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基于感悟教学的创新型人才培养机制研究

教育文化论坛 2022年第6期14卷 105-111页

作者：杜尚荣罗凯戈朱艳贵州师范大学教育学院贵州贵阳550025 四川师范大学教育科学学院四川成都610101

感悟教学是师生悟性参与的教学,强调在教学过程中引导学生积极地感受与体验,其核心是培养学生的悟性,对于学生创造性素质与能力的提升具有重要促进作用。感悟教学与创新型人才培养有着密切的内在联系,基于感悟教学的创新型人才培养的关... 详细信息

感悟教学是师生悟性参与的教学,强调在教学过程中引导学生积极地感受与体验,其核心是培养学生的悟性,对于学生创造性素质与能力的提升具有重要促进作用。感悟教学与创新型人才培养有着密切的内在联系,基于感悟教学的创新型人才培养的关键是通过学生悟性培养,把学生的悟性转化成为学生的创造性,以有效提升学生的创造力,为学生创造性成果的产生奠定基础。本文由此构建了创新型人才培养的“1314”三维结构模型,并提出了在中小学培养创新型人才的操作性策略:一是激发悟性思维能力,提供必备素养;二是培养感悟活动习惯,准备创新素材;三是增强自主反思能力,创造创新条件;四是引领学习意义反思,开拓创新可能;五是促进整体把握感受,形成创新视角。

关键词：感悟教学创新型人才悟性创新创造性

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感悟教学的基本内涵、特征及功能

教育理论与实践 2012年第20期32卷 3-5页

作者：杜尚荣李森西南大学教育学部

感悟教学是一种在充分尊重学生个性差异的基础上,围绕某个主题,通过教师的点拨、引导,使学生在悟性作用下对外来知识与信息进行积极感受与领悟,以求对知识形成整体把握与理解的活动。感悟教学强调学生精神境界的豁达和学生对知识意义的... 详细信息

感悟教学是一种在充分尊重学生个性差异的基础上,围绕某个主题,通过教师的点拨、引导,使学生在悟性作用下对外来知识与信息进行积极感受与领悟,以求对知识形成整体把握与理解的活动。感悟教学强调学生精神境界的豁达和学生对知识意义的生成与创造。在实践中,感悟教学凸显了教学的主题性、主导性、个体差异性、内省性、创造性和悟得性等基本特征,同时还具有消化知识、激发创造力、改良学生学习习惯、促进学生学习方式的变革和整合意义以求融合贯通等功能。

关键词：感悟教学学生知识

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感悟教学的生成与设计研究

感悟教学的生成与设计研究

作者：李宁宁西南大学

学位级别：硕士

随着基础教育课程改革的不断深入,为了改变课堂教学中过分注重知识的传授的倾向,过程与方法,情感、态度和价值观的课程目标受到重视,人文精神成为教育活动的主题,“感悟”“体验”等词语出现在课程标准中,感悟教学作为一种教学方法被提... 详细信息

随着基础教育课程改革的不断深入,为了改变课堂教学中过分注重知识的传授的倾向,过程与方法,情感、态度和价值观的课程目标受到重视,人文精神成为教育活动的主题,“感悟”“体验”等词语出现在课程标准中,感悟教学作为一种教学方法被提出并且研究。但是,从相关的文献梳理中发现,感悟教学的研究多集中于实践经验的积累与总结,缺少系统性的总结与理论升华。本研究立足于个体生命意义的生成,抓住帮助个体“悟得”这一关键词,对感悟教学的生成及设计进行探究。感悟乃是中国智慧和思维能力的传统优势所在,它由具有东方思维特色的两个动词性词语“感”和“悟”构成。感悟教学是在充分尊重学生作为有情感的认知主体的基础上,围绕某一主题,教师提供感悟契机,学生在悟性思维作用下对外来知识与信息进行积极感受与领悟,达到对知识的整体把握与理解,并且实现意义的生成的活动。作为教学思想和教学方式,感悟教育基于传统的悟性思维,早在春秋战国之际,就已渗透到古代私学教育,并且贯穿整个中国古代教育过程。今日重提感悟教学,并把它作为一种打破僵化的灌输式教学方法的武器,阐明其内涵和特征,研究其生成以及进行感悟教学设计,有利于现有教育理论与实践的视角的扩展,也为当前的教育改革提供一种尝试。本文共分四个部分：第一部分,前言。本部分阐述了本研究的研究缘起,研究目的和意义,研究的思路和方法,以及相关的文献综述。文献综述作文本文的一个重要部分,目的在于厘清当前感悟教学研究的现状,找出研究的不足,并且从中提炼相关的理论经验。第二部分,感悟教学的本真与特征。在这一部分主要是回溯感悟教学的渊源,对感悟、感悟教学的内涵进行界定,并且对感悟教学的特征进行分析。第三部分,感悟教学的生成。通过对感悟教学的生成过程、生成条件以及生成动力的探讨,最终整合感悟教学的生成机制。第四部分,感悟教学的设计,主要包括感悟教学的目标系统设计、内容系统设计和组织系统设计,其中组织系统设计内部又划分了感悟形态的师生关系设计旨在感悟生成的教学策略设计以及关注学生“幸福度”的教学评价设计三个层次。

关键词：感悟教学生成设计

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感悟教学人生

人民教育 2005年第13期 77-78页

作者：孙建锋深圳市凤光小学

享受教学剪影一次,组织六年级学生阅读了:'驯养天鹅有两个方法,一个是把天鹅的一边翅膀修剪,使它失去平衡不能起飞,它就会安住于湖边:另一个办法是,把天鹅养在一个较小的池塘里,由于天鹅的起飞,必须先在水中助跑一段路程,才能凌空而去,... 详细信息

享受教学剪影一次,组织六年级学生阅读了:'驯养天鹅有两个方法,一个是把天鹅的一边翅膀修剪,使它失去平衡不能起飞,它就会安住于湖边:另一个办法是,把天鹅养在一个较小的池塘里,由于天鹅的起飞,必须先在水中助跑一段路程,才能凌空而去,若池塘太小,它助跑的路程太短就不能起飞了.从前的欧洲动物园用前一个方法驯养天鹅,后来觉得残忍,并且展翅的时候丑陋,现在都用后面的方法.'

关键词：感悟教学人生学生阅读天鹅驯养六年级起飞动物园池塘路程助跑

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感悟教学中的“过犹不及”

中学物理 2010年第7期28卷 38-39页

作者：刘毅西安交通大学附属中学

新一轮的课程改革是一场广泛而深入的教育革新，它触及教育教学各各方面，包括硬件方面和软件方面．然而在教育教学实践中许多有关教与学的矛盾要素，主要是教师和学生两方面，随着课改的深入也便有了以往不同的表现．如果我们教师在教... 详细信息

新一轮的课程改革是一场广泛而深入的教育革新，它触及教育教学各各方面，包括硬件方面和软件方面．然而在教育教学实践中许多有关教与学的矛盾要素，主要是教师和学生两方面，随着课改的深入也便有了以往不同的表现．如果我们教师在教育活动时，不好好把握其矛盾双方的关系，往往教育效果就会过犹不及、适得其反．因此，我们教师有必要运用辩证法艺术解决教育教学实践中的矛盾，以此来优化教育资源，提高教育效益．

关键词： “过犹不及” 感悟教学教育教学实践教育革新课程改革教育活动教育效果教育资源

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小学语文感悟教学现状与对策分析

进展 2022年第22期 80-81页

作者：姜萌萌灌云南岗中心小学江苏连云港222200

小学语文是语文学习的基础阶段,小学语文是培养学生语文能力,丰富学生基础语文知识的重要阶段。在新课改及双减政策的指导下,学生的主体作用得到空前的重视。但一节语文课是否成功与学生的课堂感受密不可分。小学语文课堂中学生的课堂... 详细信息

小学语文是语文学习的基础阶段,小学语文是培养学生语文能力,丰富学生基础语文知识的重要阶段。在新课改及双减政策的指导下,学生的主体作用得到空前的重视。但一节语文课是否成功与学生的课堂感受密不可分。小学语文课堂中学生的课堂感受与多种因素相关,如何让学生在感悟教学中,感受语文学习通过课堂实践和理论学习?笔者探索出换位以学生为主,积累感悟经验、巧妙设计目标层次、多种形式表达感悟以上四种策略,以激发学生主动性,提高小学语文课堂效率。

关键词：小学语文感悟教学现状对策

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论感悟教学的类型、方法及操作原则

教育理论与实践 2015年第5期35卷 3-5页

作者：杜尚荣贵州师范大学教育科学学院

感悟教学可分为外源性感悟教学和内源性感悟教学、知识获得型感悟教学和意义生成型感悟教学。感悟教学的常用方法主要有情境陶冶式渐悟法、形象会意式领悟法、原型类比式启悟法、融会贯通式醒悟法、内省反思式觉悟法、不期而遇式顿悟法... 详细信息

感悟教学可分为外源性感悟教学和内源性感悟教学、知识获得型感悟教学和意义生成型感悟教学。感悟教学的常用方法主要有情境陶冶式渐悟法、形象会意式领悟法、原型类比式启悟法、融会贯通式醒悟法、内省反思式觉悟法、不期而遇式顿悟法、奇思怪想式妙悟法、自由随性式体悟法和行动体验式体悟法等。感悟教学是一种培养人的活动,在实践操作中应坚守人本性原则、发展性原则和教育性原则。

关键词：感悟教学教学类型教学方法教学原则

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试论感悟教学的内涵与理论基础

教育导刊（上半月） 2007年第2期 10-12页

作者：常淑芳广州大学教育学院广东广州510006

感悟教学是教师根据学生的生活经验、个性特点等有目的有意识地引导学生进行创造性学习的过程。感悟教学的提出既有语言学的基础,同时又以多元智力理论、建构学习论、迁移理论作为理论基础,具有主体性、个体性、创造性、过程性等特点。

关键词：感悟感悟教学内涵理论基础

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当代课改背景下的中学语文感悟教学

当代课改背景下的中学语文感悟教学

作者：刘云江西师范大学

学位级别：硕士

中学语文教学长期以来面临着“少、慢、差、费”的现实困境,而且倍受指责,主要原因是本体问题上纠缠不清,随之带来了一系列纠结在一起的教学上的现实问题。新颁布的《语文课程标准》对语文的性质作出了新的诠释,认为语文是工具性与人文... 详细信息

中学语文教学长期以来面临着“少、慢、差、费”的现实困境,而且倍受指责,主要原因是本体问题上纠缠不清,随之带来了一系列纠结在一起的教学上的现实问题。新颁布的《语文课程标准》对语文的性质作出了新的诠释,认为语文是工具性与人文性的统一,并且提出了许多新的教学理念,“感悟”就是其中之一。本体论的问题解决了,如何解决教学中的现实问题呢?为此,本文围绕着贯彻新的教学理念,解决语文教学中的现实困境,提出了进行中学语文“感悟教学”的理论和主张。文章分四章对自己的理论和主张进行了阐述。首先对“感悟”和“语文感悟教学”的概念内涵进行了探讨。感悟作为认知思维活动,包括“感”和“悟”两个相互联系的过程。它强调主体的感念与知觉,理解与联想,重视主体的独到体验与领会,是几千年中华传统文化所积淀成的民族性格和心理特征,是我们中国人的独特的心理图式。因此,把“感悟”这个概念引入我们汉民族的语文教学有着特别深刻的意义,从一开始就符合我们汉民族语言与思维本身的特点。接着,分析了提出“中学语文感悟教学”主张的背景原因和理论依据。背景原因有三:丰富的痛苦;人文的丧失;体验的回归。认为感悟教学具有广泛的理论依据,它符合语文本体论的要求,符合中国人的认知思维习惯,符合建构主义学习观的内在要求,符合事物发展变化的质量互变规律和由感性到理性的认知规律,符合汉语语言本身的特点。第三章探讨了“中学语文感悟教学”的过程和特点。从教与学两个方面对感悟教学的过程进行了简单的描述,突出了学生的主体地位。分析了感悟教学的主体性、情感性、整体性、灵活性、个性化创造性、突发性五大特点,认为感悟教学的理念和方式有助于解决语文教学的现实困境。最后探讨了“中学语文感悟教学”实践中的原则、途径等问题,明确了“感悟”是内隐的神秘的,但是语文“感悟教学”却是有迹可求的,有现实上的可操作性,深信“感悟教学”对于语文教学是一种有益的教学方式和教学理念。用教学实例说明,语文感悟教学是一种真正发挥学生主动性的教学,它突破了以往单纯的接受性学习的弊端,将学生看成是完整的人,是一种以人为本的教学方式。

关键词：中学语文教学感悟感悟教学体验