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社会语言学视角下的中国接触手势与手势汉语

语言研究集刊 2020年第1期25卷 344-358,386页

作者：陈雅清上海大学文学院中国手语及聋人研究中心上海200444

聋人社群不能离开主流的听人社会而孤立存在,因而手语总是与有声语言处于不断的接触之中。中国接触手势(CCS)是中国聋人社群与听人言语社群间语言接触的产物,该手势系统既不同于有声语言系统,也不同于自然的手语系统,在语音(形)、词汇... 详细信息

聋人社群不能离开主流的听人社会而孤立存在,因而手语总是与有声语言处于不断的接触之中。中国接触手势(CCS)是中国聋人社群与听人言语社群间语言接触的产物,该手势系统既不同于有声语言系统,也不同于自然的手语系统,在语音(形)、词汇和语法方面有着自身的特点。手势汉语是中国接触手势的典型代表,在语形、词汇和语法三个方面不同于中国手语,其中语法特点是主要的区别现象。手势汉语是一种跨语言的、不平衡的、具有规约性和功能性的语言系统,但并不是一种独立的语言,而只是一种过渡性、交际性的语言系统,因而不能作为官方手语和标准手语进行推广。文章从社会语言学视角,阐述中国接触手势的形成、特点与分类,进而分析手势汉语的本质属性与地位。

关键词：中国接触手势手势汉语中国自然手语语言接触

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中国手语名字与手势汉语名字比较研究

现代特殊教育 2013年第10期 8-10页

作者：丁志清唐勤江苏省东台市特殊教育学校 224200 江苏省扬州市特殊教育学校 225002

手语名字是聋人为区分某一个体而给其拟定的视觉名称符号;手势汉语名字是将汉语名字手势符号化,借用手势表现的汉语名字,受到历史、社会、民族等诸多文化因素的制约。两者在起名理据、造词策略和使用原则等方面存在差异。

关键词：中国手语手势汉语名字

如何在聋校数学课堂中运用好自然手语和手势汉语

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课程教育研究（新教师教学） 2016年第29期 265-265页

作者：袁方蓉遵义市特殊教育学校贵州遵义 563000

自然手语是以聋人的姿态、表情、动作表达的语言信息,它形象、直观、简洁、指示性强、以形象比划为主,具有易交流性,但它的表述单一,范围有限.手势汉语是把汉语按顺序用手语表达出来,是汉语的手势符号化,它是按照汉语的语法结构逐字或... 详细信息

自然手语是以聋人的姿态、表情、动作表达的语言信息,它形象、直观、简洁、指示性强、以形象比划为主,具有易交流性,但它的表述单一,范围有限.手势汉语是把汉语按顺序用手语表达出来,是汉语的手势符号化,它是按照汉语的语法结构逐字或逐词用手语形式表达出来的,它具有完整的语法结构.

关键词：聋校数学课堂自然手语手势汉语

来源：评论

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手语动词调查报告

中国特殊教育 2013年第7期 42-48页

作者：倪兰上海大学国际交流学院上海200444

中国手语的规范化工作需要建立在对各地聋人使用手语的调查基础之上,为此笔者在上海地区对手语动词的使用进行了调查。本文简述了此次调查的目的和方法,对调查数据进行了大致的梳理,比较了自然手势和手势汉语,各地手语及《中国手语》中... 详细信息

中国手语的规范化工作需要建立在对各地聋人使用手语的调查基础之上,为此笔者在上海地区对手语动词的使用进行了调查。本文简述了此次调查的目的和方法,对调查数据进行了大致的梳理,比较了自然手势和手势汉语,各地手语及《中国手语》中的部分动词,分析了与手势动词相关的语法结构问题,并根据上海手语动词的调查结果对手语规范化提出相关建议。

关键词：手语视觉语言自然手势手势汉语手势动词

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聋教育中手语和汉语问题的语言学分析

中国特殊教育 2009年第3期 63-67,37页

作者：龚群虎复旦大学中文系上海200433

本文从语言学角度分析聋教育中既作为习得目的语言又作为教学媒介语言的中国手语和汉语,试图澄清一些双语相关的问题。

关键词：中国手语手势汉语手语习得聋人双语

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聋人教师手语的个案研究

中国特殊教育 2011年第1期 42-46,41页

作者：吴铃方红李磊北京联合大学特殊教育学院北京100040 苏州市盲聋学校苏州215000

为研究聋人教师手语的特点,本研究采用个案调查研究的方法,通过录像、剪辑和转写等方法,从手语语言学的角度分析了聋人教师在类标记和语序两个方面的特点,寻找到了聋人教师在手语表达方式上的特殊之处。

关键词：类标记语序空间重复手势汉语

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听障大学生课堂语言沟通需求调查研究

残疾人研究 2023年第4期 86-94页

作者：肖阳梅胡可杨军辉吕会华李晗静北京联合大学北京100075 英国中央兰开夏大学普雷斯顿市PR12HE

《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》确立“以适宜融合为目标”的指导思想,对完善各类别、各学段残疾学生教育支持保障提出要求。对于听障学生而言,实现适宜融合目标的基础和前提是了解并采取合适的语言沟通方式。本研究对北京联合... 详细信息

《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》确立“以适宜融合为目标”的指导思想,对完善各类别、各学段残疾学生教育支持保障提出要求。对于听障学生而言,实现适宜融合目标的基础和前提是了解并采取合适的语言沟通方式。本研究对北京联合大学特殊教育学院连续7个年份入学的在校听障大学生的课堂语言沟通需求开展调查。结果表明,听障大学生最喜欢的课堂语言沟通方式依次是口语加手势汉语、自然手语、口语加文字;在语言理解上对文字理解得最好,然后依次是口语加手势汉语、自然手语;在表达方式上,手势汉语表达水平优于自然手语、口语,这在一定程度上印证了课堂环境下理解、表达与沟通之间的内在关联。据此提出三点政策建议,应加快在校园推广国家通用手语及为有需要的听障学生提供手语服务;应健全全学段听障学生的助听辅具服务和听力言语康复训练服务;加快出台为听障学生提供课堂语音转文字服务的政策,以保证听障学生能够通过准确的文字来获取信息。

关键词：听障大学生自然手语手势汉语口语加手势汉语课堂语言沟通

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聋校语文教师课堂手语运用现状研究——以唐山市某特殊教育学校为例

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绥化学院学报 2018年第4期38卷 32-36页

作者：彭盈雪张金重庆师范大学教育科学学院重庆401331 营口市站前区实验小学辽宁营口115000

手语是产生于聋人交往需要的一种视觉性语言,而聋校语文教师的课堂手语是学生有效掌握知识的关键,不仅影响学生的沟通表达能力,也影响其书面语言的表达。论文采用观察法对聋校语文教师课堂手语的运用现状进行研究,发现其存在课堂手语语... 详细信息

手语是产生于聋人交往需要的一种视觉性语言,而聋校语文教师的课堂手语是学生有效掌握知识的关键,不仅影响学生的沟通表达能力,也影响其书面语言的表达。论文采用观察法对聋校语文教师课堂手语的运用现状进行研究,发现其存在课堂手语语法规则运用不当、手势汉语规范化程度不高、自然手语使用情况不乐观等问题。研究认为精确掌握手势汉语和自然手语的关系;转变语文教师教学观念,发挥教师的榜样作用;推广规范性手语,开拓语文课堂新领域;提升语文教师有效学习手语的兴趣和意识是聋校语文教师课堂手语有效运用的策略。

关键词：语文教师聋校课堂手语自然手语手势汉语

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合理运用两类手语提高聋校古诗教学实效

绥化学院学报 2017年第10期37卷 48-50页

作者：赵凤陆印邦枝泗洪县特殊教育学校江苏泗洪223900

古诗教学是聋校语文课堂教学的重要组成部分。从作者所在地区几所聋校的古诗教学效果来看,情况不尽如人意。要达到古诗教学的理想状态,教师必须要正确认识和掌握聋人自然手语和手势汉语,在实际教学中即时转换,巧妙运用,才能在古诗教学... 详细信息

古诗教学是聋校语文课堂教学的重要组成部分。从作者所在地区几所聋校的古诗教学效果来看,情况不尽如人意。要达到古诗教学的理想状态,教师必须要正确认识和掌握聋人自然手语和手势汉语,在实际教学中即时转换,巧妙运用,才能在古诗教学中游刃有余,让聋校古诗教学将成为一场师生期待、情感愉悦的审美之旅,真正让聋校的古诗课堂溢彩流光。

关键词：古诗教学聋人自然手语手势汉语