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性别图式理论

全球教育展望 1995年第2期25卷 34-39页

作者：萨德拉.利浦西兹.本李繁

正如父母、教师,以及发展心理学者们所了解的那样:儿童在幼年时期就已经分别向“男性化”或“女性化”方面分化了。在五、六岁的时候,他们就喜欢玩似乎属于他们自己性别的游戏,并且喜欢和同性的伙伴一起玩耍。心理学把这种分化称作为“... 详细信息

正如父母、教师,以及发展心理学者们所了解的那样:儿童在幼年时期就已经分别向“男性化”或“女性化”方面分化了。在五、六岁的时候,他们就喜欢玩似乎属于他们自己性别的游戏,并且喜欢和同性的伙伴一起玩耍。心理学把这种分化称作为“性别定向”(SEX TYPING)过程。

关键词：性别图式儿童加工处理社会学习理论男性化女性化图式化社会分类词汇联系网络

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性别图式理论下学生语言表达能力的性别差异

教学与管理（理论版） 2014年第10期 85-88页

作者：赵建芬尹丽娟李蓓河北石家庄学院外语学院

性别图式理论融合了认知发展理论和社会学习理论中有价值的部分,代表了近年来性别差异和性别类型发展理论中强调社会性因素的趋势[1]。目前从心理学角度研究语言表达能力方面的性别差异尚不多见。通过222篇初中作文分析和236份问卷调查... 详细信息

性别图式理论融合了认知发展理论和社会学习理论中有价值的部分,代表了近年来性别差异和性别类型发展理论中强调社会性因素的趋势[1]。目前从心理学角度研究语言表达能力方面的性别差异尚不多见。通过222篇初中作文分析和236份问卷调查以及多次随机课堂观察,课题组发现:第一,初中生的性别图式承继并吸纳了"男生理科好,女生语言能力强"等传统观念;第二,语言表达能力方面已出现明显性别差异;第三,这种差异与扩展后的性别图式对个体的信息加工和行为指导紧密相关,尤其是教师对男、女生不同的措辞和态度会固化学生性别图式中"女生比男生语言能力强"的偏见,男生会受到消极暗示和影响,其语言学习的信心、兴趣和效果会进而削弱。

关键词：性别图式语言表达能力性别差异

父母的性别角色教养态度及其与性别图式的关系

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中国临床心理学杂志 2013年第4期21卷 646-649页

作者：王美芳袁翠翠杨峰曹仁艳山东师范大学心理学院济南250014

目的：探讨3—8岁儿童父母性别角色教养态度的特点及其与性别图式的关系。方法：使用父母性别角色教养态度量表及贝姆性别角色量表对349名儿童的父亲和母亲进行调查。结果：①3—8岁儿童父亲和母亲的性别角色教养态度得分均显著高于量... 详细信息

目的：探讨3—8岁儿童父母性别角色教养态度的特点及其与性别图式的关系。方法：使用父母性别角色教养态度量表及贝姆性别角色量表对349名儿童的父亲和母亲进行调查。结果：①3—8岁儿童父亲和母亲的性别角色教养态度得分均显著高于量表计分中位数，并且父亲和母亲得分不存在显著差异；②女孩父亲和母亲的性别角色教养态度得分均显著高于男孩父亲和母亲的性别角色教养态度得分：③不同年龄儿童的父亲和母亲的性别角色教养态度得分之间无显著差异；④性别图式化父母的性别角色教养态度得分显著低于性别非图式化父母的性别角色教养态度得分。结论：整体而言，父母倾向持有非传统的性别角色教养态度，但他们的性别角色教养态度因儿童性别和自身性别图式的不同而不同。

关键词：父母儿童性别角色教养态度性别图式

性别刻板印象对个体注意偏好的影响:性别图式的调节作用

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中国临床心理学杂志 2013年第1期21卷 58-61页

作者：钱晓萍王美芳张庆顾吉有山东师范大学心理学院济南250014

目的:考察性别图式在性别刻板印象对个体注意偏好影响中的调节作用。方法:从山东某高校抽取88名大学生,根据Bem性别角色量表筛选出性别图式化个体43人,非图式化个体34人,对比两组被试在点探测注意搜索任务中对性别刻板一致信息和不一致... 详细信息

目的:考察性别图式在性别刻板印象对个体注意偏好影响中的调节作用。方法:从山东某高校抽取88名大学生,根据Bem性别角色量表筛选出性别图式化个体43人,非图式化个体34人,对比两组被试在点探测注意搜索任务中对性别刻板一致信息和不一致信息的注意偏好。结果:与性别刻板不一致信息相比,性别图式化个体更倾向于注意性别刻板一致信息;非图式化个体对性别刻板一致信息和不一致信息的注意偏好不存在显著差异。结论:性别图式化个体对性别刻板有关信息的注意偏好受性别刻板印象的影响,而非图式化个体对性别刻板有关信息的注意偏好不受性别刻板印象的影响,即性别图式在性别刻板印象对个体注意偏好的影响中起调节作用。

关键词：性别刻板印象性别图式注意偏好

性别刻板印象对有意图特质推理的影响:性别图式的调节作用

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中国临床心理学杂志 2013年第5期21卷 739-742,738页

作者：闫秀梅王美芳济南大学教育与心理科学学院济南250022 山东师范大学心理学院济南250014

目的:考察个体性别图式在性别刻板印象影响有意图特质推理中的调节作用。方法:从某高校选取243名大学生,利用Bem性别角色量表筛选出性别图式化被试86人,非图式化被试117人,比较两组被试的有意图特质推理受性别刻板印象影响的情况。结果... 详细信息

目的:考察个体性别图式在性别刻板印象影响有意图特质推理中的调节作用。方法:从某高校选取243名大学生,利用Bem性别角色量表筛选出性别图式化被试86人,非图式化被试117人,比较两组被试的有意图特质推理受性别刻板印象影响的情况。结果:对于性别图式化个体来说,性别刻板印象没有促进他们对刻板一致行为的有意图特质推理,却促进了他们对刻板不一致行为的有意图特质推理;对于性别非图式化个体来说,性别刻板印象既不影响他们对刻板一致行为的有意图特质推理,也不影响他们对刻板不一致行为的有意图特质推理。结论:性别图式在性别刻板印象对个体有意图特质推理的影响中起调节作用。

关键词：性别刻板印象有意图特质推理性别图式

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性别图式对负性情绪感染的影响研究

性别图式对负性情绪感染的影响研究

作者：朱青菁四川师范大学

学位级别：硕士

情绪感染是指在情绪输出者提供情绪信息的环境下,情绪接收者(受感染者)的情绪体验与输出者趋于一致的过程,往往在个体没有意识到自己的情绪正被他人影响的过程中悄然而生。已有研究表明,个体性别、人际关系、情绪信息和情境环境等因素... 详细信息

情绪感染是指在情绪输出者提供情绪信息的环境下,情绪接收者(受感染者)的情绪体验与输出者趋于一致的过程,往往在个体没有意识到自己的情绪正被他人影响的过程中悄然而生。已有研究表明,个体性别、人际关系、情绪信息和情境环境等因素都会对情绪感染产生影响。性别图式是个体在特定社会文化背景下,经过不断学习、内化关于两性概念(男性/女性)而形成的认知图式。它在个体对有关于性别信息的捕捉、选择与加工过程上扮演着重要的角色。已有研究表明性别图式化个体比非图式化个体更大程度自动地进行性别图式加工,且更倾向于根据性别来捕捉、选择与加工那些与自我不相关的信息。而根据情绪感染的社会比较机制,个体能够通过捕捉他人与自身相似或相异的信息来激活同化效应或对比效应,从而影响情绪信息的动态加工与行为反应。个体在无法依据自身的内在体验线索确认情绪反应的模糊情境下,往往倾向于依照他人的情绪线索来作出相应的反应,即产生社会比较。在日常生活中的情绪感染情境下,个体往往处于模糊的情绪境况且难以觉察自身情绪变化的来源与过程,而在这一过程中,性别图式化个体是否会凭借其已有的性别图式来影响对他人负性情绪的觉察与加工,在相同条件下,非图式化个体与图式化个体是否在负性情绪感染程度存在差异,已有的模仿-反馈、社会比较机制能否完美解释情绪感染的发生、发展过程。这些问题目前还未有相关研究对此进行探究,也是本研究所探讨的问题。本研究设计了两个实验:实验一在随机取样和后续的量表筛选之后,选取了80名大学生为研究对象,实验通过静态情绪面孔刺激呈现(阈上/阈下)研究不同性别图式对负性情绪感染的影响,为2(呈现条件:阈上/阈下)×2(性别图式化程度:图式化/非图式化)双因素混合实验设计;实验二结合方便取样和随机取样,再经过后续的量表筛选,选取了80名作为A组被试,80名大学生作为B组被试,通过动态变化、真实互动的情绪传递情境,研究性别图式和性别一致性对情绪感染的影响,为2(性别一致性:一致/不一致)×2(性别图式化程度:图式化/非图式化)双因素混合实验设计。研究主要得出以下结论:(1)不管是呈现负性情绪面孔图片,还是呈现正性情绪视频,抑或是与情绪效价水平有显著差异的个体进行会谈,被试都产生了显著的情绪感染效应。(2)被试的负性情绪感染效应在不同呈现条件下差异显著。被试在负性情绪面孔刺激阈上呈现时的负性情绪感染效应显著高于阈下呈现条件下呈现负性情绪面孔刺激时产生的负性情绪感染效应。(3)被试的性别图式对负性情绪感染效应影响不显著。(4)音乐能够有效舒缓消极情绪,提升情绪效价水平。(5)被试在性别一致条件下的负性情绪感染程度显著高于性别不一致条件下。(6)在性别一致条件下,性别图式化被试的情绪感染程度显著高于非图式化被试;在性别不一致条件下,性别图式化被试显著低于非图式化被试。(7)性别图式化被试在性别一致条件下,情绪感染程度显著高于性别不一致条件下;性别非图式化被试在性别一致条件下,情绪感染程度高于性别不一致条件下,但差异不显著。

关键词：性别图式情绪感染负性情绪性别一致性机制

儿童青少年自发特质联结和自发特质转移的性别刻板效应：性别图式的调节作用

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儿童青少年自发特质联结和自发特质转移的性别刻板效应：性别图式...

作者：姜新华山东师范大学

学位级别：硕士

关于自发特质推理的研究表明,个体直接观察到行为者的行为时,会自发地将由行为激活的特质与行为者建立联结,认为行为者具有该特质,这一现象被称为自发特质联结(spontaneous trait association,STA);当个体从第三者那里知道行为者的行为... 详细信息

关于自发特质推理的研究表明,个体直接观察到行为者的行为时,会自发地将由行为激活的特质与行为者建立联结,认为行为者具有该特质,这一现象被称为自发特质联结(spontaneous trait association,STA);当个体从第三者那里知道行为者的行为时,也会自发地将由行为激活的特质与陈述行为的第三者(谈话者)建立联结,这一现象被称为自发特质转移(spontaneous trait transferences,STT)。作为印象形成的重要方式,自发特质联结和自发特质转移是儿童适应社会的重要能力之一,研究儿童青少年自发特质联结和自发特质转移具有十分重要的意义。自发特质转移引起了研究者对二者内在加工过程的比较研究。关于二者加工过程一直存在两种观点,其一,二者同为简单联结过程;其二,自发特质联结是归因过程,自发特质转移是简单联结过程。关于二者的内在加工过程本质,至今仍无定论,需要更多的研究探讨。已有对自发特质联结和自发特质转移的比较研究大都以成人为被试,只有少数以儿童青少年为被试进行的发展研究。为了进一步探讨二者内部加工过程的本质,有必要从发展的角度,采用发展研究的方法检验已有的以成人为被试的研究。因此,本研究以9-14岁儿童青少年为被试,同时考察自发特质联结和自发特质转移现象。社会认知过程是认知者和认知对象交互作用的结果,所以有必要从认知者和认知对像两个角度,考察自发特质联结和自发特质转移。已有研究曾从认知对像的角度,同时考察了由行为者的社会标签(如性别)激活的社会刻板印象,对儿童青少年自发特质联结和自发特质转移的影响。但是这项研究并未系统地考察不同年龄个体的自发特质联结和自发特质转移过程受性别刻板印象的影响的发展趋势。关于性别刻板印象的研究指出,个体在2岁左右就表现出性别刻板印象。但年龄较小的儿童对性别的认识较为僵化,童年中期他们对性别的认识又开始变得较为灵活,而到了青春期,由于性意识的觉醒其又再次僵化(Blakemore;2003;Ruble,Martin Berenbaum,2006)。然而对于儿童青少年来说,性别刻板印象对不同年龄个体自发特质联结和自发特质转移的影响,是否因灵活性的不同而存在差异是该领域一直未探讨的重要问题。因此本研究以9-14岁儿童青少年为被试,系统考察二者性别刻板效应的年龄特点,填补这方面的理论空白。另外,从发展的角度,系统地比较性别刻板印象对二者的影响的年龄差异,可以为比较二者的加工过程提供认知对象角度方面的证据。已有关于自发特质联结和自发特质转移的发展性研究中,并未从认知者的角度,对自发特质联结和自发特质转移进行比较研究。性别图式理论认为,个体根据性别维度加工信息的程度是不同的,与非图式化个体相比,图式化个体更倾向于根据性别维度加工信息,对性别信息也更敏感。有研究曾发现,性别刻板印象对不同性别图式类型个体的社会认知过程的影响是存在差异的。鉴于此,本研究在研究1的基础上,考察自发特质联结和自发特质转移中的性别刻板效应,在不同性别图式个体之间是否存在差异,同时从知觉者的角度为二者内在过程的本质提供新的依据。综上所述,本研究拟采用错误再认范式系统考察9岁、10岁、11岁、12岁、13岁、14岁儿童青少年自发特质联结和自发特质转移中的性别刻板效应,以及性别图式在自发特质联结和自发特质转移中的性别刻板效应中所起的调节作用。对上述问题的研究有助于我们较为全面、深入地了解儿童青少年自发特质联结和自发特质转移的发展情况,同时为揭示二者内在过程本质提供新的证据。本研究有以下主要结论:1 9-14岁儿童青少年均可以进行自发特质联结,自发特质联结的程度在9-11岁期间逐渐增强,11岁达到最高水平,之后缓慢下降;在9-14岁儿童青少年均可以进行自发特质转移,但自发特质转移的强度不随年龄的变化而变化。2 9-14岁儿童青少年的自发特质联结存在性别刻板效应,且存在显著的年龄差异。具体表现为,与行为者行为符合其性别激活的刻板信息时,9岁组儿童的自发特质联结受到了促进,反之,9岁组儿童的自发特质联结未受到阻碍;10岁儿童的自发特质联结中不存在性别刻板效应;11岁、12岁、13岁、14岁组4个年龄组的儿童青少年自发特质联结中的性别刻板效应均表现为,行为者行为不符合其性别激活的刻板信息时,个体的自发特质联结受到了阻碍,反之,个体的自发特质联结未受到促进。3 9-14岁儿童青少年的自发特质转移中存在性别刻板效应,但不存在显著的年龄差异。具体表现为,行为者行为与谈话者性别激活的刻板信息一致时,9-14岁儿童青少年自发特质转移受到促进,反之,个体的自发特质转移受到阻碍。4自发特质联结中的性别刻板效应存在知觉者的个体差异,具体表现为性别图式在自发特质联结中性别刻板效应中起调节作用,只有性别图式化个体的自发特质联结受到性别刻板一致性的影响,

关键词：儿童青少年自发特质联结自发特质转移性别刻板印象性别图式

儿童青少年自发特质推理中的性别刻板效应：性别图式的调节作用

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儿童青少年自发特质推理中的性别刻板效应：性别图式的调节作用

作者：彭修平山东师范大学

学位级别：硕士

特质是具有一定神经生理基础的、持久稳定的个体心理特征,常被人们用来描述、解释和预测行为。根据他人行为推断其特质,可以帮助我们在复杂环境中快速认识他人。自发特质推理是指个体在没有意图,甚至自己也未意识到的情况下自发地由行... 详细信息

特质是具有一定神经生理基础的、持久稳定的个体心理特征,常被人们用来描述、解释和预测行为。根据他人行为推断其特质,可以帮助我们在复杂环境中快速认识他人。自发特质推理是指个体在没有意图,甚至自己也未意识到的情况下自发地由行为推论人格特质的过程。正是由于这种无意识、自动进行等特点,使其推理出的特质很容易被个体所接受,并成为许多人际决策的重要依据。作为一种观察者和被观察者交互作用产生的认知过程,个体的自发特质推理必然受到这两类因素的影响。已有研究发现观察者的情绪、认知负荷以及被观察者的行为效价等均会影响该过程。其中由被观察者性别激活的性别刻板印象也会对该过程会产生影响,具体来说与性别刻板不一致行为相比,人们更倾向于自发地推断出个体与自身性别刻板一致行为中所隐含的特质。依据性别图式理论可以划分出性别图式化个体和非图式化个体,前者比后者对性别信息的感知更敏锐,更倾向于从性别维度加工和整合信息。即性别图式化个体可能对他人的行为与其自身的性别刻板印象一致或不一致更为敏感。已有研究也发现性别图式会调节性别刻板印象对自发特质推理的影响,性别刻板印象影响性别图式化个体的自发特质推理,但不影响性别非图式化个体的自发特质推理。但上述研究均是针对成人被试开展的,而性别刻板印象在幼儿2岁左右就已经出现,之后快速发展。但此阶段儿童的性别刻板印象较为僵化,童年中期他们对性别的认识开始变得灵活。而到了青春期,性别刻板印象又因性意识的觉醒再次僵化。从发展的视角来看,较早就发展起来的性别刻板印象是否会对不同年龄阶段个体的自发特质推理产生影响,以及这种影响是否会因个体性别图式的不同而存在差异,是该领域有待探讨的重要问题。此外有研究者提出儿童有意图特质推理的长期练习能够促进自发特质推理的发生。研究表明,随着儿童有意图特质推理的不断练习,儿童大约在8岁左右就可以进行自发特质推理。国内外许多研究者也对自发特质推理的发展情况进行过初步探讨,但尚未有研究系统考察过不同年龄段儿童青少年自发特质推理的发展趋势。因此,本研究采用探测词再认范式考察9岁、10岁、11岁、12岁、13岁和14岁儿童青少年自发特质推理的年龄特点,并考察性别刻板印对自发特质推理影响的年龄特点以及性别图式在其中的调节作用。这对于我们较为全面、深入地了解儿童青少年朴素心理理论的发展情况有重要的意义。本研究主要有以下结论:1、9-14岁儿童青少年均能进行自发特质推理,且推理强度上表现为“倒U型”发展趋势。具体而言9-10岁儿童进行自发特质推理的强度逐渐增强,10岁左右儿童进行自发特质推理的强度最强,10-14岁推理强度缓慢下降。2、性别刻板印象不影响9-14岁儿童青少年的自发特质推理。3、只有对9岁和13岁组的儿童而言,性别刻板印象对自发特质推理的影响受到性别图式的调节。相比性别非图式化个体,性别刻板印象更可能影响性别图式化个体的自发特质推理。具体而言,性别图式化个体更倾向于对刻板一致行为进行自发特质推理,而性别非图式化个体对刻板一致和不一致行为进行自发特质推理的程度不存在显著差异。

关键词：儿童青少年自发特质推理性别刻板印象性别图式

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性别图式理论下学生语言表达能力的性别差异

教学与管理 2014年第30期 85-88页

作者：赵建芬尹丽娟李蓓河北石家庄学院外语学院

关键词：性别图式语言表达能力性别差异