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初中英语新手教师的情绪经历和调节策略的历时性个案研究

初中英语新手教师的情绪经历和调节策略的历时性个案研究

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作者：赖雪芹云南师范大学

学位级别：硕士

近年来,以英语为外语教师的情绪经历研究日益引起学界的关注。迄今国内外的研究主要关注实习英语教师和经验丰富的在职英语教师群体的情绪经历,针对初中新手英语教师群体的情绪经历和所使用的情绪调节策略的研究仍较匮乏。因此,本研究... 详细信息

近年来,以英语为外语教师的情绪经历研究日益引起学界的关注。迄今国内外的研究主要关注实习英语教师和经验丰富的在职英语教师群体的情绪经历,针对初中新手英语教师群体的情绪经历和所使用的情绪调节策略的研究仍较匮乏。因此,本研究旨在调查初中新手英语教师的情绪经历及其主要特征、影响因素、和所采用的情绪调节策略。5名初中新手英语教师参与了本次历时个案研究。借助腾讯会议,从2023年4月到9月,每个月月底分别对他们进行一次访谈,访谈参照一份改编的访谈提纲,收集了定性数据。基于Braun and Clarke(2006)的主题分析,对所得数据进行编码,再通过NVivo 20将编码的数据可视化。研究结果发现:(1)初中新手英语教师经常经历的情绪分别是愉悦、放松、生气、压力、成就感、焦虑、感动、迷茫和无力感。在初中新手英语教师情绪经历特点上,他们的情绪经历是动态的和复杂的。积极情绪经历的频率要高于消极情绪经历。在积极情绪经历特点上,7月是积极情绪经历最丰富的一个月。在消极情绪经历特点这方面,总体而言,4月及5月是情绪最消极的两个月。(2)基于Bronfenbrenner(1995)的生态系统理论,本文将影响初中新手英语教师情绪经历的15种因素划分至微观系统、中观系统、外观系统、宏观系统以及时间系统。微观系统包括研究对象的个人因素(性别、性格、专业能力、职业信仰、职位)及研究对象在工作中直接接触到的因素(学生、同事、学生家长、领导、工作强度)。中观系统指职位(班主任、年级助理、备课组长)和学生这两个因素的相互作用。外观系统包括学校类型、班级类型、学校的规章制度及学校所在的地理位置。宏观系统主要包括社会公认的对教师的定义和期望。时间系统主要体现在这历时六个月的研究中,研究对象对其专业能力看法的变化。这15种因素总共被提及了157次,其中学生(49)、职位(22)、同事(13)和专业能力(12)占61.15%。在促成初中新手英语教师积极情绪经历的因素这方面,学生(31.71%)是主要的因素,其次分别是同事(12.36%)和职位(17.65%)。在导致初中新手英语教师负面情绪经历的因素中,学生(27.94%)是最主要的因素,其次分别是职位(17.65%)和工作强度(12.82%)。(3)总体而言,初中新手英语教师在情绪经历的应对上,通常采用两类情绪调节策略,即先前关注调节策略和反应调节策略。先前关注调节策略包括情景选择、情景适应、转移关注和认知重构。反应调节策略包括抑制表达、向同事和朋友倾诉、向同事寻求帮助以及以娱乐活动。为了减少负面情绪经历,初中新手英语教师使用频率最高的是转移注意、认知重构、向同事和朋友倾诉、向同事寻求帮助以及娱乐活动等情绪调节策略。值得注意的是多数研究对象指出积极情绪是不需要调节的,可以直接展现出来,因为积极情绪有利于身心健康。本研究有助于增进人们对初中新手英语教师情绪经历及其调节策略的了解。此外,本研究构建的初中新手英语教师情绪经历影响因素的生态分析图为今后教师情绪经历的研究提供了参考框架。论文最后指出了本研究存在的不足和今后的研究建议。

关键词：初中新手英语教师情绪经历情绪调节策略生态视角历时研究

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