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情感过滤对中职生英语学习的影响及对策

情感过滤对中职生英语学习的影响及对策

作者：高小茹内蒙古师范大学

学位级别：硕士

当今的教育领域,人们对第二语言习得的研究,已经更侧重于关注教师的“如何教”,即针对不同学生采用不同的教学方法。在这一过程中语言学习者的个体因素的重要性日渐凸显。个体因素中的情感因素逐渐受到人们的关注。人们针对情感因素对... 详细信息

当今的教育领域,人们对第二语言习得的研究,已经更侧重于关注教师的“如何教”,即针对不同学生采用不同的教学方法。在这一过程中语言学习者的个体因素的重要性日渐凸显。个体因素中的情感因素逐渐受到人们的关注。人们针对情感因素对外语学习的影响的研究也在不断的深入开展,并取得了很多成果。但是这些研究主要的关注对象是大学生和中学生,针对情感因素对中职生的英语学习的影响方面研究很少。中职生是一个特殊的群体,他们是在中考失败后进入了中职院校,成为了被中考淘汰的一部分人群。这些学生普遍自由散漫、对学习没有兴趣、对未来没有清晰的规划、学习基础很差,尤其是英语成绩很低,他们在学习过程中有着很强的情感过滤,也就是说,他们要想提高英语成绩会面临很多困境。而作为一名一线的中职院校英语教师,作者试图通过本次研究寻求降低学生情感过滤,进而改变他们英语学习现状的方法,使得他们在中职阶段的英语能力有所提高。本研究以作者所任职的内蒙古化工职业学院的学生为研究对象,以影响二语习得的情感因素相关理论为基础,把2012级中职化工专业一班和二班共100名学生分别设为参照班和实验班,采用文献综述法、问卷调查法、访谈法、实验法,试图寻找影响中职生英语学习的情感因素以及原因。通过使用Excel以及SPSS13.0软件对测试和问卷调查的数据分析作者得出,中职生英语学习的情感过滤很严重,根源是学生对语言学习没有信心、没有足够的动机、并且存在很强的焦虑情绪。通过进一步采访,作者得知中职生对英语学习有如此的情感现状主要是由于他们过去总是经历英语学习的失败,老师和学习成绩优秀的同学对他们的消极评价,对考试的恐惧,就业形势不好等多种因素。作者根据数据分析以及采访得出的结论,对实验班及时调整了教学方法,而对参照班依然采用原始的教学方法。经过一段时间的实验,作者发现实验班学生情感过滤等级显著降低,英语成绩明显提高;而参照班虽然情感过滤等级有一定降低,成绩有一定提高,但变化幅度明显小于实验班。据此,作者得出结论,在英语教学过程中,教师不仅要重视认知方面的教育,还要注重对学生的情感教育,通过降低学生的情感过滤来提高他们的英语能力。

关键词：中等职业学校学生英语学习情感过滤对策

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情感过滤对二语习得输出过程的作用

情感过滤对二语习得输出过程的作用

作者：周文慧湖南师范大学

学位级别：硕士

对于语言习得中情感问题的关注由来己久，尤其是20世纪70年代以来，语言学和语言教学界再次举起人文主义大旗，学习者的个人因素开始受到普遍的关注，而情感因素对语言习得过程的影响便不可避免地成为二语习得中最重要的研究领域之一。8... 详细信息

对于语言习得中情感问题的关注由来己久，尤其是20世纪70年代以来，语言学和语言教学界再次举起人文主义大旗，学习者的个人因素开始受到普遍的关注，而情感因素对语言习得过程的影响便不可避免地成为二语习得中最重要的研究领域之一。80年代初，美国语言习得专家Krashen在他著名的“监察模式”理论系统中提出了“情感过滤假设”一说。他认为只有当可理解输入通过情感过滤进入学习者的语言习得机制时，人们才能习得这种语言。“情感过滤假设”的提出得到了广泛的认同，语言教师和研究者们由此对情感因素展开了更深入细致的研究。与此同时，学习者的输出行为也引起了不少研究者的兴趣。然而值得注意的是，到目前为止，对于情感因素的研究绝大部分都局限于研究情感过滤对习得过程中的接受性阶段，即输入过程的影响，而对于产出阶段即输出行为的研究也往往局限于输出在习得过程中所起到的作用，很少有人把这两方面的研究结合起来，考察情感过滤对输出行为的影响。这正是本论文将要研究的内容。美国语言教育家Stevick算得上是这方面的先驱。针对Krashen的“情感过滤假设”，Stevick提出了“输出过滤”的说法，认为在输出阶段必定也存在由情感因素造成的过滤。Krashen认同了Stevick的观点，但他坚持把“情感过滤”和“输出过滤”区分为两个不同的概念，原因是“输出过滤”存在于输出阶段，此时习得过程已经完成，因此“输出过滤”并不能对语言习得造成影响。 Krashen的观点是建立在“理解=习得”的基础上的。作者以此为切入点，提出了不同观点。作者认为，理解与习得之间是不能划等号的。可理解输入经过情感的过滤，作用于语言习得机制，转变为intake后，习得过程并没有就此结束，而是再次经过情感的过滤，intake最终转化为输出行为，习得才算真正完成。也就是说，输出不是习得的结果，而是习得过程中很重要的一部分;而“情感过滤”事实上应该是一个双重过滤机制，既作用于输入，又作用于输出。作者不仅从理论的角度对本文的观点进行了多方面的论证，还通过对一部分来自完全有别于长沙方言的方言地区、并在长沙至少已经呆了两年的大学生的方言习得进行了实证研究。研究的结果不但为本文提供了实证论据，也丰富了这一研究领域的实证素材，而这正是目前所缺少的。同时，对于在语言教学中如何降低学生输出过程中的情感过滤强度也提供了一些可行的建议。

关键词：情感过滤输出二语习得习得过程

情感过滤假说视角下国际中文教学的研究——基于《国外汉语课堂教学案例》

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情感过滤假说视角下国际中文教学的研究——基于《国外汉语课堂教...

作者：白葳陕西理工大学

学位级别：硕士

国际中文课堂是学生获得知识的场所,需要师生共同完成教学任务而付出努力,是教师的“教”和学生的“学”相融合的活动。然而师生双方的情感状态都会影响课堂教学的效果。通过全国汉语国际教育专业学位研究生教育指导委员会秘书处所编的... 详细信息

国际中文课堂是学生获得知识的场所,需要师生共同完成教学任务而付出努力,是教师的“教”和学生的“学”相融合的活动。然而师生双方的情感状态都会影响课堂教学的效果。通过全国汉语国际教育专业学位研究生教育指导委员会秘书处所编的《国外汉语课堂教学案例》,基于克拉申的情感过滤假说,研究从动机、焦虑、自信心、教师角色四个维度探索了情感因素对语言习得的影响,拟分析以下两个问题:第一,除动机、焦虑及自信心外,还有哪些因素影响学生情感过滤器的高低变化?第二,教师是否同样存在情感过滤?若有,这对他们的教学动机、职业满足感、教学信念、教学效能感、职业倦怠感等有什么影响?研究内容主要分为以下五个方面,第一,二语习得中情感过滤器的运作机制及内涵;第二,影响汉语作为第二语言的学习者的情感过滤器高低的因素,包括动机、焦虑、自信心及教师角色;第三,影响国际中文教师情感过滤器高低的因素分为环境、教学效能感及教师期望;第四,教师与学生情感过滤的效应;第五,降低师生情感过滤器的策略。经分析得出以下结论:1.学习动机高、焦虑感低、自信心强对学习者有帮助,而传统的教师角色已不再适应现代化的课堂,教师应当更新教学观念,促进教师角色转换。2.教师的情感因素可能会对学生产生正面影响,如激发学生学习动机、增强学习自主性、提高教学效果等,但也会产生负面影响,如降低学生学习兴趣和降低学习效果等。3.学生情感因素的变化会对教师产生影响,正面影响为激发教师教学动机、提高教师职业满足感、促进教师进行教学反思等;负面影响分为教师教学效能感下降以及产生职业倦怠两方面。4.研究发现能快速适应异域环境、拥有高教学效能感和适当期望的教师更能适应工作,取得良好的教学效果。建议教师及时进行教学反思、加强与校方、学习者、同事、学生家长之间的合作,做好备环境、备学生的工作。

关键词：情感过滤国际中文教学教学策略

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情感过滤对非英语专业学生输出的影响

情感过滤对非英语专业学生输出的影响

作者：同欣西华大学

学位级别：硕士

自1970年开始,对人的情感方面的关注逐渐在各个领域的研究中受到了重视。因此,外语学习中学习者的情感也成为了二语研究者关注的对象。学习者的个人因素开始受到普遍的关注,而情感因素对语言习得过程的影响便不可避免地成为二语习得中... 详细信息

自1970年开始,对人的情感方面的关注逐渐在各个领域的研究中受到了重视。因此,外语学习中学习者的情感也成为了二语研究者关注的对象。学习者的个人因素开始受到普遍的关注,而情感因素对语言习得过程的影响便不可避免地成为二语习得中最重要的研究领域之一。80年代初,美国语言学家Krashen在他著名的“监察模式”理论系统中提出了“情感过滤假设”一说。他认为只有当可理解输入通过情感过滤进入学习者的语言习得机制时,人们才能习得这种语言。Krashen的理论得到了广泛的认同,但是,他关于情感因素的研究主要局限于情感过滤对习得的接受性阶段,即输入过程,而忽视了对输出的研究。虽然Krashen(1985)承认有某种强过滤的存在,即由于心理或者情感原因而产生的输出的延迟,但他坚持“情感过滤”和“输出过滤”是不同的概念,因为“输出过滤”的发生是在习得完成之后,所以它不会对语言习得产生任何影响。对此,学术界出现了不同的反响,已有的研究有:Stevick的“情感过滤层”, Swain的“输出理论”, Anderson的“ACT模式”等。作者认为:Krashen的观点是建立在“理解=习得”的基础上的,所以他对情感过滤在输出方面的作用没有给予足够的关注。但是学习者输出对促进习得的影响是毋庸置疑的,输出是习得不可或缺的一部分。输出涉及到控制加工,涉及到注意力,而情感因素对注意力的影响又是经过验证的。因此,输出必然受到情感过滤的干扰。而且情感过滤通过对每一次输出的各个阶段产生影响也必然对输出发展整个过程产生影响。本文作者不仅从理论上证明了情感过滤对输出具有影响,还在一定程度上通过对非英语专业大学生的实证调查作为佐证来辅助证明。研究的结论不仅为本论文提供了实证论据,而且也丰富了该领域的实证素材。最后,对于如何降低输出中情感过滤的作用,本论文也从活动的组织、教师及学习者三方面提出了一些可行性建议。

关键词：情感过滤输出非英语专业外语学习过程

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论中国学生外语学习中的情感过滤

外语教学 1996年第4期17卷 9-13页

作者：刘建达广东外语外贸大学

论中国学生外语学习中的情感过滤刘建达（广东外语外贸大学）一、引论外语学习受诸多因素影响，语言理论家们提出了不同的观点来解释这些因素。Ｄｕｌａｙ和Ｂｕｒｔ于１９７７年提出了“情感过滤假设”（ｔｈｅＡｆｅｃｔｉｖｅＦｉ... 详细信息

论中国学生外语学习中的情感过滤刘建达（广东外语外贸大学）一、引论外语学习受诸多因素影响，语言理论家们提出了不同的观点来解释这些因素。Ｄｕｌａｙ和Ｂｕｒｔ于１９７７年提出了“情感过滤假设”（ｔｈｅＡｆｅｃｔｉｖｅＦｉｌｔｅｒＨｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）来解...

关键词：外语学习者情感过滤中国学生工具性动机焦虑感情感因素学习动机自我评估语言输入考试焦虑

乡愁语境中的家园想象与情感过滤——当代回族文学创作特征

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北方民族大学学报(哲学社会科学版) 2018年第1期 149-154页

作者：马慧茹北方民族大学文史学院

当代回族文学作品表现出重建家园感、叙写童年时代、过滤情感印记等特征。研究表明,当代回族作家在乡愁语境中对故土文化与精神世界的传统断裂表现出忧虑,并试图在记忆与怀旧中建构理想世界。

关键词：乡愁家园想象情感过滤童年时代回族文学

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论英语教学过程中的“情感过滤”

时代文学（上半月） 2006年第6期 197-199页

作者：韩文光康静石家庄经济学院外国语学院

“情感过滤”假设是教育学和语言学领域一个非常重要的理论,它强调语言的施者与受者在互动过程中达成共同理解的条件性因素。英语教学作为一种主要以语言为媒介的交流方式,也不可避免地要受到“情感过滤”假设理论的影响。在实际英语教... 详细信息

“情感过滤”假设是教育学和语言学领域一个非常重要的理论,它强调语言的施者与受者在互动过程中达成共同理解的条件性因素。英语教学作为一种主要以语言为媒介的交流方式,也不可避免地要受到“情感过滤”假设理论的影响。在实际英语教学过程中,认真考察教师与学生达成良性沟通的条件性因素,尽量避免交流过程中的障碍,就成为有效提高英语教学水平的不二法则。

关键词：情感过滤信心兴趣信任

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试论外语学习中的情感过滤因素

中国成人教育 2012年第14期 98-100页

作者：胡兰英嘉兴学院平湖校区外语系

外语学习是一个非常复杂的习得过程,涉及到多种因素,这些因素所起的作用直接影响着学习者的外语学习。特别是学习者的情感过滤因素,是最直接、最主要的因素。对学生外语学习中情感因素的研究能帮助我们深刻理解第二语言学习过程。本文... 详细信息

外语学习是一个非常复杂的习得过程,涉及到多种因素,这些因素所起的作用直接影响着学习者的外语学习。特别是学习者的情感过滤因素,是最直接、最主要的因素。对学生外语学习中情感因素的研究能帮助我们深刻理解第二语言学习过程。本文从理论上阐述情感过滤因素对外语学习的影响,探讨在相同的外语学习环境和教学条件下学习者的进步速度不一样的原因,并通过自己教学工作的实践,提出教师在今后的外语教学工作中应采取的相应的措施。

关键词：外语学习情感过滤动机态度焦虑

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影响学生情感过滤的大学英语教师因素分析

现代教育技术 2010年第6期20卷 59-62页

作者：秦磊胡加圣山东财政学院外国语学院山东济南250014 上海外国语大学上海外语音像出版社上海200083

文章以人本主义教学和情感过滤假说为理论依据,利用主成分分析法探讨了多媒体大学英语课堂影响学生情感过滤的教师因素,以及对大学英语课堂教学的启发,提出教师把积极情感因素渗透到多媒体辅助教学模式中的相关策略。

关键词：多媒体情感过滤主成分分析法