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六十五岁想

北京文学（精彩阅读） 2024年第5期 170-176页

作者：阎连科不详

生于一九五八年,六十五岁的我想了很多事。其中想得最多、最幽暗烦泼的一桩事情是,要在中国作家中找一个最是贪生者,那也只能是我了。

关键词：中中国想

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大数据的受、想、形、识

科学 2014年第1期66卷 37-41,4页

作者：吴宗敏复旦大学数学学院教授上海200433

大数据是数据科学的一个研究领域。要从受（数据采集）、想f数据分析）、形（数据重构）、识（数据挖掘、预测、利用）等四个方面来研究它。从而获得认识现实世界的大智慧。

关键词：大数据数据科学受想形识

意愿类心理动词“希望”“愿意”“想”的偏误分析

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意愿类心理动词“希望”“愿意”“想”的偏误分析

作者：罗婷婷湖南师范大学

学位级别：硕士

意愿类心理动词是表示人的主观想法、倾向与选择的一类词,在留学生的日常交际和书面表达中使用频率较高,出错也相对较多,是留学生学习汉语的一个难点。本文选取了留学生在使用过程中易出现偏误的三个意愿类心理动词“希望”“愿意”“... 详细信息

意愿类心理动词是表示人的主观想法、倾向与选择的一类词,在留学生的日常交际和书面表达中使用频率较高,出错也相对较多,是留学生学习汉语的一个难点。本文选取了留学生在使用过程中易出现偏误的三个意愿类心理动词“希望”“愿意”“想”为研究对象,从北京语言大学HSK动态作文语料库、暨南大学中介语语料库、留学生日常习作中搜集了“希望”“愿意”“想”三词的偏误语料,总结了主要的几种偏误类型,在此基础上分析偏误产生的原因,并针对不同的原因提出了相应的教学建议与策略。本文共五章:第一章:叙述了本文的选题缘由、研究方法、相关研究综述以及语料来源等。第二章:从本体角度对“希望”“愿意”“想”三词的词汇、语法进行分析对比,凸显三词的差异,发现三词所表达的意愿本身存在“自发性”与“回应性”,“积极倾向”与“消极倾向”等差异。第三章:对搜集到的语料进行判断与归类,统计有效偏误语料的数量,再进一步分析语料,得到留学生在使用“希望”“想”“愿意”时产生的四种句法偏误类型:“混用”“误加”“缺漏”“错序”。其中偏误数量最多、情况最为复杂的是“混用”偏误类型。第四章:在确定好偏误类型的基础上,有针对性地分析留学生在使用心理动词“希望”“想”“愿意”时产生偏误的原因,并发现缺乏足够的汉语知识、学习策略使用不当、教材的缺失与误导是导致偏误产生的三个主要原因。第五章:针对第四章的偏误原因,提出了具有针对性的建议与教学策略,并做出了有关辨析“希望”“愿意”“想”三词的教学设计,希望能给从事对外汉语教学的教师提供一点借鉴。

关键词：希望愿意想偏误分析对外汉语教学

泰国中级汉语学习者习得汉语助动词“想”和“要”的偏误研究

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泰国中级汉语学习者习得汉语助动词“想”和“要”的偏误研究

作者： NICHA SRIPANYA（王心洁）华中师范大学

学位级别：硕士

汉语助动词“想”和“要”在汉语里的应用频率较高,是留学生学习汉语的重点,但由于“想”和“要”的语义和用法十分复杂,两者也是学习者学习汉语的难点,同时泰国学习者学习助动词“想”和“要”时有不少的出现困难。笔者发现汉语助动词... 详细信息

汉语助动词“想”和“要”在汉语里的应用频率较高,是留学生学习汉语的重点,但由于“想”和“要”的语义和用法十分复杂,两者也是学习者学习汉语的难点,同时泰国学习者学习助动词“想”和“要”时有不少的出现困难。笔者发现汉语助动词“想”和“要”与泰语中的(?)对应。由于两组之间存在了许多的异同,使泰国学习者经常出现偏误,特别是在使用“想”与“要”和其否定形式的时候。因此笔者深入研究后归纳总结出汉泰这两组词在语义、语法和语用功能的异同,进而归纳泰国中级汉语学习者习得助动词“想”、“要”产生的偏误,分析偏误原因,并提出教学对策和建议。第一章介绍论文的研究意义、国内外研究现状、研究对象与内容、研究目标与创新之处、语料来源与研究方法。第二章对助动词“想”、“要”与泰语对应词的语义、语法和语用功能进行比较和分析,并辨别这两组词的异同。第三章介绍问卷的设计和调查情况,并结合HSK动态作文语料库中出现的泰国中级汉语学习者习得助动词“想”、“要”的偏误。第四章对出现的偏误进行分类,分析问卷和语料库中的例句以及分析其偏误的原因。第五章提出泰国学习者习得助动词“想”和“要”的教学对策。第六章回顾全文的主要研究成果,总结不足之处。

关键词：想要助动词对比分析偏误分析

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词汇类型学视角下动词“想”的共词化研究

词汇类型学视角下动词“想”的共词化研究

作者：刘文隆北京外国语大学

学位级别：硕士

本文通过以语义地图为基础改进而来的共词化模型探究“想”这一概念在多种语言中词素的多义特性。本研究通过对14种属于不同语系,地域差异较大的语言进行跨语言的比较,以构建相应的语义地图。笔者通过向母语者进行问卷调查以确定“想”... 详细信息

本文通过以语义地图为基础改进而来的共词化模型探究“想”这一概念在多种语言中词素的多义特性。本研究通过对14种属于不同语系,地域差异较大的语言进行跨语言的比较,以构建相应的语义地图。笔者通过向母语者进行问卷调查以确定“想”这一概念在不同语言中的对应词素并获得初步的数据。本研究的对象主体是词义,因而外—汉词典为主要的数据来源。数据整理后通过共词化模型进行分析,并构建相关语义延伸链和词汇语义地图。通过本研究,笔者得出以下结论：1.概念“想”在不同语言中的词素广泛存在多义的性质;2.“想”这—概念的共词化模式中,共有如下5条主要的语义延伸链：(1)思考—打算—计划—决定;(2)思考—考虑—担心;(3)想象—期望—预测;(4)想象—记忆—想念;(5)感觉—爱—想念。

关键词：想共词化词汇类型学语义地图

基于HSK动态作文语料库“想”的使用分析及在泰国初级汉语教学中的应用

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基于HSK动态作文语料库“想”的使用分析及在泰国初级汉语教学中...

作者：庞楚瑶广西大学

学位级别：硕士

“想”属于《国际汉语教学通用课程大纲(修订版)》中的一级常用汉语词语,亦是现代汉语中使用频率极高的动词。“想”具有丰富的词义,也具有多种用法,汉语学习者在使用过程中比较容易出现偏误。本文选择“想”作为研究对象,对“想”的使... 详细信息

“想”属于《国际汉语教学通用课程大纲(修订版)》中的一级常用汉语词语,亦是现代汉语中使用频率极高的动词。“想”具有丰富的词义,也具有多种用法,汉语学习者在使用过程中比较容易出现偏误。本文选择“想”作为研究对象,对“想”的使用情况和偏误现象进行整理和分析,既可以对“想”的本体研究添砖加瓦,也可以在二语习得角度给从事对外汉语教学的教师们提供一些帮助。本文在总结了前人研究的基础上,归纳并整理了HSK动态作文语料库中留学生使用“想”的语料,去除重复后选择其中1780条作为样本语料,对其中的240条偏误语料进行了分析,并讨论了留学生习得“想”过程中产生这些偏误现象的原因。最后,基于偏误产生的原因和课堂案例分析,笔者提出了对泰汉语教学的建议。本文一共分为六个部分:第一部分是绪论。绪论介绍了本文选题缘由与研究意义,评述了“想”的本体研究及第二语言习得角度研究现状,还阐释了本文的理论基础与研究方法,最后说明了本文所用语料的来源。第二部分是“想”的语法特点。这一章从三个方面分析了“想”的语法特点:词类归属、句法功能及“想”的其他用法。第三部分是“想”的语料分析。这一章以上文的分类为根据,将HSK动态作文语料库中搜集到的1780条语料进行用法分类和使用情况分析。第四部分是“想”的偏误分析。这章运用了偏误分析理论,基于240条偏误语料将留学生使用“想”的偏误情况分为五种类型:遗漏、误加、误代、错序、错别字。接着讨论了产生偏误的原因,总结出母语负迁移、学习策略、教师讲授方式等影响因素。第五部分是对泰汉语教学中“想”的教学策略,结合笔者教学案例从教案设计和教师教学两方面提出了一些教学建议,为“想”的对泰汉语教学提供参考。第六部分是结语,对全文主要内容进行总结,并指出文章的不足之处。

关键词： HSK动态作文语料库想使用分析泰国初级汉语教学

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命题态度谓词“想”的哲学和语言学分析

命题态度谓词“想”的哲学和语言学分析

作者：徐悦广东外语外贸大学

学位级别：硕士

命题态度谓词,如“想”“认为”“怀疑”“渴望”,都能够表达人对一个命题的态度。也就是说,命题态度表明了命题态度主体对命题内容所持的某种态度。命题态度作为连接人的内心和外部世界的一座桥梁,引起了哲学和语言学界学者们的广泛关... 详细信息

命题态度谓词,如“想”“认为”“怀疑”“渴望”,都能够表达人对一个命题的态度。也就是说,命题态度表明了命题态度主体对命题内容所持的某种态度。命题态度作为连接人的内心和外部世界的一座桥梁,引起了哲学和语言学界学者们的广泛关注。近几年,越来越多的学者从语义学和语用学的角度对该话题进行深入研究,并取得了丰硕成果。但是我们发现,中文的命题态度谓词,尤其是“想”这个词,存在着其独特的性质,且尚未受到足够的关注。“我想”这样的短语,在许多研究中,被当作语用标记词或是插入语,但是本人认为从语用标记和插入语的角度并不能够完全解释其在语言中的表现,换句话说,在一些情况下,“我想”并不具有语用标记和插入语的特点。因此,文本将从命题态度谓词的角度研究中文“想”这个词,试图探究其能够表达何种命题态度,若“想”能表达不同的命题态度,那么它在表达不同命题态度的时候在语言层面上有何表现。本文首先定义命题态度语句,并把一些类似然而不属于命题态度语句的表达排除出去,以使研究范围更加有针对性。进而区分“想”能够表达当前的想法和信念两种命题态度。最后,本文将讨论在表达思想和信念时,“想”在语义和句法层面的表现。研究发现,在中文中,命题态度谓词“想”既可以表达想法,也可以表达信念,并且具有其独特的语义和句法特点。

关键词：命题态度想法信念想

“想”与“考虑”、“认为”、“觉得”的辨析及教学——基于语料库调查的易混淆词语辨析

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“想”与“考虑”、“认为”、“觉得”的辨析及教学——基于语料...

作者：李郁瑜陕西师范大学

学位级别：硕士

留学生易混淆词语辨析是对外汉语教学中的一个重要课题,无论是在理论建构还是在具体词语辨析上都有很多空间可以挖掘,特别是建立在语料库分析基础之上的研究,更是少之又少。笔者在教学实践中发现,留学生有混用“想”、“考虑”、“认为... 详细信息

留学生易混淆词语辨析是对外汉语教学中的一个重要课题,无论是在理论建构还是在具体词语辨析上都有很多空间可以挖掘,特别是建立在语料库分析基础之上的研究,更是少之又少。笔者在教学实践中发现,留学生有混用“想”、“考虑”、“认为”、“觉得”这几个词语的现象,不能够根据语境选择运用合适得体的词语。通过对北京语言大学HSK动态作文语料库的考查,笔者发现留学生混用“想”与“考虑”、“想”与“认为”、“想”与“觉得”的频率最高。因此,本文以语料库考查为基础,将“想”作为切入点,重点探讨在对外汉语教学中,“想”与“考虑”、“想”与“认为”、“想”与“觉得”这三组易混淆词在语义、句法、语用上的异同,并从教材、工具书、教学策略等三个方面提出看法和建议,希望能够解决一些实际问题,为留学生易混淆词语的辨析提供一些新的思路。笔者从对外汉语教学的角度将“想”概括为“思考”义的“想1”,助动词用法的“想2”和“认为”义的“想3”。通过对语料的考查分析,确定出留学生容易发生混淆的是“想1”和“考虑”,“想3”和“认为”,“想3”和“觉得”这三组词语。笔者认为,“考虑”除了“思考”义外还有“把……考虑进去,顾及”以及名词用法,另外对思考的对象、思考的深度也有要求,从而决定了二者在语义、句法、语用上的差异。“想”、“认为”、“觉得”都属于断言谓词,“认为”在表达断言的时候语义确信度高,是强断言谓词;“想”和“觉得”有一种语义上的不确定和不肯定,是弱断言谓词;另外在语义范畴上,“想”带有[+想象]的语义特征,“觉得”带有[+体验]的语义特征。因而,在教学时应该突出“认为”的强断言性、高确信度,“想”的[+想象]义征以及“觉得”的[+体验]义征。本文主要分为六个章节。第一章为绪论,分为两个部分。前半部分介绍了本选题提出的背景,理论及实践意义;后半部分对这一选题的研究现状进行了汇总和说明。第二章为研究设计,包括研究内容和范围、研究思路和方法、研究特色和可能有的创新点、语料来源和标注说明四个部分。主要介绍了论文的研究对象,研究思路,所依据的理论以及需要特别说明的地方。第三章从汉语词汇本体研究的角度将“想”的用法分为三大类,并简单介绍了“想3”的虚化轨迹。最后结合对外汉语教学的需要,将“想”的三种用法概括为“思考”义的“想1”,助动词用法的“想2”以及“认为”义的“想3”,并对其语义分布做了对比说明。第四章结合对留学生偏误情况的分析,从语义范畴的角度辨析“想1”和“考虑”,并提出针对性教学建议。第五章从断言谓词的角度辨析“想3”、“认为”和“觉得”,并结合对语料库数据的分析,提出辨析“想3”与“认为”,“想3”与“觉得”的方法。第六章通过对留学生教材、工具书使用情况的考查,从教材、工具书、教学策略等三个方面提出了自己的观点和建议。

关键词：易混淆词想考虑认为觉得语料库

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“想”的语法化及相关问题研究

“想”的语法化及相关问题研究

作者：赵晓霞上海师范大学

学位级别：硕士

“想”在现代汉语中使用频率很高,其本义是“思考”。在漫长的语言发展演变的过程中,“想”由最初表示“思考”的心理活动动词发展演化出了多个义项。此外,由“想”构成的词语及结构随着“想”语义的虚化逐渐发展起来,并在促进语篇的衔... 详细信息

“想”在现代汉语中使用频率很高,其本义是“思考”。在漫长的语言发展演变的过程中,“想”由最初表示“思考”的心理活动动词发展演化出了多个义项。此外,由“想”构成的词语及结构随着“想”语义的虚化逐渐发展起来,并在促进语篇的衔接与连贯等方面起着重要的作用。“想”的意义和功能的复杂性,已引起了学者们的广泛关注,并从多个角度对其进行了分析与研究。本文在综合考察众多学者对“想”的研究基础上,对“想”的句法语义、相关问题进行全面梳理与细致分析,并在语法化理论的指导下,进一步澄清引起“想”语法化的诱因和机制。本文分为五个部分:第一章介绍说明了现阶段语法化理论的相关研究成果,“想”的研究现状,并对“想”的语法化研究的意义、方法及其语料来源分别作了说明。第二章从现代汉语共时平面对“想”的语法化结果进行了考察,将“想”的义项,由“想”组成的词语和结构在句法、语义方面进行描写与分析。第三章对“想”的语法化现象进行历时考察,包括“想”的语义演变,由“想”组成的词语、结构的词汇化过程、语法化过程。并从句法位置、主观化、重新分析等方面分析探讨了“想”语法化的动因及其机制。第四章对话语标记“我想”、“你想”的特征及语用功能进行分析。第五章是本文的结语,对全文进行总结,并提出了一些还需进一步关注的问题。

关键词：想语法化共时历时主观化