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主题性音乐欣赏活动对中班幼儿情绪理解能力的培养研究

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主题性音乐欣赏活动对中班幼儿情绪理解能力的培养研究

作者：陈修翥天津师范大学

学位级别：硕士

音乐欣赏活动对幼儿情绪理解能力的发展有着不可取代的重要价值。通过对以往文献进行梳理发现,当前大多是通过开展情绪类绘本阅读或角色扮演等活动培养幼儿的情绪理解能力,对音乐的情绪教育功能有所忽视,因此通过开展主题性音乐欣赏活... 详细信息

音乐欣赏活动对幼儿情绪理解能力的发展有着不可取代的重要价值。通过对以往文献进行梳理发现,当前大多是通过开展情绪类绘本阅读或角色扮演等活动培养幼儿的情绪理解能力,对音乐的情绪教育功能有所忽视,因此通过开展主题性音乐欣赏活动来培养幼儿的情绪理解能力。本研究采用实验法和观察法,首先选取天津市某公立幼儿园的两个中班幼儿作为研究对象,各30名幼儿,对其进行情绪理解能力前期测试,测试结果显示两个班幼儿在情绪理解能力各个维度上均无显著差异,可以进行接下来的活动干预;接下来对实验组幼儿进行为期十周的主题性音乐欣赏活动干预,对照组幼儿不作任何处理,活动干预结束后对两组幼儿进行情绪理解能力后期测试,将前后测结果进行数据分析,探究数据产生变化的原因,得出结论;最后提出通过主题性音乐欣赏活动培养中班幼儿情绪理解能力的教育建议。研究结果表明,在经过主题性音乐欣赏活动的干预后,实验组幼儿在情绪识别与表达能力、基于愿望的情绪理解能力、基于信念的情绪理解能力、对情绪调节可能性的理解能力、基于情绪线索的理解能力、混合情绪理解能力六方面前后测得分存在显著差异,与对照组后测得分也存在显著差异,即主题性音乐欣赏活动对中班幼儿以上六方面的能力有显著促进作用。在外因情绪理解能力、道德情绪理解能力两方面,实验组与对照组幼儿后测得分无显著差异,但实验组幼儿后测得分均值较对照组幼儿后测得分均值略有提升。基于此结果,从幼儿园、教师、家长三个层面提出教育建议。

关键词：主题性音乐欣赏活动中班幼儿情绪理解能力

基于绘本的教育戏剧活动对5～6岁幼儿情绪理解能力的影响研究

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基于绘本的教育戏剧活动对5～6岁幼儿情绪理解能力的影响研究

作者：衣艳飞青岛大学

学位级别：硕士

情绪能力的培养向来是幼儿教育中的一门重要课题。而情绪理解作为情绪能力的基础成分及核心要素,其能使幼儿识别自我及他人情绪,并能对情绪产生的原因和结果进行解释,以及运用这些信息对自我和他人做出适当情绪反应。其良好发展现已成... 详细信息

情绪能力的培养向来是幼儿教育中的一门重要课题。而情绪理解作为情绪能力的基础成分及核心要素,其能使幼儿识别自我及他人情绪,并能对情绪产生的原因和结果进行解释,以及运用这些信息对自我和他人做出适当情绪反应。其良好发展现已成为幼儿社会行为与入学准备的重要基础。而教育戏剧的“具身”性与趣味性为幼儿情绪理解的发展提供了一条崭新路径。就此,本研究尝试以教育戏剧活动为干预媒介,探寻其对幼儿情绪理解发展的影响,以期促进幼儿情绪理解能力的发展。本研究选取青岛市S幼儿园的两个大班共52名幼儿作为研究被试,以高兴、生气、伤心、害怕四个基本情绪进行教育戏剧活动绘本脚本的选择与解构,共设有9个方案,采用实验法开展为期2个月的教育戏剧活动,以考察教育戏剧活动对幼儿情绪理解能力的影响。所得结论如下:第一,大班幼儿情绪理解能力总体较弱。基于面部表情的情绪认知理解及基于情绪外因的理解最为优异,基于隐藏情绪状态可能性的理解、基于混合情绪的理解、基于道德情绪的理解发展最为低弱。第二,教育戏剧活动干预前后大班男女幼儿情绪理解的性别差异不显著。第三,教育戏剧活动对5～6岁幼儿基于情绪外因的理解、基于愿望情绪的理解、基于错误信念的情绪归因理解、基于原先回忆影响的情绪暗示理解、基于情绪调节理解、基于混合情绪的理解六个子维度上均有显著的促进作用。第四,教育戏剧活动对5～6岁幼儿基于面部表情的情绪认知理解、基于隐藏情绪状态可能性的理解、基于道德情绪的理解三个子维度上影响不显著。第五,教育戏剧活动对5～6岁幼儿情绪理解总能力上具有显著的促进作用。基于以上研究结果提出如下建议:重视教育戏剧活动在幼儿情绪教育中的应用价值;关注幼儿情绪理解的发展,树立良好的情绪范型;树立科学的教育戏剧观念,为幼儿创设情绪“具身”理解的契机;厘清教育戏剧活动定位,注重教育戏剧活动与园本课程的结合。

关键词：教育戏剧活动情绪理解能力 5～6岁幼儿实验研究

悲伤助长说谎：情绪理解能力和情绪自我意识水平的调节作用

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悲伤助长说谎：情绪理解能力和情绪自我意识水平的调节作用

作者：罗爱霞贵州师范大学

学位级别：硕士

情绪被认为是影响个体说谎行为的重要因素。即使是偶然引起的悲伤情绪也会影响人们随后的说谎行为,并且个体的情绪理解能力和情绪自我意识也可能是影响这一过程的重要因素。青少年情绪的理解和识别能力尚处于发展中,因此,他们的决策过... 详细信息

情绪被认为是影响个体说谎行为的重要因素。即使是偶然引起的悲伤情绪也会影响人们随后的说谎行为,并且个体的情绪理解能力和情绪自我意识也可能是影响这一过程的重要因素。青少年情绪的理解和识别能力尚处于发展中,因此,他们的决策过程更可能受到偶然情绪的影响。悲伤作为一种基本情绪对青少年的道德决策可能具有重要的影响。本研究将通过情绪启动范式系统探讨悲伤情绪经历对青少年说谎行为的影响,以及青少年情绪理解能力和情绪自我意识水平的调节作用。研究一发现,被启动悲伤情绪的青少年(相较于被启动中性情绪的青少年)在视觉-感知任务中展现出了更多的利己性谎言(而不是利他性谎言)。研究二聚焦利己谎言,发现青少年的情绪理解能力可以有效调节悲伤引起的利己性谎言的增加。情绪理解能力较低的青少年处于悲伤(相较于中性)状态时会出现更多的说谎行为,而对于情绪理解能力较高的青少年,视频诱发的悲伤状态并不会增加他们在视觉-感知任务中的说谎行为。研究三发现提高青少年的情绪自我意识水平可以减少由悲伤引起的利己性谎言。通过提醒青少年悲伤的真正来源可以有效避免悲伤引起的说谎行为。在启动青少年情绪自我意识水平条件下,情绪理解能力较高和较低的青少年经历视频诱发的情绪状态(悲伤vs.中性)后,在视觉-感知任务中都会说更少的谎言。本研究结果说明,悲伤会助长青少年的利己性说谎行为,并且情绪理解能力和情绪自我意识水平在该现象中具有调节作用。帮助青少年意识到偶然悲伤与当前说谎决策之间的无关联性可以有效降低悲伤引起的自利性谎言。

关键词：悲伤说谎行为情绪理解能力情绪自我意识

基于情绪理解能力的中班幼儿对话式阅读活动开展策略探究

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考试周刊 2023年第26期 162-166页

作者：田凤贵州省遵义市新蒲新区美的城幼儿园

中班幼儿已经具有明显情绪表达能力，在学习和交往过程中，会通过多种情绪状态表达个人心理感知。在开展教育教学活动过程中，通过合理方式提升幼儿情绪理解能力，能够为其成长起到良好促进作用。对话式阅读技巧的应用，能够更好地培养... 详细信息

中班幼儿已经具有明显情绪表达能力，在学习和交往过程中，会通过多种情绪状态表达个人心理感知。在开展教育教学活动过程中，通过合理方式提升幼儿情绪理解能力，能够为其成长起到良好促进作用。对话式阅读技巧的应用，能够更好地培养幼儿情绪理解能力，提升幼儿情绪调节技能。文章以幼儿情绪理解能力培养为出发点，说明对话式阅读活动实施的基本原则和实施方式，提出基于情绪理解能力的对话式阅读活动开展的策略和优化方式，以此为幼儿教育活动开展提供参考。

关键词：中班幼儿对话式阅读情绪理解能力幼儿教育

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学前聋童和健听儿童情绪理解能力的比较研究

中国特殊教育 2018年第4期 32-39页

作者：王娟王维宇沈秋苹李之刚江苏师范大学教育科学学院徐州221116 徐州特殊教育学校徐州221000

本研究采用情绪理解测试、主题理解测试和叙事的观点采择任务,考察52名聋童和55名健听儿童的情绪理解能力并进行比较。聋童和健听儿童被分别分为高龄组和低龄组。结果表明:(1)三种任务下聋童均表现出发展的劣势;(2)在情绪理解测试中,高... 详细信息

本研究采用情绪理解测试、主题理解测试和叙事的观点采择任务,考察52名聋童和55名健听儿童的情绪理解能力并进行比较。聋童和健听儿童被分别分为高龄组和低龄组。结果表明:(1)三种任务下聋童均表现出发展的劣势;(2)在情绪理解测试中,高龄健听儿童得分显著高于高龄聋童,低龄健听儿童与低龄聋童得分差异不显著;(3)在叙事的心智架构指标上,高龄健听儿童得分与高龄聋童差异不显著,低龄健听儿童得分显著高于低龄聋童;(4)情绪理解测试得分、主题理解得分与叙事指标中的叙事连贯性和补充评价语得分呈显著正相关。研究结果对聋童情绪理解能力的提升有一定启示,叙事不仅可以作为儿童情绪理解能力的测量工具,还能作为干预的手段和途径。

关键词：学前聋童情绪理解测试主题理解测试叙事任务情绪理解能力

家庭表露、情绪理解能力对幼儿焦虑的影响及干预研究

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家庭表露、情绪理解能力对幼儿焦虑的影响及干预研究

作者：王江璇南京师范大学

学位级别：硕士

焦虑作为童年期的一种常见情绪体验,在幼儿的发展中扮演着重要的角色。过度的焦虑容易导致焦虑障碍的形成,使幼儿出现许多行为问题,严重影响幼儿的心理健康。已有研究表明,家庭表露的风格与幼儿焦虑间有着千丝万缕的联系;同时,情绪理解... 详细信息

焦虑作为童年期的一种常见情绪体验,在幼儿的发展中扮演着重要的角色。过度的焦虑容易导致焦虑障碍的形成,使幼儿出现许多行为问题,严重影响幼儿的心理健康。已有研究表明,家庭表露的风格与幼儿焦虑间有着千丝万缕的联系;同时,情绪理解能力低的个体,其一般性焦虑障碍水平也相应越高。因此,本研究试图就家庭表露、情绪理解能力与幼儿焦虑间的关系进行探究,并进一步制定相应的干预课程,探究绘本干预是否能有效促进幼儿情绪理解能力的提升,为应对幼儿焦虑相关的问题提供依据。本研究包括两个部分。研究一以《家庭情绪表露问卷（FEQ）中文修订版》、情境故事任务和《Spence学前儿童焦虑量表（父母报告）中文修订版》为测量工具,对青阳县某幼儿园362名3–6岁幼儿的父母进行集体测量,并对幼儿进行单独测量,了解幼儿的家庭表露程度、情绪理解能力及焦虑状况,通过数据分析探究三者之间的关系。研究二在研究一的基础上,选取焦虑水平和消极表露程度较高的儿童62名,对其进行为期8周的绘本干预,探究绘本干预的效果,为提高幼儿情绪理解能力、应对与幼儿焦虑相关的问题提供参考。结果显示:（1）幼儿的家庭表露处于中等水平,其中积极表露程度高于消极表露,且在性别及父母受教育程度上存在显著差异;幼儿的情绪理解能力处于中等水平,且存在显著的年级差异,而性别差异则不显著;幼儿的焦虑处于中等偏低水平,在年龄和性别上均不存在显著差异;（2）消极表露与幼儿焦虑间存在正相关,积极表露与幼儿焦虑无显著相关,进一步分析结果显示,积极支配与强迫–冲动障碍呈正相关;幼儿的情绪理解能力与其总体焦虑间无显著相关,但情绪理解和愿望情绪理解及信念情绪理解均与强迫–冲动障碍间存在显著正相关;（3）幼儿的情绪理解能力在积极表露和强迫–冲动障碍间的调节作用显著,在消极表露和广泛性焦虑间的调节作用显著;信念情绪理解在家庭表露和强迫–冲动障碍间的调节作用显著;（4）干预组幼儿的情绪理解能力及各维度均显著高于对照组,且焦虑水平也有明显的降低。研究结论:（1）家庭表露会影响幼儿的焦虑水平,父母在家庭中的消极表露越多,幼儿的焦虑水平就越高;父母的积极支配水平越高,幼儿的强迫–冲动障碍水平就越高;（2）幼儿情绪理解能力对其焦虑的整体影响不大,但幼儿情绪理解能力越高,其强迫–冲动障碍水平就越高;（3）幼儿情绪理解能力在积极表露和强迫–冲动障碍之间起调节作用,在消极表露和广泛性焦虑之间起调节作用;信念情绪理解在家庭表露对幼儿强迫–冲动障碍的影响中起调节作用;（4）针对情绪理解的绘本干预能有效促进幼儿情绪理解能力的发展,并有效降低其焦虑水平。

关键词：幼儿焦虑家庭表露情绪理解能力干预

在音乐欣赏活动中提升中班幼儿情绪理解能力的行动研究

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在音乐欣赏活动中提升中班幼儿情绪理解能力的行动研究

作者：郭远慕宁波大学

学位级别：硕士

情绪理解能力是对自己和他人的内心情绪体验进行适当解释、推测并作出恰当回应的能力。良好的情绪理解能力对幼儿建立社会结构和自我肯定具有重要的作用。4-5岁的幼儿,情绪理解能力还未成熟,处于正在发展的阶段。音乐中蕴含着丰富的情... 详细信息

情绪理解能力是对自己和他人的内心情绪体验进行适当解释、推测并作出恰当回应的能力。良好的情绪理解能力对幼儿建立社会结构和自我肯定具有重要的作用。4-5岁的幼儿,情绪理解能力还未成熟,处于正在发展的阶段。音乐中蕴含着丰富的情绪情感,能够调节人的情绪,音乐欣赏活动又是幼儿在园经常接触的艺术活动。本研究旨在通过音乐欣赏活动来丰富幼儿的情绪情感,提升幼儿的情绪理解能力。本研究采用行动研究范式。第一阶段通过目的性取样,以**市某幼儿园中一班的幼儿作为研究对象。研究者与合作教师共同组成行动研究小组,对研究对象进行前测,诊断出其情绪理解能力水平,然后选取八首音乐——《美丽的海岛》、《海底世界》、《送别》、《命运交响曲选段一》、《鸭子碰碰舞》、《命运交响曲选段二》、《毛毛虫变蝴蝶》、《狡猾的狐狸》作为提升幼儿情绪理解能力的素材。第二阶段设计、实施了四轮音乐欣赏活动:第一轮是侧重提升幼儿面部表情识别能力的音乐欣赏活动;第二轮是侧重提升幼儿情感观点采择能力的音乐欣赏活动;第三轮是侧重提升幼儿情绪原因解释能力的音乐欣赏活动;第四轮是侧重提升幼儿混合情绪理解能力的音乐欣赏活动。在持续两个月的“实施——反思——改进”的螺旋式循环过程中,通过四轮行动研究逐步提升了幼儿上述四种维度的情绪理解能力。第三阶段对中一班幼儿进行情绪理解能力水平的后测,发现其四种维度的得分均显著提升,由此说明音乐欣赏活动对幼儿的情绪理解能力有促进作用。研究者与合作教师商讨从幼儿园、教师、家长三方面提出了教育建议:进行课程开发建设,打造园本化情绪课程;及时给予幼儿支持,提供情绪调节策略;关注幼儿情绪,做好榜样示范;重视音乐欣赏活动的作用,家园合作共同培养提升幼儿的情绪理解能力。

关键词：音乐欣赏活动幼儿情绪理解能力

主题性音乐活动对中班幼儿情绪理解能力培养的行动研究

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主题性音乐活动对中班幼儿情绪理解能力培养的行动研究

作者：马玥莹吉林外国语大学

学位级别：硕士

幼儿情绪理解能力是指幼儿理解本人、他人情绪以及理解事情发生的原因,并且做出恰当反应的能力。幼儿情绪理解能力是其社会认知发展的重要组成成分,对幼儿一生的发展都有其重要的影响。目前家长以及社会越来重视幼儿的情绪理解能力,幼... 详细信息

幼儿情绪理解能力是指幼儿理解本人、他人情绪以及理解事情发生的原因,并且做出恰当反应的能力。幼儿情绪理解能力是其社会认知发展的重要组成成分,对幼儿一生的发展都有其重要的影响。目前家长以及社会越来重视幼儿的情绪理解能力,幼儿园作为幼儿接受教育的重要场所,承担了培养幼儿情绪理解能力的重要责任。因此,本研究以音乐活动为媒介依据音乐治疗学理论、奥尔夫音乐教学理论、以及此阶段幼儿的情绪理解特点为理论基础,以行动研究为主线,与新泰市某园的X老师建立合作关系,设计了一系列主题性音乐活动,结合教育实验法、观察法、访谈法在实践活动中探索主题性音乐活动对中班幼儿情绪理解能力培养的效果,以及探索在音乐活动中培养幼儿情绪理解能力的路径。研究主要包括以下几个部分:第一部分,绪论,介绍了研究背景,并且利用文献法收集相关资料,探讨国内外有关幼儿情绪理解能力的研究,并且说明了音乐对于情绪理解能力的价值,引出选题。第二部分,研究设计阶段,选择了适宜的研究方法以及初步制定了方案计划。第三部分为研究过程与结果,主要包含三个阶段:第一阶段是对实验组对照组幼儿进行情绪理解能力前测阶段;第二阶段为活动实施过程以及反思,将音乐活动聚焦在:高兴、伤心、生气、害怕、综合情绪、五个主题,对实验组幼儿进行干预;第三阶段对实验组对照组幼儿进行情绪理解能力水平后测,发现经过实验干预,实验组幼儿在情绪的识别与表达、基于信念的情绪理解、对情绪调节可能性的理解、基于情绪线索的理解这几个维度得分较对照组幼儿差异显著,说明主题性音乐活动对幼儿的情绪理解能力有一定的促进作用。第四部分是研究的讨论与反思,是对研究过程以及研究结果的反思,并探讨了音乐活动开发情绪能力的路径。第五部分提出研究结论以及教育建议,幼儿园应重视音乐活动在集体活动中的情绪价值,开办亲子联谊舞会等家园合作方式;教师提高理论素养,为课程开发铺垫;家长也应关注幼儿早期的情绪问题,及早预防,同时发挥其榜样作用,共同培养幼儿情绪理解能力。

关键词：主题性音乐活动情绪理解能力幼儿

幼儿教师对3-6岁幼儿情绪理解能力的培养策略研究

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幼儿教师对3-6岁幼儿情绪理解能力的培养策略研究

作者：崔佳琦长春师范大学

学位级别：硕士

为探明幼儿教师常用的幼儿情绪理解能力的培养方法及策略有哪些,以及幼儿教师在3-6岁幼儿情绪理解能力的培养策略方面具有怎样的特征,本研究采用问卷调查法和内容分析法对C市和F市的公立及私立幼儿园教师进行研究,选取幼儿园的大班、中... 详细信息

为探明幼儿教师常用的幼儿情绪理解能力的培养方法及策略有哪些,以及幼儿教师在3-6岁幼儿情绪理解能力的培养策略方面具有怎样的特征,本研究采用问卷调查法和内容分析法对C市和F市的公立及私立幼儿园教师进行研究,选取幼儿园的大班、中班、小班以及小小班的幼儿教师参加调查,先后发放两次问卷。研究一:通过开放式问卷,目的是调查研究幼儿教师常用的情绪理解能力培养策略有哪几种?具体运用的方法包括什么?研究二:通过幼儿教师回答《幼儿情绪理解能力培养调查问卷》,探明幼儿教师在对3-6岁幼儿进行情绪理解能力培养策略方面具有哪些特征,如是否存在年级差异?即是否在不同的年级,教师运用的情绪理解能力培养策略有所不同?以及幼儿教师对幼儿情绪理解的基本认识有哪些。本研究通过研究一和研究二得出,教师对幼儿情绪理解能力的培养策略,主要结论如下:由研究一得出:幼儿教师在日常的教学中,常用的幼儿情绪理解能力培养策略主要有三个方面,分别是认知策略、情感策略和行为策略,具体包括绘本阅读、师幼互动、观看视频、艺术行为指导、游戏活动、戏剧表演和情绪识别七种主要方法。其中认知策略包含的具体方法有绘本阅读、观看视频和游戏活动;情感策略包含的具体方法有师幼互动和情绪识别;行为策略包含的具体方法有艺术行为指导、戏剧表演。由研究二得出3-6岁幼儿情绪理解能力的培养策略特征主要如下:1.51.9%的教师会经常帮助幼儿理解其他人的情绪。2.41.8%的教师认为幼儿在3-4岁可以开始理解他人的情绪。3.有超过一半的教师(50.6%)认为男孩与女孩之间的情绪理解能力存在差异。4.幼儿情绪理解能力的培养策略在情感策略、认知策略、行动策略中,在不同年龄阶段存在差异;(1)中班教师较多的使用认知策略来培养幼儿的情绪理解能力,大班教师较多使用行为策略来培养幼儿的情绪理解能力;(2)在情感策略的使用上,中班、大班和小班的教师均使用的较多,而小小班的教师较少的使用情感策略;(3)小小班、小班、中班和大班教师在行为策略的使用上没有明显的差异。幼儿情绪理解能力培养的三种不同策略在年级上有显著差异。

关键词： 3-6岁幼儿情绪理解能力培养策略