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感知学习风格与中学生英语学业成就的关系

上海教育科研 2011年第5期 63-65,43页

作者：吴飒唐灵芝毛海燕江南大学外国语学院 214122

基于问卷调查和统计分析,本文探讨了中学生感知学习风格的现状及其与英语学业成就的关系,从中学生感知学习风格的分布及各种类型风格概况、高低分组学生学习风格的分布与差异、感知学习风格与英语学业成就的关系等角度进行了统计分析,... 详细信息

基于问卷调查和统计分析,本文探讨了中学生感知学习风格的现状及其与英语学业成就的关系,从中学生感知学习风格的分布及各种类型风格概况、高低分组学生学习风格的分布与差异、感知学习风格与英语学业成就的关系等角度进行了统计分析,并就有关发现进行了讨论。

关键词：中学生感知学习风格英语学业成就调查

感知学习风格、认知风格对外语学业成绩的影响

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中国成人教育 2012年第19期 154-156页

作者：宋艳梅王春玲山东工商学院外国语学院

作者对126名普通经济类院校英语专业二年级学生的感知学习风格和认知风格进行了问卷调查,以学生的TEM4成绩作为学业成绩,利用SPSS16.0将所收集的数据进行统计分析。此研究旨在帮助教师了解学生的学习风格,并使其教学风格与学生的学习风... 详细信息

作者对126名普通经济类院校英语专业二年级学生的感知学习风格和认知风格进行了问卷调查,以学生的TEM4成绩作为学业成绩,利用SPSS16.0将所收集的数据进行统计分析。此研究旨在帮助教师了解学生的学习风格,并使其教学风格与学生的学习风格相匹配,因材施教,同时也帮助学生充分了解自己的学习风格,在学习中扬长避短,提高学习效果。

关键词：学习风格感知学习风格认知风格学业成绩

感知学习风格对城乡初中生英语成绩影响的对比研究

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感知学习风格对城乡初中生英语成绩影响的对比研究

作者：马雨微西安外国语大学

学位级别：硕士

英语学习是一个受多种因素影响的复杂过程,感知学习风格作为影响英语学习的因素之一,逐渐成为重要的研究课题。然而,当前在感知学习风格领域的诸多研究中,很少有学者从城乡差异的角度探究学生的感知学习风格特点。鉴于此,本研究以初中... 详细信息

英语学习是一个受多种因素影响的复杂过程,感知学习风格作为影响英语学习的因素之一,逐渐成为重要的研究课题。然而,当前在感知学习风格领域的诸多研究中,很少有学者从城乡差异的角度探究学生的感知学习风格特点。鉴于此,本研究以初中生为研究对象,从城乡对比的角度探究了初中生在英语学习中的感知学习风格的情况。基于人本主义学习理论和多元智力理论,本研究主要探究以下三个问题:(1)初中生在英语学习过程中呈现出怎样的感知学习风格特征?(2)城乡初中生在英语学习中的感知学习风格使用情况分别如何?是否存在差异?(3)城市与乡村地区初中生的感知学习风格与其英语成绩之间分别呈现何种关系?本研究采用了Reid设计的感知学习风格调查问卷,以205名陕西省西安市城市地区的初中生和201名河北省保定市乡村地区的初中生作为研究对象,通过发放问卷,收集学生的期中考试成绩及对8位教师和16名学生进行访谈展开了研究。通过对数据的分析,本研究得出以下结论:(1)在初中生学习英语的过程中,他们的感知学习风格展现出了多样性。初中生对感知学习的偏好由高到低依次为:听觉、动觉、触觉、小组、视觉和个人学习风格。由此可见,对于初中生而言,听觉学习风格是他们最偏好的学习风格;相比之下,个人学习风格是他们最不偏爱的风格。此外,听觉学习风格是他们的主要学习风格,而触觉、小组、个人、动觉和视觉风格则构成了他们的次要学习风格。值得注意的是,初中生不存在可忽略的学习风格。(2)城市地区的初中生存在两种主要学习风格,分别为听觉学习风格和动觉学习风格。乡村地区的初中生存在听觉风格这一种主要学习风格。此外,城市地区的初中生与乡村地区的初中生在触觉、动觉、听觉和视觉学习风格方面存在显著差异。(3)研究发现,初中生的感知学习风格与其英语成绩之间存在相关性。具体来说,触觉、视觉、动觉和群体学习风格与学生的英语成绩呈现出正相关性。然而,对于听觉和个人学习风格方面,它们与英语成绩之间未展现出明显的相关性。此外,感知学习风格对城乡地区初中生的英语成绩呈现一致的影响,即高学业成就者和低学业成就者在视觉、动觉、触觉和群体学习风格上存在显著差异,而在听觉和个人学习风格上无显著差异。基于本研究所得出的结论,笔者从教育部门、教师以及学生三个层面,分别提出了若干建议。这些建议旨在为城乡地区英语的教与学提供有益的参考,从而推动教育质量的提升和学生成绩的进步。

关键词：感知学习风格城乡教育英语教学对比研究

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感知学习风格理论在英语词汇教学中的应用

感知学习风格理论在英语词汇教学中的应用

作者：张彬彬东北林业大学

学位级别：硕士

词汇是语言的基本单位。在语言交际中,它是传递信息的重要桥梁,在语言学习中,它对于提高学生的语言能力起着重要作用。大多数语言学者认为,词汇在语言学习中起着核心作用。正如Lewis所言,词汇习得在二语习得中是一个中心点,起着举足轻... 详细信息

词汇是语言的基本单位。在语言交际中,它是传递信息的重要桥梁,在语言学习中,它对于提高学生的语言能力起着重要作用。大多数语言学者认为,词汇在语言学习中起着核心作用。正如Lewis所言,词汇习得在二语习得中是一个中心点,起着举足轻重的作用(Lewis,1993)。但在学生学习及教师的教学过程中发现,学生对词汇的掌握并不是很理想。英语词汇的学习对于英语学习者来说,一直以来就是一个棘手的问题。英语词汇教学不容忽视。随着全球范围内以学习者为中心的教育改革的总趋势,语言学习者的个体差异已引起了研究人员和教育者越来越多的关注。学习风格作为个体差异的一个重要方面,20世纪60年代以来赢得了第二语言习得领域的广泛关注。本文概述了学习风格在国外和国内的主要研究成果,并研究了东北林业大学英语专业大一学生的感知学习风格偏好分布。本文主要基于感知学习风格进行实证研究。研究目的在于探究以下问题：(1)英语为第二外语的被试者的感知学习风格偏好是如何分布的?(2)基于学生的学习风格的教学方式能否帮助学生记忆单词?(3)感知学习风格理论对词汇教学有什么影响?希望本研究结果能够促进英语词汇教学的更好发展。本研究采用定量和定性相结合的方法。在定量研究中,采用了1984年里德的包括30项问卷调查的感知学习风格偏好问卷。软件SPSS 17.0用于分析调查问卷得出的量化数据。为了探究以上三个问题,研究者制定了描述性统计,进行独立样本t检验和相关分析。在定性研究中,进行了两次词汇测试。这两次测试均包括20个生词,通过不同的教学方法教授学生。本研究有以下发现：(1)所有的学生都同时具有多种学习风格,其中,动手操作型学习风格最受学生偏爱,小组型学习风格最不受学生喜欢;(2)在词汇教学中注重学生的感知学习风格能够促进学生对词汇的记忆;(3)如果教师按照学生的学习风格组织教学,学生学习会更有主动性,词汇教学效果会得到提高。基于上述调查结果,可以得出一些在中国进行英语教学的启示。教师应帮助学生识别自己的学习风格,通过一些评估工具发展学生自我意识。与此同时,他们还应该鼓励学生以扩展其学习风格,丰富学习方法。教师要协调自身的教学风格与学生的学习风格,帮助学生采取最适合自己学习风格的词汇学习策略。教师应尽量配合不同学习风格设计课堂活动,展示各种知觉学习方式的资料,并采用多种教学方法、教学风格。教师还应运用电脑等多媒体手段辅助教学予以丰富和补充。本文以学习风格理论为基础,通过理论研究和实证研究相结合,旨在探究感知学习风格对英语词汇教学的影响,从而有效地提高大学英语教学水平。

关键词：学习风格感知学习风格英语词汇教学

感知学习风格与任务模态配置对汉语学习成绩的影响

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感知学习风格与任务模态配置对汉语学习成绩的影响

作者：申旭娜北京外国语大学

学位级别：硕士

本文从海外汉语教师志愿者的实际教学需要和学生需求出发,以文本理解、词汇习得、句法结构三个方面作为成绩衡量指标,研究学习者感知风格与任务模态配置对学生学习成绩的影响。本实验以60名初级汉语学习者为实验对象,分为视觉型感知风... 详细信息

本文从海外汉语教师志愿者的实际教学需要和学生需求出发,以文本理解、词汇习得、句法结构三个方面作为成绩衡量指标,研究学习者感知风格与任务模态配置对学生学习成绩的影响。本实验以60名初级汉语学习者为实验对象,分为视觉型感知风格学习者和听觉型感知风格学习者各30人,30人又分别接受三种不同的学习模态:视觉单模态、视听双模态、“视听+朗读”多模态。通过将实验数据汇总整理,采用SPSS26.0进行数据分析后,得出以下结论:第一,对于文本理解,采用视听双模态的学习者,其学习成绩优于视觉单模态和“视听+朗读”多模态学习者的学习成绩。这一结果出现的主要原因是对于初级水平的汉语学习者来说,感知语音信息比阅读文本信息更加容易,文本和语音的整合有助于学习者进行双渠道加工,从而帮助学习者更深入地理解文本内容。第二,对于词汇习得,针对词汇释义题型,无论是加入听觉模态还是朗读任务,都没有帮助两种感知风格的学习者更深层次地理解词汇意思。但是在视觉单模态的学习输入中,视觉型学习者的成绩优于听觉型学习者。这主要是由于视觉性学习者的视觉空间模板存储工作记忆能力更强,容量更大;而针对词汇选择题型,三种模态配置并没有显著差异。因此,听觉输入和朗读输出任务并没有增加促学效果。第三,对于句法结构,针对听觉学习者来说,“视听+朗读”多模态配置的学习成绩优于其他模态。对于初级水平的汉语学习者来说,“朗读”的输出任务让听觉型学习者注意到了句法结构的形式,从而帮助学习者更好地做出句法合乎性判断。最后,本实验也对国际汉语教学有一定的启示,根据实验结果,文中还提出了以下几点未来可继续研究的方向:第一,本实验中,“视听+朗读”学习模态似乎没有因为学习者可以多渠道获取信息而取得更好的学习成绩,除了对于所有水平的学习者都可能存在的认知负荷情况外,还有一种可能:本实验中被试为汉语初级学习者,要求其同时完成视读文本、听音频、朗读材料三项任务,对其来说任务难度比较大。这可能是他们在“视听+读”学习模态下表现并不如视觉单模态和视听双模态输入模式的原因。因此,对于中级和高级汉语学习者,当其汉语水平提高,可接受学习任务难度增加时,或许实验结论会有所不同。因此,未来的实验研究中可以继续考察中级、高级学习者不同的学习效果。第二,在该实验中,由于被试数量的限制,我们把被试简单地分为视觉型和听觉型两类感知风格,但实际上未来的实验中可以对学习者有更精确的分类,如分为场独立型、场依存型,或者采取Reid(1984)的学习风格分类体系。本实验已经证明学习者的感知风格会对学习效果产生影响,因此,未来更加细致的分类、深入的研究可能会有新的发现。第三,对于输出任务,本实验中只涉及到了文本理解、词汇习得、句法结构三种类型,未来的实验中可以涉及多种输出任务来考察不同感知风格的学习者在不同的学习模态配置下的学习效果,如加入听力、写作等任务输出模态,使研究结论更加全面。本文以实际教学需要为驱动问题,研究不同感知学习风格的学习者采用不同的任务模态配置对学习成绩的影响。由于被试人数和试验周期的限制,还留有很大的研究空间需要填补,期待未来有更多专家、学者对这方面进行更深入的研究。

关键词：感知学习风格任务模态配置成绩衡量

感知学习风格与字幕输入方式对高中生英语词汇附带习得的影响研究

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感知学习风格与字幕输入方式对高中生英语词汇附带习得的影响研究

作者：杨宁闽南师范大学

学位级别：硕士

随着多媒体信息技术广泛应用于英语课堂,大量的英语原声视频被引入作为词汇教学的素材,如何通过多媒体教学促进学习者英语词汇附带习得逐渐成为二语习得研究的重点。根据所梳理的文献可以发现,由于不同学习者有不同的感知偏好,学者们逐... 详细信息

随着多媒体信息技术广泛应用于英语课堂,大量的英语原声视频被引入作为词汇教学的素材,如何通过多媒体教学促进学习者英语词汇附带习得逐渐成为二语习得研究的重点。根据所梳理的文献可以发现,由于不同学习者有不同的感知偏好,学者们逐渐将该认知因素考虑在内作为研究变量,但选择何种字幕方式最能促进不同学习风格学习者英语词汇附带习得这一问题尚未达成一致观点。由于英语水平与学习者词汇习得效果相联系,因此本研究综合考虑学习者学习风格、字幕输入方式、英语水平三个重要因素,参考学习风格理论与双重编码理论,对高中生英语词汇附带习得的相关问题展开研究。本研究以漳州市某高中70名高一学生为研究对象,调查学生感知学习风格类型、并收集不同英语水平受试学生观看两种输入模式英语原声视频时的词汇附带习得成绩,以此来考察三个因素的主效应和交互作用,探讨感知学习风格、字幕输入方式和英语水平对词汇附带习得的影响。提出以下研究问题:(1)感知学习风格对高中生英语词汇附带习得有什么影响?(2)字幕输入方式对高中生英语词汇附带习得有什么影响?(3)感知学习风格和字幕输入方式对高中生英语词汇附带习得是否存在交互影响?通过SPSS26.0软件对词汇附带习得的即时、延时测试成绩进行描述性统计、并对字幕输入方式、感知学习风格和英语水平进行三因素方差分析,本研究发现:(1)在即时测试中,感知学习风格主效应显著(F=5.696,P=0.02感知学习风格效应不显著(F=2.844,P=.096>0.05)。(2)在即时测试中,字幕输入方式(F=30.071,P=.000感知学习风格与字幕输入方式交互效应显著(F=11.879,P=.001感知学习风格、字幕输入方式下与英语水平之间的交互效应也显著(F=3.105,P=.034感知学习风格与字幕输入方式交互效应并不显著(F=.867,P=.355>0.05),三因素的交互作用不显著(F=.250,P=.861>0.05)。本研究为英语词汇和听力教学提供以下建议:(1)教师应在教学之前根据学生整体英语水平合理选择视频素材。(2)在多媒体教学中,教师应发挥适当的指导和干预作用,为学生分享词汇习得技巧,发挥词汇的频率效应,通过调动学生多重感官,以达到重复输入的目的,并帮助学生及时复习词汇,促进学生对目标词的深层加工,实现更高效的词汇习得。

关键词：第二语言习得词汇附带习得感知学习风格字幕输入方式英语水平

感知学习风格理论在高中英语词汇教学中的应用研究

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感知学习风格理论在高中英语词汇教学中的应用研究

作者：王凯鲁东大学

学位级别：硕士

词汇是语言最基本的元素,与语言学习中基本语言技能的发展密切相关。因此,词汇教学,在语言教学中的重要性不言而喻。感知学习风格是阐述学习者学习差异性的一个理论,是指用一个或多个感官来理解、组织和记忆学习经验的感知渠道(Reid,198... 详细信息

词汇是语言最基本的元素,与语言学习中基本语言技能的发展密切相关。因此,词汇教学,在语言教学中的重要性不言而喻。感知学习风格是阐述学习者学习差异性的一个理论,是指用一个或多个感官来理解、组织和记忆学习经验的感知渠道(Reid,1987),与词汇学习和教学密切相关,学习者要采用不同的词汇教学策略和教学活动(Kinsella,2002)。近年来,在中学词汇教学中,教师仍然使用传统陈旧的教学方法,对学生进行统一僵化式教学,忽视了学生的个体差异,存在很多问题。令学生感到沮丧的是,他们很难记住单词和习语,并很难付诸应用。尽管教师在课堂上和课后花了大量的时间和精力,教学效果依然不令人满意。为了帮助学生掌握新的词汇和习语,提高中学英语词汇教学效率,将感知学习风格理论应用于词汇教学不失为一种好的方法。本研究以问卷调查、教学实践和测试相结合,在高中一年级的英语课堂进行实验。首先,通过对学生学习风格调查,发现学生表现出强烈的视觉偏好。然后,研究者根据学生的学习风格,分为四组:视觉学习型组、听觉学习型组、触觉学习型组和混合式学习型组。根据调查结果,针对不同感知学习风格的学生进行为期三个月的有效词汇教学。教学期间有针对性地帮助学生了解与学习风格相应的学习策略及词汇学习策略,并在教学活动中尽量做到教师教学风格与学生的学习风格相匹配,组织多样的教学活动,布置针对性较强的作业,安排丰富多彩的课外活动以期满足各种学生的各项需求。教学实验前后,分别对学生进行了五次词汇听写及两次题型类似,难易程度相当的词汇测试,检测学生词汇掌握状况。通过对词汇听写结果分析,笔者发现学生词汇记忆状况有较大提高,从起初每次平均写对11到12个单词,提高到14至15个(每次听写单词总数为20个),学业成绩也整体有较大提高。通过对两次词汇测试的结果进行分析发现学生的词汇学习状况有所改善,平均分提升8分左右。同时,笔者发现学生自主学习意识明显提高,词汇学习兴趣上升幅度较大。研究也表明,采用感知学习风格理论进行英语词汇教学,是实现以学生为中心的词汇有效教学课堂的重要途径。

关键词：感知学习风格词汇教学学习者为中心课堂词汇学习策略

感知学习风格与高中英语学业成绩的相关性研究

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感知学习风格与高中英语学业成绩的相关性研究

作者：王富民西北师范大学

学位级别：硕士

二十世纪七十年代以来，英语教学研究的重心从研究如何教转移到了研究如何学，涌现出大量的从学习者角度进行的外语教学研究。学习风格——作为构成学习者个体特征的主要因素之一，已越来越受到众多学者及外语教师的关注。研究表明，学... 详细信息

二十世纪七十年代以来，英语教学研究的重心从研究如何教转移到了研究如何学，涌现出大量的从学习者角度进行的外语教学研究。学习风格——作为构成学习者个体特征的主要因素之一，已越来越受到众多学者及外语教师的关注。研究表明，学习者的语言学习风格，语言训练和学习效果之间是相互联系，相互影响的。本文是一项基于对一所独立高中148名高中三年级学生进行感知学习风格倾向调查所做的探索性研究。旨在观察和描述学生的感知学习风格倾向，找到学习风格与英语学业成绩之间的关系，提高教师和学生对学习风格重要性的认识，并就高中英语教学中学习风格的运用问题提出建议。本文共分六部分。第一部分简要介绍本项研究的背景，目的和意义。第二部分是文献回顾，介绍了中外研究者在学习风格领域所做的理论探讨及实证研究，对取得的重要研究成果进行梳理并加以评论。第三部分详细叙述了学习风格与感知学习风格的定义，介绍了六种感知学习风格类型，即：视觉反应强烈者，听觉反应强烈者，触觉反应强烈者，动觉反应强烈者，集体合作者，自主学习者。调查工具采用Reid的感知学习风格倾向调查表（PLSPS）。第四部分对研究问题、受试、工具、过程、数据收集与分析等逐一进行了说明。第五部分首先详细报告了本项研究的结果，并对感知学习风格倾向与英语学习成绩之间的相关性作了客观地描述。即：听觉型和动觉型与英语听力成绩成正相关，而视觉型与之成负相关;触觉型与阅读成正相关，而集体合作型与之成负相关;触觉型，听觉型，动觉型以及自主学习型与写作成正相关，而集体合作型与之成负相关。总的说来，触觉型学习风格和自主学习型学习风格是影响英语学业成绩的两个最具影响力的风格变量，它们与英语学业成绩构成正相关，相关系数分别为.183（*）和.117。而集体合作型与英语学业成绩之间构成负相关（-.147）。这一结果与平时教学实践中观察的情形相吻合。作者根据调查所得到的数据，解释了本文所涉及到的研究问题，讨论和分析了调查结果，提出了本项研究所得到的启示。第六部分列举了该项研究结果所得出的结论，客观地指出本项研究的局限性，对进一步的研究提出设想和建议，以利于改进今后的研究工作。本项研究得出的结论是：在感知学习风格类型中，高中学生偏爱触觉型和自主学习型学习风格，最不喜欢集体合作型学习风格，大多数学生表现出相当强的自主学习型／个体型学习风格倾向。本项研究所得到的启示为：在设计课程时教师应该考虑学生的学习风格倾向，提高对学生感知学习风格的认识，尽力适应并扩展学生的学习风格，变换各种不同的班级活动，运用多种教学策略来适应各种不同的学习风格。为了使英语学习或教学取得实效，教师必须理解和尊重学生的学习风格，并尽力为学生创造最佳的学习环境。

关键词：感知学习风格英语学习成绩启示

感知学习风格理论在高中英语词汇教学中应用的实证研究

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感知学习风格理论在高中英语词汇教学中应用的实证研究

作者：赵玉婷北华大学

学位级别：硕士

《普通高中英语课程标准(2017)》强调在教学中应当尊重学生的个体差异。适合学生学习风格的教学形式可以营造舒适的学习环境,更好地提高学习效果。依据学习方式的性质和表现形式,学习风格可分为三种:感知学习风格、认知学习风格以及个... 详细信息

《普通高中英语课程标准(2017)》强调在教学中应当尊重学生的个体差异。适合学生学习风格的教学形式可以营造舒适的学习环境,更好地提高学习效果。依据学习方式的性质和表现形式,学习风格可分为三种:感知学习风格、认知学习风格以及个性或情感学习风格。其中,感知学习风格是阐述学习者学习差异性的理论,是指用一个或多个感官来理解、组织和记忆学习经验的感知渠道。(Reid,1987)。词汇是语言最基本的元素。听、说、读、写技能的发展都离不开对词汇的掌握。词汇教学致力于帮助学生以最有效的方式掌握词汇。近年来,传统的词汇教学模式在某种程度上忽视了学生的个体差异和主观能动性,这导致了词汇教学效果不理想、学生单词掌握不牢固等一系列问题。为了帮助高中生在学习英语词汇方面能够有所提升,提高词汇学习效率,笔者试图将感知学习风格理论应用到高中英语词汇教学中,以吉林市吉林二中高二年级两个班级的83名学生为研究对象,对两个班级的英语课堂进行实证研究。主要研究两个问题:1.在英语词汇教学中高中生的感知学习风格主要存在什么倾向?2.将感知学习风格理论应用到高中英语词汇教学对学生的词汇学习态度、学习兴趣以及自主学习词汇有何影响?本研究主要以调查问卷、前测、教学实践、后测及学生访谈为主。首先,对实验班学生进行感知学习风格调查问卷,依据学生所选选项计算分数进行分组,将其分为三组:视觉学习组、听觉学习组和动觉学习组。调查结果显示,该班呈现出明显的听觉偏好。之后对实验班和对照班分别进行词汇教学。在教学期间,实验班的教学主要是有针对性地为学生讲解与之相应的词汇学习策略,并在课堂教学中设计与学生感知学习风格相匹配的教学活动,鼓励学生参与其中,课后设置与之相适应的作业,并依据不同小组学生安排不同丰富有趣的课外活动以激发学生英语词汇学习兴趣。对照班的教学主要以词汇展示、讲解和练习为主。在实证教学前后,对学生进行前测和后测,两次测验题型和难易程度相同,以检测学生词汇的学习和掌握情况。实证教学结束后对实验班学生进行二次问卷反馈及学生访谈,主要考查学生对此次实验的看法和对未来词汇教学的态度。通过词汇前测后测成绩对比和学生访谈结果反馈可以发现,实验班学生词汇掌握水平略有提高,词汇测试平均分也有所提升。在感知学习风格理论指导下的高中英语词汇教学,可以使学生在词汇学习过程中和教师多互动,多交流,从而提升学生对高中英语词汇学习的兴趣,也会相应提高词汇学习水平。教师在英语词汇教学的过程中也尽量依据不同感知学习风格设计课堂互动活动,以期达到理想的课堂教学效果。

关键词：感知学习风格高中英语词汇教学听觉学习型