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让班主任的“批评权”更具针对性

教育科学研究 2009年第12期 18-20页

作者：辛治洋张志华安徽师范大学教育科学学院副教授博士241000

政策能否起到应有的作用，取决于其对客观形势的分析是否精准，是否具有解决现实问题的针对性。针对班主任不敢管学生、不敢批评学生、放任学生的现象，教育部在新颁布的《中小学班主任工作规定》中明确规定“班主任在日常教育教学管理... 详细信息

政策能否起到应有的作用，取决于其对客观形势的分析是否精准，是否具有解决现实问题的针对性。针对班主任不敢管学生、不敢批评学生、放任学生的现象，教育部在新颁布的《中小学班主任工作规定》中明确规定“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”应该说，教育部此政策的出台是建立在对中小学教育尤其是班主任工作大量调研的基础上，

关键词：班主任工作批评权中小学教育教育教学管理客观形势批评教育教育部学生

重筑教育的尊严——从2009年“班主任教师批评权”热议说开去

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人民教育 2009年第24期 24-26页

作者：白宏太本刊记者

岁末年初，呼之欲出的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，教育高层的人事变动，诸多亟待解决的教育问题，都让我们对未来满怀期待。

关键词：教育改革班主任教师批评权尊严发展规划纲要人事变动教育问题

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论学校教育中批评权的归属及行使

教育理论与实践 2012年第11期32卷 33-36页

作者：马爱兵长治学院历史文化与旅游管理系山西长治046011

批评是学校教育中最常见的活动之一,它与教育有着天然的联系。在以人为本、构建社会主义和谐社会的历史条件下,批评学生既是学校和教师的权利,又是学校和教师的义务。学校和教师只有采取适当的方式对学生进行批评教育,才能取得积极的教... 详细信息

批评是学校教育中最常见的活动之一,它与教育有着天然的联系。在以人为本、构建社会主义和谐社会的历史条件下,批评学生既是学校和教师的权利,又是学校和教师的义务。学校和教师只有采取适当的方式对学生进行批评教育,才能取得积极的教育效果。当前在我国的学校教育中,批评教育的现状不容乐观。在实施批评教育时,学校和教师要防止放弃批评权和滥用批评权等不良倾向的产生。

关键词：学校教育批评权批评教育归属行使

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也要保护"恶意批评权

文学自由谈 2000年第4期 62-65页

作者：潘多拉

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小学教师批评权弱化的原因与对策研究

小学教师批评权弱化的原因与对策研究

作者：武潇悦河北师范大学

学位级别：硕士

中国古代社会特别强调尊师重道,教师的地位是极高的,教师对学生有着当然的批评教育权,学生对于教师的批评教导也都是虚心接受。然而随着社会的发展,人们民主意识不断增强并且越来越重视教育平等。在教育机会均等,人人有权接受教育的背景... 详细信息

中国古代社会特别强调尊师重道,教师的地位是极高的,教师对学生有着当然的批评教育权,学生对于教师的批评教导也都是虚心接受。然而随着社会的发展,人们民主意识不断增强并且越来越重视教育平等。在教育机会均等,人人有权接受教育的背景下,师生平等的呼声越来越高涨,但是在师生平等的呼声中人们却逐渐忽略了自古以来教师专有的批评教育权。现代社会人们越来越重视赏识教育,但是人们的思想观念似乎有了一些偏差,有些人认为赏识教育就是不要批评,不能批评。同时,近年来出现的教师虐待学生、侮辱学生、甚至打骂、杀害学生的事件屡有发生,从而产生社会舆论一边倒的现象。他们崇尚“无批评的赏识教育”,只强调赏识、赞赏,而一味的抛弃甚至拒绝批评教育,从而导致教师批评权的一再弱化,使得教师批评权形同虚设。批评是教育教学过程中必不可少的环节,自古严师出高徒。赏识和批评并不是对立的,而是相辅相成的。赏识教育不是不要批评,而是在看到学生发光点的基础上针对学生的错误提出中肯合理的批评,从而使得学生能够正确认识自己、改正不良习惯和错误等,让学生能够得到更好的发展。教师批评权一再弱化,教师在教学过程中不能够有效行使批评权是一件可悲的事情。教师的批评权利受限,那么,教师又该如何能够完整的教育学生!针对此类问题,笔者基于前人的研究,以石家庄市三所小学为例,以访谈、问卷调查等形式对教师、学生以及家长进行了调查,以发现教师批评权弱化的原因并提出相应的解决对策。本论文分为五个部分:第一部分是绪论。主要包括问题的提出、研究意义、国内外相关研究综述、研究的创新点以及本研究的方法等内容。第二部分是教师批评权概述。主要包括核心概念的界定、教师行使批评权的价值以及必要性。第三部分是小学教师批评权弱化的调查分析。通过问卷调查法、访谈法收集数据资料,分析整理出小学教师批评权弱化的表征主要表现在教师不敢行使批评权、教师行使批评权需要法律保护以及教师权利意识缺失等三个方面。第四部分是小学教师批评权弱化的原因分析。通过问卷调查法搜集整理资料,归纳概括出小学教师批评权弱化的原因主要有相关法律法规不完善、家长的片面教育观、社会舆论的负面导向、新教育观念的压力、学校保障机制不健全、班级人数过多、教师社会地位降低等几个方面。第五部分是回归小学教师批评权的对策与建议。此部分内容主要针对第四部分小学教师批评权弱化的原因提出了针对性的解决措施,主要有构建完善的法律保护机制、变革家长的片面教育观、创建健康公正的网络舆论环境、理性看待新教育观念、建立健全学校保障机制、严格控制班容量以及提升教师地位。

关键词：小学教师批评权对策研究

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网络时代公民批评权的法律保障

网络时代公民批评权的法律保障

作者：朱达湖北大学

学位级别：硕士

最近几年,关于公民批评政府反被追责的案例此起彼伏,引起了公众的广泛关注和忧思。公民的批评权在我国1982年现行宪法中首次得到明确规定,具有崇高的宪法地位。时至今日,随着公民参政议政意识的普遍提高,批评政府的过失和问题也逐渐增... 详细信息

最近几年,关于公民批评政府反被追责的案例此起彼伏,引起了公众的广泛关注和忧思。公民的批评权在我国1982年现行宪法中首次得到明确规定,具有崇高的宪法地位。时至今日,随着公民参政议政意识的普遍提高,批评政府的过失和问题也逐渐增多。但是长期以来,学界对公民批评权的研究多集中于宏观的言论自由和监督权的法律保障上,而非公民批评权本身,公民批评权对规范国家权力和保障公民权利的重要功能被忽视。因此,需要回归到宪法文本中,从宪法学的角度重新审视公民批评权。在网络时代,公民批评权的主体、客体和行使方式都呈现出新的时代特点。追根溯源,公民批评权的产生源于人民主权、权力制约、言论自由和人民监督理论的演变发展。当前,公民批评权的法律保障主要有宪法层面、法律层面、政府层面和执政党多层面的规范体系,已经取得了较大的进步。但是,公民批评权的法律保障仍然存在一些不足,比如法律规定的模糊、批评政府渠道的不畅通、司法保护的不充分以及公民自身的问题。通过对上述问题的研究分析,宪法规定的公民批评权已经初步形成共识,继续发挥宪法的引领作用。完善网络时代公民批评权的法律保障主要有四点基本思路:其一,完善保障公民批评权的法律法规体系,需要加强公民批评权的宪法保障,规范公民批评权的限制性条款;其二,健全公权力尊重公民批评权的运行机制,需要完善政府信息公开制度,畅通公民批评权的行使渠道;其三,强化公民批评权的司法保护和多维救济,需要加强公民批评权的司法保护,完善公民批评权的多维救济;其四,建构公民理性行使批评权的网络环境,需要提高公民的批评权意识,建构良好的网络批评环境。通过多维度共同努力,保障网络时代公民批评权的依法行使和有效规范。

关键词：网络时代公民批评权法律保障

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对班主任批评权的解读

教学与管理（中学版） 2011年第7期 29-31页

作者：范士青湖北第二师范学院

2009年8月12日，教育部印发了名为《中小学班主任工作规定》（下称《规定》）的文件，其中，对班主任的职责进行了明确的界定：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是小学生健康成长的引领者，班主任要努力... 详细信息

2009年8月12日，教育部印发了名为《中小学班主任工作规定》（下称《规定》）的文件，其中，对班主任的职责进行了明确的界定：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”

关键词：班主任工作批评权解读学生管理工作思想道德教育中小学生 2009年学生健康

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论中小学教师批评权及其法律保护

论中小学教师批评权及其法律保护

作者：张知之江西师范大学

学位级别：硕士

中小学教师批评权是中小学教师批评教育和指导纠正学生的违规行为的权利,它来源于教师的教育教学权,是维护中小学教育教学活动正常秩序和正常开展的必要手段。然而,在现代“赏识”教育模式下的中小学教师批评权,是学校和社会让中小... 详细信息

中小学教师批评权是中小学教师批评教育和指导纠正学生的违规行为的权利,它来源于教师的教育教学权,是维护中小学教育教学活动正常秩序和正常开展的必要手段。然而,在现代“赏识”教育模式下的中小学教师批评权,是学校和社会让中小学教师以社会代言人的身份适当地对中小学生的违规行为进行指导和纠正,是必要的、合理的,也是符合当今社会教育理念和发展规律的。本文首先从中小学教师批评权的概念入手,通过对中小学教师批评权概念的具体分析以及相关概念的界定,阐述了中小学教师批评权行使的具体形式和原则,论证了中小学教师批评权存在的必要性,结合当前一些实事案例分析了当前中小学教师批评权行使存在的问题及原因,在结合国内外相关法律法规和历史经验教训的基础上,对中小学教师批评权保护机制的构建提出了相应的建议。

关键词：中小学教师学生批评权

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批评权背后的法治和德治

江苏教育 2017年第7期 45-46页

作者：周步兵江苏省高邮市第二中学

班级管理存在法治与德治两种基本手段,而依法治班与以德治班相结合更有利于营造良好的班级氛围、促进学生的成长。因此,在班级管理中班主任要慎重运用批评权,要使其符合班级管理法治和德治的双重原则,从而保障班级文化的有序建设。

关键词：批评权法治和德治学生评价