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协同概念构图系统中的意义协商机制

北京工业大学学报 2009年第4期35卷 458-463,508页

作者：范典黄荣怀张燕北京师范大学知识科学与工程研究中心北京100875 北京邮电大学电信工程学院北京100876

为有效支撑协同概念构图系统,设计了意义协商机制.该机制支持学习者对协同构图过程中的认知冲突进行意义协商,在协同概念构图中既能充分保留学习者的认知冲突,又同时兼顾协同系统一致性的维护.测试结果表明,该协同控制机制能为协同概念... 详细信息

为有效支撑协同概念构图系统,设计了意义协商机制.该机制支持学习者对协同构图过程中的认知冲突进行意义协商,在协同概念构图中既能充分保留学习者的认知冲突,又同时兼顾协同系统一致性的维护.测试结果表明,该协同控制机制能为协同概念构图系统带来良好的系统性能,有效支持协同概念构图任务的完成.

关键词：概念图学习者知识工程计算机支持的协同工作协同概念构图意义协商一致性维护

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意义协商中的语言输出研究

外语与外语教学 2011年第2期 43-47页

作者：汪清南京航空航天大学外国语学院

基于语言输出在意义协商中所起的重要作用，本研究调查了国内高校英语学习环境中不同英语水平配对在意义协商中的语言输出状况。32名不同英语水平的学生组成水平类似组（8组配对）和水平差异组（8组配对）。受试按要求进行了图画信息差... 详细信息

基于语言输出在意义协商中所起的重要作用，本研究调查了国内高校英语学习环境中不同英语水平配对在意义协商中的语言输出状况。32名不同英语水平的学生组成水平类似组（8组配对）和水平差异组（8组配对）。受试按要求进行了图画信息差口语活动，口语任务完成过程被如实录音和文字转录。调查结果显示：（1）学生的修正输出数量相对较少；英语水平配对形式对修正输出数量没有影响，对其他输出形式的数量则影响显著。（2）在意义协商中，学生多因语义障碍进行修正输出；但水平配对形式对语义、语音、词形和句法四种修正输出形式均无影响。

关键词：输出修正输出意义协商水平配对

中西方教师英语课堂中意义协商使用情况的对比研究--以安徽农业大学为例的个案研究

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黑龙江教师发展学院学报 2022年第5期41卷 145-147页

作者：张巧英谢华荣安徽农业大学合肥230036

意义协商理论自传入国内即被教师接受,并在英语课堂授课中积极使用。通过录制英语专业外籍和中国教师在同一班级授课的音频,分析两位教师在课堂上的意义协商的使用情况,结合学生实际课堂表现,总结学生在课堂上英文输入输出的情况,进而... 详细信息

意义协商理论自传入国内即被教师接受,并在英语课堂授课中积极使用。通过录制英语专业外籍和中国教师在同一班级授课的音频,分析两位教师在课堂上的意义协商的使用情况,结合学生实际课堂表现,总结学生在课堂上英文输入输出的情况,进而提出相应合理的建议。

关键词：意义协商中西方教师英语课堂使用情况对比

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浅析意义协商在英语课堂教学中的应用及启示

海外英语 2023年第6期 141-143页

作者：谷慧芳吉林师范大学吉林长春130000

课堂互动是英语教学中的一个重要环节,意义协商作为互动的一种特殊形式,与英语教学有着紧密的联系。课堂上进行意义协商互动,可以增加学生的学习兴趣,提高他们英语表达能力,并为他们提供更多的语言输出机会。该文从意义协商的概念、形... 详细信息

课堂互动是英语教学中的一个重要环节,意义协商作为互动的一种特殊形式,与英语教学有着紧密的联系。课堂上进行意义协商互动,可以增加学生的学习兴趣,提高他们英语表达能力,并为他们提供更多的语言输出机会。该文从意义协商的概念、形式以及相关理论研究入手,探究意义协商在英语课堂教学中的应用及意义,并提出了对英语课堂教学的几点启示。

关键词：意义协商英语教学课堂互动

意义协商在外语教学与学习中的作用 ——基于词汇习得的一次实证研究

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意义协商在外语教学与学习中的作用 ——基于词汇习得的一次实证...

作者：易保树安徽大学

学位级别：硕士

在语言教学研究中，人们以前更多地关注对教学法，教学大纲设计等相关的研究，而很少关注在课堂教学中所发生的一切，也就是说，缺乏对课堂教学过程的研究，缺乏研究教师和学生之间的话语，学生和学生之间的话语，因此，研究课堂教学中... 详细信息

在语言教学研究中，人们以前更多地关注对教学法，教学大纲设计等相关的研究，而很少关注在课堂教学中所发生的一切，也就是说，缺乏对课堂教学过程的研究，缺乏研究教师和学生之间的话语，学生和学生之间的话语，因此，研究课堂教学中意义协商对语言教学和语言学习的作用就显得非常有意义。近些年来，意义协商已经开始受到人们的关注，但是目前对意义协商的关注和研究主要有以下几个方面：意义协商和认知，意义协商和互动，意义协商和二语习得。而且，以上研究大多数是在二语的环境进行的，在外语的环境，尤其像在中国这样的外语教学和学习环境中，学生主要是在课堂上学习外语，相关的研究还远远不够。所以在这样的环境下来研究意义协商就显得非常必要。本次实证研究主要是从关注中国外语教学和学习环境出发，来研究意义协商在外语课堂教学中对词汇学习和习得的影响，如通过意义协商，学生在词汇的学习中是否获得更多的可理解输入;意义协商以及相互合作是否有助于提高学生学习语言的兴趣，增强学生的自信心，降低学生学习外语的焦虑;学生参与意义协商的频率和其词汇习得之间是否存在正相关性。为了确保实验研究的信度和科学性，本次实证研究采用科学的实验方法，高度重视实验对象的选择，实验工具的选择和设计。精心设计和完成本次实验需要的问卷调查，测试，转译等工作。本文采用定量和定性两种研究方法相结合，采用先进的，科学的统计分析软件，如SPSS等，对实验所得的数据进行详细的、科学的分析。值得一提的是，和以前对意义协商的相关研究不同的是，本次研究是在在总结前人对意义协商方式研究的基础上，创造性地提出把母语的使用和停顿作为新的意义协商手段，同时把互动，认知和社会文化理论结合起来考察意义协商在外语教学和学习中的作用。通过对182名中学生和大学生课堂话语的跟踪调查和实证研究，发现在外语课堂教学中意义协商有助于学生的词汇学习和习得。在实验班里(学生进行意义协商)的学生的词汇测试成绩明显高于控制班的学生(学生不进行意义协商)。因此可见强调重视学生自己的能动作用，学生和教师之间的互动，尤其是学生与学生，学生与教师之间的意义协商具有重要的意义，为外语教学与学习的研究开辟了新的思路和途径。本文由六个章节组成，论文首先介绍了本次研究的目的、意义和本文的框架结构，接着就前人对意义协商的研究作了详细的分析和总结;系统地介绍了意义协商的主要流派，意义协商的分类，意义协商的模式，意义协商的手段。并且提出了新的意义协商手段：母语的使用和停顿。同时结合前人对意义协商研究的得失，提出本次研究要证明的三个假设。在第四单元部分，详细地阐述了本次实验的科学方法：实验目的、实验对象、实验工具、实验过程，其中对实验对象和实验工具中的问卷调查、转译、词汇测试等的介绍尤为详尽。此外对本次实验中可能涉及到的道德问题也作了一定的解释和说明。在第五单元中，通过SPSS对实验所得的数据进行了系统和客观的分析，来证明本文所提出的三个假设是否成立。最后总结全文，同时提出本次实验的影响和不足之处，以及未来相关研究的方向和途径。

关键词：意义协商母语使用停顿可理解输入词汇习得意义协商频率

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意义协商在高中英语词汇习得中的实证研究

意义协商在高中英语词汇习得中的实证研究

作者：王敏石河子大学

学位级别：硕士

《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导指向学科核心素养的学生之间的共同合作学习及探究学习。研究发现,在学习英语词汇过程中,学生的主动积极性有待进一步提高,学习过程中师生、生生之间的合作与互动较少,学生不能深层次地理解词... 详细信息

《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导指向学科核心素养的学生之间的共同合作学习及探究学习。研究发现,在学习英语词汇过程中,学生的主动积极性有待进一步提高,学习过程中师生、生生之间的合作与互动较少,学生不能深层次地理解词汇知识,学生学习英语词汇兴趣不浓厚等。针对上述问题,意义协商作为交际过程中的一种形式,将其运用在学生学习英语词汇过程中,学生通过意义协商的方式与教师和同伴进行互动,其旨在提高学生的词汇习得能力,提高学生学习英语词汇的兴趣和信心,降低学生学习英语词汇的焦虑。本研究以Krashen输入假说、Schmidt注意假说、Long交互假设等为理论基础,以意义协商、词汇以及词汇习得作为本研究的核心概念,并且基于Long的意义协商方式,提出了母语的使用作为一种新的意义协商方式。本研究以新疆维吾尔自治区第三师图木舒克市某中学的高一106名同学为被试,其中,实验班和对照班分别为53人。本研究用实验法、课堂观察法、问卷法、测验法及访谈法来分析意义协商对高中英语词汇习得的影响,以及验证该方式对被试英语词汇习得的成绩、被试英语词汇习得的情感体验的提高与促进作用。本研究具体探究以下三个研究问题:第一,高中英语词汇课堂中被试使用意义协商方式的分布特征是什么?第二,高中英语词汇课堂中被试使用意义协商方式对词汇成绩有何影响?第三,被试使用意义协商方式对词汇习得的情感体验有何影响?该问题包含三个子问题,即意义协商对被试的学习兴趣、学习信心及学习焦虑有何影响?通过研究发现:第一,通过实验以及观察英语词汇课堂及记录被试使用意义协商方式的分布特征发现,被试在英语词汇课堂上主要采用母语的使用、澄清请求、确认核查、重复自我话语为主,其次是重复他人话语、扩展,而理解核查使用比例最低。第二,意义协商能够提高被试的词汇成绩。实验班被试的后测词汇成绩比前测成绩有了明显的变化,并且与对照班的词汇成绩存在显著性的差异。第三,意义协商能够提高被试词汇习得的情感体验,即提高被试词汇习得的学习兴趣、学习信心及降低被试词汇习得的学习焦虑。实验班被试后测的学习兴趣、学习信心及学习焦虑与被试前测的情感体验各个方面具有显著性差异,且实验班被试后测各个方面均高于对照班。本研究对高中英语词汇教学的启示有以下三点:第一,教师加强学生对英语词汇的注意。教师在英语词汇课堂教学中,教师可以将词汇内容设置成学习任务,引起学生对英语词汇的注意,并由学生对学习任务输出学习结果。第二,教师要增加师生、生生之间的互动。教师提供给学生更多的语言输出机会,学生词汇习得的可能性才会更大。第三,教师要注重学生学习过程中的心理情感。教师要与学生建立和谐的师生关系,教师在课上课下密切关注学生的心理状态。

关键词：意义协商词汇习得高中英语

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意义协商与外语焦点式任务型教学

外语与外语教学 2005年第1期 23-27页

作者：方文礼扬州大学外国语学院江苏扬州225009

本文认为语言交际能力的培养有其客观规律.它首先涉及学习者认知上的意义协商,即在语言系统与文化图式知识之间进行取向、定位、协调、协商,从而使语言的意义资源得以利用与外化,实现交际意图.这种意义协商就是隐性的学习过程,在母语的... 详细信息

本文认为语言交际能力的培养有其客观规律.它首先涉及学习者认知上的意义协商,即在语言系统与文化图式知识之间进行取向、定位、协调、协商,从而使语言的意义资源得以利用与外化,实现交际意图.这种意义协商就是隐性的学习过程,在母语的习得中表现得十分自然,但二语习得,特别是我国的外语教学,不能机械模仿.我们的外语教改应探索自己的途径,使学习者既能学习外语知识又能参与外语交际实践,而"焦点式"任务型教学就是理想的选择之一,因为它符合"技能建构"理论.该文最后强调我们的任务型教学应凸显语用意识和母语文化图式知识的辅助作用,强化意义协商,加速学习者交际能力的培养.

关键词：意义协商系统知识图式知识焦点式任务

意义协商在高中英语口语教学中应用的行动研究

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意义协商在高中英语口语教学中应用的行动研究

作者：李宗宣长春师范大学

学位级别：硕士

口语交际作为语言学习的基本目标,是评判学生语用能力的重要标准。为了检验英语教学对口语能力的培养情况,当前英语口语测试已被多省列为高考必考项目。在实际的教学活动中,学生的口语输出表现出很多问题,比如不能选择恰当词汇和把握句... 详细信息

口语交际作为语言学习的基本目标,是评判学生语用能力的重要标准。为了检验英语教学对口语能力的培养情况,当前英语口语测试已被多省列为高考必考项目。在实际的教学活动中,学生的口语输出表现出很多问题,比如不能选择恰当词汇和把握句子结构、表达不流利、句式简单等。因此,提升学生的口语输出能力是英语教学中不可忽视的任务。意义协商过程中,会话者通过理解核实、求证核实、澄清请求等方面进行彼此配合,从而明确对话的真实内涵,解决存在的沟通问题,增加学生的可理解性输入,最终达到促进学生口语输出能力的目的。本研究针对现如今我国高中生英语口语现状,从意义协商优化应用的视角研究高中英语口语教学。目的在于回答以下三个问题:1)如何将意义协商应用于高中英语口语教学?2)学生的口语输出在行动研究后质量会有什么变化?3)学生的英语学习兴趣在基于意义协商的口语教学后会有怎样的变化?此次行动研究采取课堂观察录音、调查问卷、口语能力测试和访谈的方法,以浙江省某高中一个班级的学生作为研究对象,对其进行为期四个月的行动研究。根据对数据的收集和分析,研究发现:将意义协商应用于英语口语教学,学生的口语表达机会增加、课堂参与度提高。在此基础上,测量学生英语口语输出质量的三个重要指标——流利度、准确度和复杂度均有所优化和提升。本次行动研究后学生对待英语口语的学习态度得到了一定程度的改善,口语表达也越来越自信。研究证明,基于意义协商的高中英语口语教学可以提高学生口语输出的质量并且能够提升学生英语学习的兴趣。

关键词：意义协商高中英语口语教学行动研究

意义协商视角下任务复杂度与难度对英语写作输出的影响

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意义协商视角下任务复杂度与难度对英语写作输出的影响

作者：张倩西北师范大学

学位级别：硕士

自二十世纪七十年代以来，对中国大学英语写作比较有影响的是“结果法”和“过程法”，随着国外心理语言学和社会语言学的发展，人们逐渐认识到这两种主流外语写作法的局限性。近年来，过程写作法中普遍涉及到了意义协商，使得意义协商... 详细信息

自二十世纪七十年代以来，对中国大学英语写作比较有影响的是“结果法”和“过程法”，随着国外心理语言学和社会语言学的发展，人们逐渐认识到这两种主流外语写作法的局限性。近年来，过程写作法中普遍涉及到了意义协商，使得意义协商运用于写作中的研究逐渐得到学者关注。因此，在意义协商的环境下分析任务本身对写作影响的研究具有深远的意义。本文以Robinson有关任务复杂度和任务难度的理论模式为基础，以西北师范大学知行学院的60名英语专业学生为研究对象，在意义协商的环境下分析了任务复杂度与任务难度这两个维度的变化对英语写作输出的影响，以期解决如下两个问题：⑴从意义协商的视角看任务复杂度是否对学生作文的复杂度，准确度和流利度有影响？⑵从意义协商的视角看任务难易度和学生写作之间的关系？实验中的60名受试者被分为三组，在对三组学生写作水平测试的基础上进行了为期半学期意义协商的培训。然后，每组受试者在意义协商的环境下分别完成根据同一题材编写的三种不同的写作任务：自拟题目;话题作文;概要任务。涉及的实验工具有：三个写作任务的设计模型，对任务难度的测试以及衡量作文产出的标准。得到以下结论：①任务复杂度对写作产出的复杂度和流利度有显著影响，任务越复杂，学生的句法复杂度和词汇复杂度就越低，流利度也越低;任务复杂度对句法精确度也有影响，自拟题目的精确度较高，概要任务的精确度却高于话题作文，可能是因为学生的概要参考了原材料。②任务难易度对学生英语写作产出的影响与任务复杂度对写作产出的影响呈一致性。任务越复杂，学生对难度的整体感受，和写作的压力会更大，而自信心以及写作的动机增加的幅度就会相应的小。本研究的结果表明：一方面语言的复杂度和准确度上没有出现Robinson所预期的结果，这支持了Skehan&Foster的有限注意力能力模型;另一方面语言复杂度、准确度和流利度之间并没有竞争注意力资源，没有产生交替换位作用，这支持了Robinson的认知假设理论。倡导学生在写作中进行协商与合作，可以发展学生的综合语言运用能力。因此，基于实验结果，论文提出了一些在意义协商环境下促进任务写作的建议:选择认知难度适中的任务，可以调动学生的英语习作兴趣和动机;通过对写作时间的调控，提高学生合理分配注意力的意识，使其把注意力放在对内容加工的同时兼顾对语言复杂度和精确度的关注。

关键词：意义协商任务复杂度和难易度作文的复杂度作文的准确度作文的流利度