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历史思维方式的转换及思维层次渐进

历史教学（下半月） 1994年第7期 33-34页

作者：张坪辽宁阜新县高中

孔子曰:“学而不思则罔”,揭示了思维与学习的辩证关系。在历史教学中,注重对学生思维能力的培养,是十分必要的。首先,培养学生的历史思维能力是历史教育本身的要求。从宏观总览,历史学涉及的时间、空间极为广阔。从微观透视,历史学所... 详细信息

孔子曰:“学而不思则罔”,揭示了思维与学习的辩证关系。在历史教学中,注重对学生思维能力的培养,是十分必要的。首先,培养学生的历史思维能力是历史教育本身的要求。从宏观总览,历史学涉及的时间、空间极为广阔。从微观透视,历史学所包括的具体内容又极为精微。中学历史教材能提供给我们的内容是远远不够的,这就要求历史教师,不仅要向学生转授这些有限的知识,而且要培养学生的历史思维能力,让学生用日渐增进的思维能力,去探求无限的知识与智慧。

关键词：历史思维中学历史教材学生思维能力历史教师历史教育思维层次学而不思则罔高中历史教学思维训练发散思维

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基于SOLO分类评价理论,提升英语写作思维层次

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中小学英语教学与研究 2019年第11期 2-6,12页

作者：李芹江苏省连云港市东海县牛山小学

《英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)指出,英语课程的任务之一是使“学生掌握基本的英语语言知识,发展基本的听、说、读、写技能,初步形成用英语与他人交流的能力”(教育部,2012:2)。在上述四项语言技能中,写是一种输出方式,... 详细信息

《英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)指出,英语课程的任务之一是使“学生掌握基本的英语语言知识,发展基本的听、说、读、写技能,初步形成用英语与他人交流的能力”(教育部,2012:2)。在上述四项语言技能中,写是一种输出方式,是建立在综合语言运用能力和思维能力基础之上的,也是训练思维和提高思维品质的重要途径。

关键词： SOLO分类评价理论综合语言运用能力输出方式训练思维思维层次思维能力提高思维品质英语写作

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基于SOLO理论的初中生平面几何思维层次调查研究

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基于SOLO理论的初中生平面几何思维层次调查研究

作者：陈少年鞍山师范学院

学位级别：硕士

初中平面几何的教学有利于培养学生的观察、逻辑思维等诸多能力。教学评价是教学的一个重要环节,如何准确及时地评价初中生平面几何思维水平(层次)就显得格外重要。SOLO分类评价理论作为一种重要的教学评价理论鲜有应用于具体评价学生... 详细信息

初中平面几何的教学有利于培养学生的观察、逻辑思维等诸多能力。教学评价是教学的一个重要环节,如何准确及时地评价初中生平面几何思维水平(层次)就显得格外重要。SOLO分类评价理论作为一种重要的教学评价理论鲜有应用于具体评价学生几何思维层次。本文尝试以SOLO理论为指导,进行初中生平面几何思维层次评价的相关研究。本文重点研究两个问题:首先,通过阅读文献及调查研究,阐述SOLO理论下初中生平面几何思维层次的确切含义,并借助全等三角形的相关题目作详细分析,给出利用SOLO理论进行评价具体标准;其次,收集A市两所初中的期末试卷对其进行评价,分析学生的思维层次特征,帮助教师对学生的思维活动进程更准确地把握,进而为平面几何教学活动提出有效建议。本项研究的主要结论为:SOLO理论可以为评价初中生平面几何思维层次提供参考;从调查结果上可以看出:处于单点结构和多点结构层次的学生最多,达到关联结构层次的学生较少,鲜有学生达到抽象拓展结构层次。这说明两个学校的学生对于初二上学期的知识点掌握很扎实,却无法灵活使用适当的方法将知识有机整合进行运用。因此,平面几何的教学需要教师多在数学思想方法上对学生进行指导。

关键词： SOLO理论平面几何思维层次教学评价

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几何教学提高学生思维层次的思考与实践

中学数学教学参考（中旬） 2014年第10期 21-23页

作者：刘海涛华东师范大学第一附属中学实验中学

范·希尔理论认为：学生的几何思维存在5个水平——直观、分析、推理、演绎、严谨。这些不同的水平是不连续的，但却是顺次的。此理论被多个国家在实证研究中验证，认为是正确的理论。发展学生的思维能力是几何教学的核心任务，教学中... 详细信息

范·希尔理论认为：学生的几何思维存在5个水平——直观、分析、推理、演绎、严谨。这些不同的水平是不连续的，但却是顺次的。此理论被多个国家在实证研究中验证，认为是正确的理论。发展学生的思维能力是几何教学的核心任务，教学中要科学健康地促使学生的思维从一个层次向高一级层次发展，这样有利于学生数学思维层次的不断提高，从而提高学生几何认知能力。那么如何提高学生的思维层次呢？笔者在几何教学中进行了实践探索。

关键词：几何教学思维层次实践探索学生几何思维实证研究思维能力认知能力

初中英语教师小组讨论组织策略对学生成果汇报思维层次的影响研究

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初中英语教师小组讨论组织策略对学生成果汇报思维层次的影响研究

作者：李晓晨浙江师范大学

学位级别：硕士

小组讨论组织策略对于提高小组讨论组织效率,促进学生语言学习具有重要作用。然而,在实际英语教学中,由于小组讨论组织策略使用的不足,许多教师无法清晰呈现讨论任务,明确小组成员分工,监控学生讨论过程和提供全面的评价与反馈,导致学... 详细信息

小组讨论组织策略对于提高小组讨论组织效率,促进学生语言学习具有重要作用。然而,在实际英语教学中,由于小组讨论组织策略使用的不足,许多教师无法清晰呈现讨论任务,明确小组成员分工,监控学生讨论过程和提供全面的评价与反馈,导致学生的成果汇报观点数量少、语言质量差、思维层次低。目前,国内外有关小组讨论组织策略的研究主要聚焦于小组讨论组织策略的分类及意义,鲜有研究关注教师小组讨论组织策略对学生英语学习的影响。鉴于此,本研究拟从微观层面聚焦教师小组讨论组织策略对学生成果汇报思维层次的影响,尝试探究以下三个研究问题:(1)初中英语阅读课堂中教师小组讨论组织策略的使用情况如何?(2)教师小组讨论组织策略的使用对学生成果汇报思维层次有何影响?(3)影响学生成果汇报思维层次高低的关键小组讨论组织策略有哪些?本研究采用课堂观察和话语分析方法,对40节初中英语阅读课中的教师小组讨论组织策略以及学生成果汇报思维层次的分布情况进行量化统计和质性分析。首先,本研究基于Ur(1985)对小组讨论组织策略的分类,将小组讨论组织策略划分为宏观组织策略和微观组织策略两个层次,同时结合SOLO评价分类理论,对学生成果汇报思维层次进行划分。然后从宏观组织策略的有效性以及微观组织策略的使用频率两方面分析教师小组讨论组织策略对学生成果汇报思维层次的影响。最后根据影响程度大小对小组讨论组织策略进行排序,筛选出影响学生成果汇报思维层次高低的关键小组讨论组织策略。研究结果如下:首先,在宏观组织策略的使用上,分工合作策略以及过程指导策略的使用频率远少于明确任务策略以及汇报评价策略。在微观组织策略的使用上,提供内容,鼓励参与,角色分工,任务示范,任务分配,讨论技巧,抑制母语,组织指导,额外任务,预防偏题,以及技巧评价等微观组织策略的使用频率要远低于其他微观组织策略。其次,提高宏观组织策略有效性以及增加微观组织策略的使用频率都能有效提高学生成果汇报的思维层次。最后,关键宏观组织策略包括明确任务策略,分工合作策略和过程指导策略。关键微观组织策略包括指令清晰,任务示范,介绍规则,角色分工,思路梳理,提供内容,语言支架,组织指导,任务分配以及讨论技巧。基于以上研究发现,本研究提出如下建议:首先,教师应充分利用明确任务策略,通过阐明讨论内容,优化讨论流程和明确讨论要求,做好学生讨论开展前的思维准备。其次,教师应巧妙采用分工合作策略,通过明确组内分工,区分组际任务和传授讨论技巧,促进学生小组讨论中的思维碰撞。此外,教师应灵活选用过程指导策略,通过指导讨论思路,把握讨论内容和提供语言支架,突破学生讨论过程中的思维束缚。最后,教师应合理应用评价汇报策略,通过组织多组汇报和给予全面反馈,落实学生讨论结束后的思维总结。

关键词：小组讨论组织策略思维层次英语阅读课

社会文化理论视角下高中英语教师话语思维层次特征的个案研究

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社会文化理论视角下高中英语教师话语思维层次特征的个案研究

作者：杨鑫四川师范大学

学位级别：硕士

摘要教师话语一般而言是指教师在课堂中用于引导教学任务完成的话语,教师话语在组织教学中起着重要作用,同时也是学生知识传授的重要媒介。近年来,教师话语的研究吸引了许多学者的注意。目前,对教师话语的研究主要集中在两个方面：(1)... 详细信息

摘要教师话语一般而言是指教师在课堂中用于引导教学任务完成的话语,教师话语在组织教学中起着重要作用,同时也是学生知识传授的重要媒介。近年来,教师话语的研究吸引了许多学者的注意。目前,对教师话语的研究主要集中在两个方面：(1)针对教师话语的话语分析、语音、句法和词汇等方面的研究(2)针对教师话语互动修正、话语量、反馈、提问形式等方面的研究。但是,在前人的研究中,教师话语的另一重要功能,教师话语对学生思维的培养和激发,却未能得到充分重视和研究。如果英语教师在教学中忽视对学生思维的培养,这将有可能成为一个严重的问题。有些学者,如文秋芳、周燕等通过实证研究表达了他们这一问题的担心。何其莘,殷桐生等学者指出外语教学往往注重强调模仿和记忆却忽略了学生思维的能力。同时高中英语新课程标准也提倡提高学生用英语思维和表达的能力。教师作为课堂教学的指导者和组织者,他们的话语能够引导学生进行深入的思考。所以,以提高教师话语质量为目的,划分教师话语思维层次的研究是非常必要和迫切的。本文以维果茨基的社会文化理论为基础,主要从两个研究问题入手来考察教师话语的思维层次：(1)高中英语教师在教师话语的思维层次上有什么特点?(2)造成高中英语教师话语思维层次不同的原因是什么?本研究为反映真实的课堂教学情况,所以采用课堂观察,课堂录音和访谈作为研究工具来收集数据。对数据进行分析的测量工具采用莫扎诺在《教育目标新分类法》中对思维等级划分的方法。通过研究可以得出：(1)高中英语教师话语涉及到不同的思维层次,但教师们都忽略了高级思维层次的发展,大多集中在低级思维上,只能引导学生,进行重复和机械的思维训练。(2)教师的教学信念和教学实践是导致高中英语教师话语思维层次不同的主要原因。本研究的创新之处在于：(1)研究工具上,采用莫扎诺对思维等级的划分方法作为测量工具,为教师课堂话语提供了一个可行的测量方法。(2)理论上,利用维果茨基的社会文化理论进行教师话语研究,为此领域的研究提供了一个全新理论框架。研本研究希望能够帮助广大高中英语教师认识到教师话语对学生思维的培养和启发作用,并希望能够把这种理念贯彻到今后的教学中去。

关键词：教师话语思维层次社会文化理论

基于SOLO分类理论的中考科学试题思维层次的分析

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基于SOLO分类理论的中考科学试题思维层次的分析

作者：董建玲杭州师范大学

学位级别：硕士

2019年6月中共中央国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出:“稳步推进初中学业水平考试省级统一命题,坚持以课程标准为命题依据,不得制定考试大纲,不断提高命题水平”。为深入贯彻该项意见的精神,教育... 详细信息

2019年6月中共中央国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出:“稳步推进初中学业水平考试省级统一命题,坚持以课程标准为命题依据,不得制定考试大纲,不断提高命题水平”。为深入贯彻该项意见的精神,教育部对各地中考命题质量进行了跟踪评估,从评估情况发现,一些地方仍存在超标命题、试卷难度不合理、记忆性试题比例偏高等问题。浙江作为尚未实现中考省级统一命题的省份之一,其一直积极响应该项政策。因此,在此背景下,对浙江省部分代表性地区的中考科学试题进行比较分析是十分必要的。SOLO是英文“Structure of the observed learning outcome”的首字母缩写,意为“可观察到的学习结果的结构”,它是一种以等级描述为特征的质性评价方法。本研究借助SOLO分类理论,结合中考科学试题和新课程标准对试题认知水平的划分特点,构建了中考科学非实验题和实验题的SOLO层次划分标准,依据构建的SOLO层次划分标准对浙江省杭州、温州、湖州三个地区2018—2022年中考科学试题思维层次进行划分,且分别从不同知识领域和题型两个角度对三个地区历年中考试题思维层次划分结果进行横向与纵向的对比分析。此外,本研究还制定了知识点细目表,其中对力、电知识内容细分为了物质的密度、力、运动和力、压强、浮力、功、功率和机械能、简单机械、电路的基本知识、电流、电压和电阻、欧姆定律及简单电路分析、电功和电功率、家庭电路及用电安全12部分知识内容,结合前文中各试题思维层次的划分结果对三个地区历年试卷中的12部分知识内容试题的分值占比和思维层次的整体分布情况进行了统计分析。研究表明:(1)从中考科学试题思维层次考查特征来看。总体上,三个地区试题思维层次分布有异同之处,其中相似之处为三个地区试卷中大致上均以多点结构水平试题为主,且都自2020年卷之后,试卷中的多点结构水平试题分值占比逐年减少,其他层次水平试题分值占比相对增加,试卷中所涉及的各层次水平试题分值占比逐渐趋于均衡。不同之处是在三个地区试题思维层次分布的全面性上,相较而言,温州地区所涉及的各层次水平试题最为全面,其次是杭州卷,最后是湖州卷。(2)从中考科学力、电部分知识点思维层次的考查倾向来看。虽然各地区试卷对力、电中大部分知识内容均有所考查,但在分值的设定上是有层次的,即各地区试题对知识点的考查方向有轻有重。杭州卷与湖州卷各知识内容的总体思维水平大多在多点结构水平和关联结构()水平之间。其中杭州卷总体思维水平倾向于关联结构()水平,而湖州卷总体思维水平则倾向于多点结构水平。温州卷与杭州卷、湖州卷不同的是在力、物质的密度、浮力、欧姆定律与简单电路分析这四部分知识内容思维层次的考查上,温州卷中这四部分知识内容的总体思维水平在关联结构()水平和关联结构()水平之间,且更倾向于关联结构()水平,比其他两个地区试卷所考查的思维层次要高。通过对浙江省杭州、温州、湖州三个地区近五年中考科学试题思维层次分布特点以及部分知识点的备考现状进行分析,发现存在一些不足,比如个别年份思维层次考查不全面,SOLO层次题目比例分配不合理等,针对这些不足,笔者提出以下建议:1.试题命制方面:(1)注重试题思维层次的全面性(2)注重思维层次分布的合理性2.学生备考方面:(1)注重基础知识的掌握(2)注重思维水平的提升3.教师教学及学校教育方面:(1)应用SOLO分类理论指导教学实践(2)针对学生分层教学,合理设置分班机制

关键词： SOLO分类理论中考科学试卷思维层次

基于SOLO分类理论的物理试题思维层次分析及教学启示——以2023年全国物理高考新课标卷为例

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物理教师 2024年第5期45卷 77-81页

作者：王智航陈红君魏鑫长春师范大学物理学院吉林长春130032 长春净月高新技术产业开发区明泽学校吉林长春130117

为厘清高考物理试题对考生思维层次提出的新要求,并据此挖掘出兼具时效性、学理性与针对性的教学启示,利用SOLO分类理论对2023年全国物理高考新课标卷进行思维层次划分与编码.从试题各思维层次占比、知识内容模块、考查分值等方面展开... 详细信息

为厘清高考物理试题对考生思维层次提出的新要求,并据此挖掘出兼具时效性、学理性与针对性的教学启示,利用SOLO分类理论对2023年全国物理高考新课标卷进行思维层次划分与编码.从试题各思维层次占比、知识内容模块、考查分值等方面展开多维分析,提炼出2023年全国物理高考新课标卷对思维层次的考查特点,从习题演练基础化、散点知识结构化、教学情境生态化等方面提出3条教学启示.

关键词： SOLO分类理论高考物理试题思维层次教学启示

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化学素质教育中思维层次的研究

化学教学 1999年第5期 2-4页

作者：蒋华岗广东省南海市和顺一中!528241