持续性,实现教育的正义价值。承认范围和承认时间的不对称性是师生相互承认的根本特点,师生相互承认的形式包括正义形式和非正义形式,正义形式表现为情感承认、权利承认与价值承认,非正义形式表现为辱骂、体罚与冷暴力,权利侵犯,以及讽刺、挖苦与个人价值贬低。师生相互承认缺失的原因可能在于:教育的情感属性缺失、师生平等关系界定模糊以及教育领域内对人的价值的忽视。对其的改进需要坚持教育性原则、需要原则、平等原则以及价值原则。而实现师生相互承认可以从以下三方面着手:加强师生情感交流、让教育回归爱,完善师生平等关系、明确相关教育法规,重视人的价值、构建师生共同体。

关键词：承认正义教育正义师生相互承认

承认正义的贫困——对南希·弗雷泽正义理论的一个批评

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马克思主义与现实 2018年第5期70卷 121-128页

作者：林育川中山大学马克思主义哲学与中国现代化研究所暨哲学系

承认正义理论近年来在国内受到了高度的关注,但同时也是一种几乎未被反思的理论。通过重新审视弗雷泽在20世纪90年代与霍耐特关于再分配还是承认的争论,我们发现弗雷泽向我们呈现的承认正义在本质上是一种贫乏的社会正义论。尽管弗雷泽... 详细信息

承认正义理论近年来在国内受到了高度的关注,但同时也是一种几乎未被反思的理论。通过重新审视弗雷泽在20世纪90年代与霍耐特关于再分配还是承认的争论,我们发现弗雷泽向我们呈现的承认正义在本质上是一种贫乏的社会正义论。尽管弗雷泽在争论中致力于揭示承认正义的独特内涵及其理论抱负,但从其对承认正义的论证来看,承认正义要矫正的主要社会不正义在很大程度上能够被主流的分配正义理论所涵盖;而不同于分配正义,承认正义理论不仅无法全面地消除错误承认,而且明显缺乏制度化的可行性,在这个意义上它是一种贫乏的正义理论;承认正义的理论转向还将付出消解分配正义理论和固化个人之间与群体之间差异的代价。可见,承认正义不仅在重要性上无法与分配正义理论相提并论,而且难以为消除当代的社会不正义提供正确的动力。

关键词：弗雷泽分配正义承认正义

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承认正义:正派社会教育制度的价值基础

南京社会科学 2015年第11期 132-138页

作者：冯建军南京师范大学道德教育研究所

正派社会比正义社会更具有现实性和紧迫性。正派社会是"制度不羞辱每个人"的社会。制度不羞辱是指不伤害人的自尊。近年来,我们把公平正义作为教育制度的基本价值取向,但注重的是分配正义,忽视了承认正义。分配正义只能解决资源公平分... 详细信息

正派社会比正义社会更具有现实性和紧迫性。正派社会是"制度不羞辱每个人"的社会。制度不羞辱是指不伤害人的自尊。近年来,我们把公平正义作为教育制度的基本价值取向,但注重的是分配正义,忽视了承认正义。分配正义只能解决资源公平分配问题,但无法解决制度对人的自尊的伤害。承认正义为解决制度对人的自尊伤害提供了新的思路。正派社会的教育制度以不羞辱人为前提,通过爱、法权(法律)和团结(成就)三种形式,使教育中的每个人在制度中获得自信、自尊和自重,并最终指向人的"尊严"的实现。

关键词：正派社会分配正义承认正义不羞辱尊严

承认正义视角下西藏中小学课堂师生交往行为研究

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承认正义视角下西藏中小学课堂师生交往行为研究

作者：匡方醒西藏大学

学位级别：硕士

国家把公平正义作为义务教育均衡的基本价值取向,但在实际中过于注重资源配置的公平,无法关涉到教育活动中的等现象。为深入探析藏民族地区中小学课堂师生交往中的羞辱、蔑视等非公平问题,研究选取西藏四所学校的520名学生样本,从承认... 详细信息

国家把公平正义作为义务教育均衡的基本价值取向,但在实际中过于注重资源配置的公平,无法关涉到教育活动中的等现象。为深入探析藏民族地区中小学课堂师生交往中的羞辱、蔑视等非公平问题,研究选取西藏四所学校的520名学生样本,从承认正义理论的四个维度—爱与关怀、权利保护、平等对待、成就赞许出发对课堂师生交往公平进行了考察。研究发现:(1)师生交往中存在情感淡漠、身体疏离和身体暴力;(2)学生的价值受到贬低,基本权利不受重视;(3)学生的身份受到拒绝基于承认正义理论,研究认为,关键影响因素在于:(1)从需要原则下的爱与关怀维度分析主客观环境的影响和教育惩戒滥用的原因;(2)从平等原则下的权利保护维度分析教师对学生权利的认识不足以及课堂教学时间和规则限制的原因;(3)从差别原则下的公平对待维度分析学生主体地位丧失、学生交往能力的缺乏、教师的交往公平感不足的原因;(4)从成就原则下的社会赞许和重视维度分析教师的教学能力和管理能力、教师对学生的刻板印象、教师教学价值观的原因。建议从以下几个方面提升课堂师生交往公平:(1)加强对学生的心理关注、创设人格尊严平等的教育环境以及正确使用教育惩戒权;(2)加深对学生权力公平的认识和满足学生的需要;(3)尊重学生的主体性、转变教师的交往公平观和培养学生的交往能力;(4)提高教师的教学和管理能力、消除刻板印象以及改变教学的价值取向。论文大致分为以下几部分:第一部分:从纵向时间维度梳理中小学生课堂交往研究的演变趋势与差异,从横向现实的维度反思西藏课堂交往的迷误与不足,在与其它相关研究对比的基础上,对承认及承认正义进行概念解释并对其深层含义进行分析论述。第二部分:描述西藏中小学师生课堂交往面临的矛盾与冲突。对教师和学生的设置问卷及访谈题目,了解师生的情绪体验,明析师生课堂交往的问题。第三部分:在承认正义视角下分析西藏中小学师生课堂交往行为。了解双方对于课堂交往的诉求意愿,探究课堂交往不和谐现象的原因。第四部分:西藏中小学师生课堂交往公平完善的对策探讨。分析以承认正义为研究视角的迫切性,并对关注承认后的课堂交往进行价值分析。

关键词：西藏承认正义中小学课堂交往

乡镇初中教师自我公平感知影响与重建——基于承认正义理论的视角

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教育发展研究 2021年第2期41卷 72-80页

作者：郭少榕周志平福建省教育科学研究所福州350025 福建教育学院福州350025

教师自我公平感知影响其教育教学行为,很多时候甚至产生决定性作用。从承认正义理论视角来看,自尊、自重和自信是教师自我公平感知的三个重要维度。以留守儿童为主体的乡镇初中,优秀生源流失,学生学业失败和高辍学率似乎是不可逆的。调... 详细信息

教师自我公平感知影响其教育教学行为,很多时候甚至产生决定性作用。从承认正义理论视角来看,自尊、自重和自信是教师自我公平感知的三个重要维度。以留守儿童为主体的乡镇初中,优秀生源流失,学生学业失败和高辍学率似乎是不可逆的。调查发现,乡镇教育生态恶化与教师自我公平感不佳导致乡镇教师热情枯竭和成就感丧失,而基于尊重环境与制度自信下的教师具有高公平获得感。据此,采取相关举措重建教师的自尊、自重和自信,进而提升教师自我公平感知,提升农村教师队伍的职业动力和专业水平,是破解义务教育"城镇挤、乡镇弱"和控辍保学难题等教育生态恶化现象的一个重要方向。

关键词：乡镇中学承认正义教师公平感知学业成就感教育生态

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略论学术职业的风险与承认正义需求

学术界 2018年第8期 134-142页

作者：潘艺林蒋冬梅华东理工大学高教所上海200237 上海理工大学上海出版传媒研究院上海200093

学术职业是以高深知识为工作对象的专门职业。学术职业天生是有风险的,无论是学术道路,还是学术自主行为空间,都充满着各种不确定与不可控的因素。外力的干扰则加剧了学术职业的风险。但是,学术职业又特别需要基本的安全保障,这是高深... 详细信息

学术职业是以高深知识为工作对象的专门职业。学术职业天生是有风险的,无论是学术道路,还是学术自主行为空间,都充满着各种不确定与不可控的因素。外力的干扰则加剧了学术职业的风险。但是,学术职业又特别需要基本的安全保障,这是高深学问孕育、产生和传播的特点所决定的。欧美国家保障学术职业安全,从而降低学术职业风险的各种制度与做法,是有一定成效的,值得我们参考借鉴。对中国学术职业而言,当务之急是,用切实可行的成文规则保障承认正义的落实,以满足广大学术从业者的承认正义需求,使学术从业者能专注学术工作,并能在岗位上有幸福感、事业上有成就感。

关键词：学术职业学术风险承认正义学术自主性

承认正义视角下小学课堂教学公平的现状及对策研究

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承认正义视角下小学课堂教学公平的现状及对策研究

作者：孟苗苗曲阜师范大学

学位级别：硕士

促进教育公平一直是我国长期坚持的基本教育政策之一,追求教育公平也一直贯穿于教育发展的全过程。课堂教学公平作为微观层面的教育公平,目前已成为人们关注的热点和焦点。课堂是教学活动发生的主要场所,也是学生学习和生活的主要场所... 详细信息

促进教育公平一直是我国长期坚持的基本教育政策之一,追求教育公平也一直贯穿于教育发展的全过程。课堂教学公平作为微观层面的教育公平,目前已成为人们关注的热点和焦点。课堂是教学活动发生的主要场所,也是学生学习和生活的主要场所。聚焦于课堂这一微观场域,聚焦于学生个体最直观最深入的课堂教学公平感受,以正视课堂教学中的不公平现象和问题。本研究以承认正义作为新视角,把霍耐特的爱、法权和成就三种承认形式引入课堂教学当中,并以此作为课堂教学公平的考察维度。从承认正义出发,去分析研究目前小学课堂教学中存在的公平与不公平问题,并挖掘出课堂教学公平问题背后的深层次原因,提出具有针对性和建设性的对策,以期推动课堂教学公平走向承认,走向正义,最终实现教育公平。本研究内容主要包括以下六个部分:第一部分主要阐述了研究问题的缘由和研究意义,对承认正义和课堂教学公平的研究现状进行了梳理综述,并确定了研究思路和研究方法;第二部分是对承认正义和课堂教学公平等相关概念进行界定,阐明了课堂教学公平的考察标准—爱、法权和成就;第三部分是确立研究对象和设计研究工具,并开展小学课堂教学公平现状的调查研究,根据相应的研究结果做现状结论分析;第四部分是从现状研究结果中分析出小学课堂教学中存在的主要问题,并把不公现象和问题归结为爱的缺失、权利漠视和成就忽视三个方面;第五部分是针对小学课堂教学公平存在的问题做成因分析,主要从学校、教师和学生三个主体层面进行归因;第六部分是从承认正义视角出发,提出课堂教学为实现公平而应遵循的原则和有效提升课堂教学公平的对策。研究发现小学课堂教学不公问题确实存在,主要表现在以下三个方面,师生间爱的缺失,师生关系冷淡化;学生的学习权利、尊严权利等被漠视,尤其是“问题学生”权利忽视问题较严重;学生的成就被忽视,个性缺乏认同。针对研究中存在的不公问题以及背后深层次的原因,提出了相应的遵循原则和建设性对策,一是小学课堂教学应遵循需要原则、平等原则和价值原则;二是从学校、教师和学生三个层面提出有效对策,学校层面推动建立正义的教育制度和优化教学环境与资源,教师层面提升自身综合素养,树立爱和公平的教育理念,学生层面培养学生需求意识和维权意识,学会积极表达自我。

关键词：承认正义课堂教学公平小学课堂

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从霍耐特承认理论看承认正义的现实合理性

理论月刊 2012年第3期 47-50页

作者：张帆华南理工大学思想政治学院广东门州510640

霍耐特凭借承认理论而闻名于世,从霍耐特的承认理论脉络中,我们能看到霍耐特将承认理论引入正义理论有其必然性,从承认理论到多元正义构想就是其思想发展的基本轨迹。鉴于此,本文拟从霍耐特的承认正义理论入手,集中探讨霍耐特承认正义... 详细信息

霍耐特凭借承认理论而闻名于世,从霍耐特的承认理论脉络中,我们能看到霍耐特将承认理论引入正义理论有其必然性,从承认理论到多元正义构想就是其思想发展的基本轨迹。鉴于此,本文拟从霍耐特的承认正义理论入手,集中探讨霍耐特承认正义这一作为因素如何促进我国和谐社会的建设问题,这是当前摆在我们面前的一个重大的现实课题。

关键词：承认理论社会和谐承认正义作为效应