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因果说明和意义理解:韦伯社会科学方法论的诠释学意涵

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社会科学 2023年第11期 45-53页

作者：牛文君南京师范大学哲学系 “中国诠释学”上海市社科创新研究基地

对说明和理解关系问题的反思,首先出现于狄尔泰的诠释学思想中,韦伯将之引入社会科学方法论的思考,并在吸收诠释学的因素的基础上,开创了“理解的社会学”。这种新型的社会学要求,对人类行动的研究,要将因果说明和意义理解统一起来,对... 详细信息

对说明和理解关系问题的反思,首先出现于狄尔泰的诠释学思想中,韦伯将之引入社会科学方法论的思考,并在吸收诠释学的因素的基础上,开创了“理解的社会学”。这种新型的社会学要求,对人类行动的研究,要将因果说明和意义理解统一起来,对于行动的解释要达到“合意向”与“合因果”的统一。韦伯的社会科学方法论不仅意在克服实证主义传统的局限,也意在打破肇始于狄尔泰的说明方法与理解方法的长期对峙,他提出了实现因果说明和意义理解之统一的可能方案,对当代人文社会科学的研究具有重要借鉴意义。

关键词：因果说明意义理解因果释义合意向合因果

康德的“道德形而上学”及其现代效应与意义理解

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哲学分析 2023年第5期14卷 68-89,197,198页

作者：张能为安徽大学哲学学院

形而上学是哲学的核心性问题。康德对传统形而上学的批判与形而上学的重建“唤回了哲学的自信”,在古典哲学与现代哲学之间架起了一座“行得通”的思想桥梁,尤其是其对道德形而上学的思考在现代人本主义哲学中产生了深远的方向性与话语... 详细信息

形而上学是哲学的核心性问题。康德对传统形而上学的批判与形而上学的重建“唤回了哲学的自信”,在古典哲学与现代哲学之间架起了一座“行得通”的思想桥梁,尤其是其对道德形而上学的思考在现代人本主义哲学中产生了深远的方向性与话语方式影响。随着康德对形而上学作为一种认知性的独断论思考的终结,形而上学转向了非知识性的纯粹理性原则、道德原理的普遍意义思考,这种思考基于否定性的、先验性的方法,不再诉求于体系化的、证明性的科学知识理解,而是“消极性地”呈现出非体系性、非理性化的和隐秘性的新认识、新发展。传统形而上学受到了批判,但以道德形而上学为例,形而上学没有终结,正是在通过康德延展至现代人本主义思想的发展中,古老的形而上学开辟出了不同的思想道路,展现出了当代新发展的意义理解空间与未来可能。

关键词：康德道德形而上学现代效应意义理解

加强加减法意义理解提高问题结构意识--《用数学(二)》素养进阶习题展评与教学建议

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小学教学设计 2022年第20期 35-36页

作者：郑娟娟邬盼盼宋煜阳浙江省宁波市奉化区西坞街道中心小学宁波市奉化区尚田街道中心小学宁波市奉化区教师进修学校

一、习题展评习题一1.习题内容。2.能力指向D信息搜集与解读能力。通过图、文、对话结合的方式,呈现求“总数”和“求部分数”的题目,考查学生正确寻找信息,排除干扰信息,正确解决问题的能力。3.学情分析。对城区小学44名学生后测发现,... 详细信息

一、习题展评习题一1.习题内容。2.能力指向D信息搜集与解读能力。通过图、文、对话结合的方式,呈现求“总数”和“求部分数”的题目,考查学生正确寻找信息,排除干扰信息,正确解决问题的能力。3.学情分析。对城区小学44名学生后测发现,“求部分数”出错率略高于求“总数”问题。错误算式有“5+3=8”“5+8=13”两类,反映部分学生没有理解减法的本质,不清楚是用加法还是减法,同时也反映找总数是难点。

关键词：学情分析城区小学解读能力排除干扰信息搜集意义理解法的本质加减法

初中数学教学中认知地图的意义理解与构造尝试

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数学教学通讯 2023年第5期 60-62页

作者：刘红江苏省如皋市外国语学校 226500

在初中数学教学中,纯粹经验性的教学研究是不够的,其只能够让教师在经验上有所收获,但是要想形成真正的突破并不容易,原因是只有经验而没有理论.站在学生的角度看,对认知最重要的把握就是建立一个认知地图,可以说认知地图越完整、越清晰... 详细信息

在初中数学教学中,纯粹经验性的教学研究是不够的,其只能够让教师在经验上有所收获,但是要想形成真正的突破并不容易,原因是只有经验而没有理论.站在学生的角度看,对认知最重要的把握就是建立一个认知地图,可以说认知地图越完整、越清晰,学生的学习过程就越顺利.认知地图是通过地图的方式来描述学生的认知过程.借鉴道路、标志、节点、区域和边界等要素来描述学生的认知,为学生的学习过程寻找道路、标志、节点、区域和边界,可以发现学生在学习的过程中遵循怎样的路径、有可能出现哪些重要的标志,同时也能够判断出学生学习的重要节点,还能够对学生的学习范围、思维范围作出一定的界定.教师掌握了认知地图这一理论工具,就可以借助其强大的阐释性,对学生的学习过程有更为精确的把握;还可以借助其预见性,对学生的学习过程进行预设,从而提前采取有针对性的教学措施.面向未来的初中数学教学,要充分利用好认知地图这样的工具,这样才能让立德树人以及核心素养发展目标的落地变得更加有保障.

关键词：初中数学认知地图意义理解构造尝试

基于情境加强关联凸显百分数意义理解——《百分数(一)》素养进阶习题展评与教学建议

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小学教学设计 2022年第35期 40-41页

作者：褚琼金金志龙宋煜阳浙江省宁波市余姚市兰江小学宁波市余姚市教育局教研室宁波市奉化区教师进修学校

一、习题展评习题一1.习题内容。放假了,小亮和爸爸妈妈一起去看望爷爷。他们准备买些水果给爷爷,但爸爸告诉小亮,爷爷患有轻微的糖尿病,不能吃糖分含量比较高的水果。于是,小亮查询了常见水果的糖分含量,哪些水果比较适合爷爷吃?

关键词：糖分含量意义理解展评情境教学建议习题水果

注重整体建构促进意义理解--“认识负数”教学实录与评析

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小学数学教师 2022年第7期 145-149页

作者：徐春芳陈惠芳江苏省张家港市白鹿小学江苏省张家港市梁丰小学

教学目标1.知道正数、负数及0的具体含义,掌握正数和负数的读写2.在实例中体会数系的扩张和负数的价值,进一步发展数感和符号意识。

关键词：符号意识意义理解整体建构负数教学实录教学目标具体含义发展数感

意义理解与精神生成:教育以文化人的内在机制

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当代教育科学 2008年第9期 3-5页

作者：杨光海华东师范大学教育学系

人的存在是一种精神生成性存在。文化是人的精神生命的表达,人通过文化而生成精神,文化的意义显现于文化与人的精神生命的关联之中。教育作为价值引导,教育作为精神提升,指向的是理想个体的发展,其核心是指向人的精神的全面生成。而人... 详细信息

人的存在是一种精神生成性存在。文化是人的精神生命的表达,人通过文化而生成精神,文化的意义显现于文化与人的精神生命的关联之中。教育作为价值引导,教育作为精神提升,指向的是理想个体的发展,其核心是指向人的精神的全面生成。而人的精神的全面生成是通过人对文化的意义理解来实现的。意义理解与精神生成是教育以文化人的内在机制,意义理解是教育通过文化实现人的精神生成的关键环节。

关键词：教育以文化人内在机制精神生成意义理解

初中语文单元整体教学设计的意义理解与实践探索

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教学管理与教育研究 2022年第14期7卷 29-31页

作者：刘林竹山东省威海经济技术开发区凤林学校 264205

教学设计是教学实施的前提。当前,初中语文教学的主要理念来自核心素养。基于核心素养的教学设计可通过单元整体教学实现。教师要对单元整体教学设计的意义进行理解,通过实践去探索单元整体教学设计的实施思路。语文教师要借助已有的教... 详细信息

教学设计是教学实施的前提。当前,初中语文教学的主要理念来自核心素养。基于核心素养的教学设计可通过单元整体教学实现。教师要对单元整体教学设计的意义进行理解,通过实践去探索单元整体教学设计的实施思路。语文教师要借助已有的教学经验,从语文学科核心素养的角度进行整体教学设计。单元整体教学设计是体现语文学科科学与艺术的重要途径,语文教师需要结合理论与实践进行探索,如此才能体现统编版语文教材的编写思路,寻找到核心素养落地的有效途径。

关键词：初中语文单元整体教学设计意义理解实践探索

链接经验,促进意义理解——吴正宪老师“百分数的认识”教学赏析

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小学教学（数学版） 2022年第7期 143-144页

作者：武维民北京市房山区教师进修学校

《义务教育数学课程标准(2022年版)》将百分数知识由“数与代数”领域调整到“统计与概率”领域。这样的调整促使我们重新审视百分数学习的目标与任务。如何帮助儿童理解大数据时代百分数的统计意义与应用价值,了解百分数可以对数据的... 详细信息

《义务教育数学课程标准(2022年版)》将百分数知识由“数与代数”领域调整到“统计与概率”领域。这样的调整促使我们重新审视百分数学习的目标与任务。如何帮助儿童理解大数据时代百分数的统计意义与应用价值,了解百分数可以对数据的分布进行刻画呢?特别是教师如何站在儿童的视角,结合具体情境,利用儿童已有的学习经验、生活经验、统计经验深入探索百分数的统计意义,逐步形成数据意识,发展应用意识呢?让我们一起走进吴正宪老师的“百分数的认识”一课,感受她带给我们的启示。

关键词：统计与概率数与代数百分数的认识吴正宪意义理解数据意识大数据时代教学赏析