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基础教育课程 2020年第3期 71-75页

作者：洪少帆广东省广州市执信中学

本文结合普通高中思想政治统编教材必修2中《公有制为主体多种所有制经济共同发展》一课的教学案例,从教学分析、教学目标、教学情境、教学评价等方面论述在核心素养引领下课堂教学的设计策略,并对基于核心素养发展的学科课堂教学改进... 详细信息

本文结合普通高中思想政治统编教材必修2中《公有制为主体多种所有制经济共同发展》一课的教学案例,从教学分析、教学目标、教学情境、教学评价等方面论述在核心素养引领下课堂教学的设计策略,并对基于核心素养发展的学科课堂教学改进提出建议。

关键词：教学设计思想政治学科核心素养高中政治课堂教学思想政治统编教材

思想政治学科核心素养测评导向下的高考试题特征及备考策略 ——基于对2020-2022年高考政治全国卷的分析

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思想政治学科核心素养测评导向下的高考试题特征及备考策略 ——...

作者：杨有平西南大学

学位级别：硕士

高考作为选拨性考试,既关系学生未来的发展,也关系国家人才的选拨。当前高考测评坚持素养立意,给一线教师教学备考和学生的复习备考都带来了极大的挑战。为优化教师的复习教学,提升一线教学的备考效率,助力国家人才的选拨,本文结合对202... 详细信息

高考作为选拨性考试,既关系学生未来的发展,也关系国家人才的选拨。当前高考测评坚持素养立意,给一线教师教学备考和学生的复习备考都带来了极大的挑战。为优化教师的复习教学,提升一线教学的备考效率,助力国家人才的选拨,本文结合对2020-2022年全国卷思想政治高考试题进行了分析,总结试题特点,提出了素养测评导向下的备考策略。本文第一章是概念界定,界定了素养、核心素养、学科核心素养和思想政治学科核心素养的关系;在要素上分析了思想政治学科核心素养的四要素,即政治认同是价值归属,科学精神是基本条件,法治意识是必要前提,公共参与是行为表现。在此基础上,对思想政治学科核心素养测评的含义、要素和原则进行了阐述,指出本文思想政治学科核心素养的测评是指在以测评立意、情境、知识、任务等要素构成的测评体系下,测评者根据学生在测评任务的完成中所展现出来的差异化表现,对其思想政治学科核心素养进行科学的评价,在测评中要坚持人本性、综合性、真实性和层次性的原则。本文第二章是试题的特征分析,本章结合2020-2022年全国卷思想政治高考试题的分析,得出思想政治学科核心素养测评导向下的试题情境、知识、任务和答案特征,在情境上得出思想政治学科高考试题坚持情境取材的生活化,富有浓厚的生活气息;坚持情境构建的学科化,坚守学科育人的导向;坚持情境布局的结构化,力求要素的严密架构。在试题的任务上,注重任务的实践性,突出现实问题的解决;注重任务的思维性,关注思维品质的考察;注重任务的贴切性,强化情境概念的解读。在知识上,注重知识的综合性,强化知识的融会贯通;注重知识的深层性,聚焦考察学科大概念;注重知识的基础性,强化基本知识的掌握;注重知识的应用性,强化知识的价值意义。在答案上,注重答案的系统性,强化逻辑的统整;注重答案的多维性,强化多维的分析;注重答案的过程性,强化思维的过程。本文的第三章是备考策略的分析,结合试题分析和教学实际,指出思想政治学科核心素养测评导向下的备考策略应坚持以素养为引领,准确把握命题的方向,对此要深度研读课程标准,明确高考的考察的目标与要求,要深度研读评价体系,理解高考的核心价值与功能,要深度研读高考真题,明确高考试题的具体变化。坚持以知识为根基,强化学科知识的掌握,对此要注重知识的理解,强化学科知识的正确认知;注重知识的建构,强化学科知识的体系建构;注重知识的运用,强化学科知识的综合运用。坚持以能力为关键,注重学科能力的培养,对此要注重“描述和分类”,提升发现问题的能力;注重“解释和论证”,提升分析问题的能力;注重“预测与选择”,提升解决问题的能力;注重“辨析与评价”,提升学会评价的能力。坚持以课堂为阵地,提升课堂教学的效率,对此要转变教学的方式,提升课堂的参与度;注重情境的创设,提升教学的鲜活度;强化试题的归纳,提升教学的提炼度;加强作答的指导,提升答案的规范度。

关键词：思想政治学科核心素养测评试题特征备考策略

思想政治学科核心素养视域下高中生政治认同培育研究

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思想政治学科核心素养视域下高中生政治认同培育研究

作者：庞文兴贵州师范大学

学位级别：硕士

随着国民经济的迅速发展,中国进入世界舞台的中央,意识形态领域的斗争愈加激烈,“培养什么人”、“如何培养人”成为新时代思想政治教育必须明确回答的时代问题。“培养担当民族复兴大任的时代新人”是十九大提出的战略要求。高中阶段... 详细信息

随着国民经济的迅速发展,中国进入世界舞台的中央,意识形态领域的斗争愈加激烈,“培养什么人”、“如何培养人”成为新时代思想政治教育必须明确回答的时代问题。“培养担当民族复兴大任的时代新人”是十九大提出的战略要求。高中阶段是青年期的起始阶段,是学生个性形成、自主发展、价值取向、政治方向形成的关键时期,也是人生成长的“拔节孕穗期”,是世界观、人生观、价值观形成的关键阶段。如何在思想政治学科核心素养视域下对高中生的政治认同进行“知、情、意、行”的培育,引导学生扣好人生第一粒扣子,使其政治认同真正内化于心、外化于行,做到知行合一,以期促进高中生包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等在内的核心素养全面提升,成为有理想、有本领、有担当的时代新人,是高中思想政治理论课发展的题中之意。本文以思想政治学科核心素养视域下高中生政治认同培育为研究对象,以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表重要思想”、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,以思想政治教育、教育学、政治学等学科理论为依托,综合运用问卷调查、文献研究、实地考察、理论与实践相统一、历史与逻辑相统一等方法对思想政治学科核心素养视域下高中生政治认同培育加以研究。绪论,主要对“思想政治学科核心素养视域下高中生政治认同培育”的研究背景、理论意义和实践意义进行了全面阐释,通过对国内外学者对本课题研究现状进行梳理和概括,为本课题研究提供借鉴、明确目标、找准问题,从理论梳理、实证调查、问题呈现、原因分析、路径探索等五个方面加以研究。第一章,思想政治学科核心素养视域下高中生政治认同理论概述。在对核心素养、学科核心素养、思想政治学科核心素养等概念界定的基础上,通过对马克思主义经典作家、中华传统文化以及西方学者关于政治认同理论阐释的回顾与反思,明晰政治认同在思想政治学科核心素养中的地位,为思想政治学科核心素养视域下高中生政治认同培育研究奠定理论基础和提供宝贵理论资源。第二章,思想政治学科核心素养视域下高中生政治认同现状调查。以贵阳地区为代表,采取城市高中与乡村高中、重点高中与普通高中相结合的方式,选取5所高中的600名学生、10名政治课教师为对象,通过问卷调查、现场访谈、五点式量表法对学生的政治认知、政治情感、政治信仰、政治实践及教师的教学理念、教学方法、教学内容、教学效果等方面进行了全面调查,并通过spss24.0软件对问卷进行了数据统计,调查发现高中生政治认同表现出理论认知独立性与浅表化并存、情感理念自发性与冲动性并存、价值取向多元化与模糊性并存、实践参与积极性与被动性并存等特征。第三章,思想政治学科核心素养视域下高中生政治认同存在问题及原因。通过分析问卷结果发现,思想政治学科核心素养视域下高中生政治认同存在的问题主要表现在政治认知表面化、政治情感情绪化、政治信仰多元化、政治实践被动化等方面,通过现存问题主要从学校应试教育的弊端凸显、情感价值教育失衡、意识形态受到冲击、政治体验环节缺乏等方面进行原因分析。第四章,思想政治学科核心素养视域下高中生政治认同培育策略。新时代要有新要求。2018年1月,《普通高中思想政治课程标准》(2017年版)的正式颁布标志着我国高中思想政治教育走进了学科核心素养教育新时代。在此背景下探索高中生政治认同培育的策略,拟从遵循高中生政治认同培育的基本原则,构建高中生政治认同培育的教师队伍,探讨高中生政治认同培育的新方法,积极开拓高中生政治认同培育的新视野、创设高中生核心素养培育的新途径等四个方面加以探索,以期全面形成合力实现高中思想政治教育润物细无声之效果。

关键词：思想政治学科核心素养高中生政治认同培育

思想政治学科核心素养导向下的高考试题研究及教学启示

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思想政治学科核心素养导向下的高考试题研究及教学启示

作者：刘邦国西南大学

学位级别：硕士

随着我国教育事业的发展,高中教育改革不断推进。“核心素养”这一概念的提出引发了大量教育专家学者的探讨与研究。2016年教育部发布《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心,提出了六大素养和十八个基本要点,点明了学... 详细信息

随着我国教育事业的发展,高中教育改革不断推进。“核心素养”这一概念的提出引发了大量教育专家学者的探讨与研究。2016年教育部发布《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心,提出了六大素养和十八个基本要点,点明了学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育的迫切需要。在核心素养的指引下,政治学科凝练出政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四大核心素养。素养的培育成功与否需要经过实践的检验,而高考则是检验学生是否具备思想政治学科核心素养的试金石。思想政治学科核心素养的考查在高考试题中以何种方式呈现,在思想政治学科核心素养的导向下高考试卷展示出何种突出特点,学生在试题的训练中的作答表达出何种信息,是本文所研究的内容。本文采用文献研究、数据收集、理论与实践相结合的研究方法,从政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等方面分析了思想政治学科核心素养的四要素。借助2017-2019年三年的高考全国卷,对思想政治学科核心素养在高考试题中的考查方式进行分析,从考查素养所占数量、分值、比例、考查背景、考查知识等方面进行了分析,并列举具体试题案例说明思想政治学科核心素养的考查情况。在此基础上试图解读和探讨思想政治学科核心素养下的高考试题的特点。在探究高考试题的特点方面,本文从以下五个角度进行阐释。第一,整体要求更高:强化能力立意和素养导向。第二,综合性更强:整合所学考查思想政治学科核心素养。第三,更加注重应用:解决问题中体现思想政治学科核心素养。第四,开放创新增加:新题型、新设问解放思想。第五,基础性不减:考查内容落实基础。试卷考查的对象即为学生,因此从学生校验层面,通过对比思想政治学科核心素养在各个知识范畴和能力层面的学生表现,得出学生表现出的疏漏之处。在对高考试卷进行多方面研究的基础上,从夯实基础、启发新题型、加强实际应用和综合知识、能力、素养四个角度得出对高中思想政治课教师教学的启示,以期提升思想政治学科核心素养的质量,为教师提升思想政治学科核心素养的培育能力尽一点绵薄之力。

关键词：思想政治学科核心素养高考试题教学

思想政治学科核心素养对高中思想政治学科三维目标的辩证否定

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新媒体背景下高中思想政治学科核心素养培育路径研究

长江丛刊 2019年第3期 178-179页

作者：黄琳赣南师范大学

根据马克思主义哲学的辩证否定观点,结合我国基础教育改革的背景与高中思想政治学科的特点,可以发现思想政治学科核心素养是对高中思想政治三维目标的批判、继承与发展:思想政治学科核心素养批判了高中思想政治三维教学目标模式化问题;... 详细信息

根据马克思主义哲学的辩证否定观点,结合我国基础教育改革的背景与高中思想政治学科的特点,可以发现思想政治学科核心素养是对高中思想政治三维目标的批判、继承与发展:思想政治学科核心素养批判了高中思想政治三维教学目标模式化问题;思想政治学科核心素养仍然注重基本知识的掌握,强调实践的重要性,突出学生的主体地位;思想政治学科核心素养侧重点从知识转向素养,进一步提出要培养具有思想政治核心素养的全面发展的人,并强调教育的未来性.

关键词：思想政治学科核心素养高中思想政治学科三维目标

来源：评论

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新媒体背景下高中思想政治学科核心素养培育路径研究

作者：黄冬梅重庆三峡学院

学位级别：硕士

教育信息化从1.0时代进入2.0时代,现代信息技术与教育教学相融合已经成为不可逆转之势。如何加强高中思想政治教育教学与新媒体、新技术创新融合,使之充分发挥新时代铸魂育人、立德树人的关键作用,培育思想政治学科核心素养是高中思想... 详细信息

教育信息化从1.0时代进入2.0时代,现代信息技术与教育教学相融合已经成为不可逆转之势。如何加强高中思想政治教育教学与新媒体、新技术创新融合,使之充分发挥新时代铸魂育人、立德树人的关键作用,培育思想政治学科核心素养是高中思想政治教师面临的时代课题。本文基于新媒体视域,试图在分析新媒体为高中思想政治学科核心素养培育带来的机遇与挑战的基础上,以介体的创新为突破口,重点研究新媒体作为全新的教育介体对教育主体、教育客体和教育环体在高中思想政治学科核心素养培育方面提供的优化路径,以期为思想政治学科核心素养的培育提供一定的理论参考。文章主要分为四个部分:第一部分:绪论,主要介绍本文的研究背景和意义,分析新媒体、核心素养、思想政治学科核心素养等的国内外研究现状,明确研究目标与内容、研究方法和创新之处。第二部分:相关概念界定,主要进一步厘清新媒体的概念及特征,核心素养的概念,思想政治学科核心素养的概念及各要素之间的关系;分析新媒体背景下高中思想政治学科核心素养面临的机遇与挑战,旨在将新媒体与学科核心素养的结合提供理论依据。第三部分:调查研究部分,本文采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法等实证研究方法,指出了新媒体背景下高中思想政治学科核心素养培育存在的问题,并剖析其主要原因,旨在为思想政治教师提供一定的改进方向。第四部分:路径探讨部分,基于理论研究和实证研究,本文从思想政治学科核心素养的主要影响因素—教师、学生和学校环境提出培育路径。从教师角度,要顺应新媒体时代新要求,主动更新教学观、学生观和发展观,提升职业素养和信息化素养,利用新媒体优化教学目标、教学内容、教学方法和教学评价以提升思想政治课堂教学的实效性,旨在成为乐为、敢为、有为的思政教师。从学生角度,要树立“素养本位”的学习观,利用新媒体提升学习兴趣,实现深度学习,能自觉将爱国情、强国志、报国行融入学习历程中,成为担当民族复兴大任的时代新人。从学校角度,要构建智慧校园,厚置校园文化,旨在为核心素养的培育提供必要的软、硬环境。

关键词：新媒体思想政治学科核心素养培育路径

基于思想政治学科核心素养培养的课堂导入研究

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基于思想政治学科核心素养培养的课堂导入研究

作者：王静华中师范大学

学位级别：硕士

3月18日习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调:“在大中小学循序渐进、螺旋上升的开设思想政治理论课非常必要,是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”同时指出“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的... 详细信息

3月18日习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调:“在大中小学循序渐进、螺旋上升的开设思想政治理论课非常必要,是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”同时指出“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”,高中阶段作为青少年成长的关键阶段,思想政治理论课的重要性显得尤为突出。核心素养已经成为新一轮课程改革的领航,学科核心素养的培养要贯穿于课堂教学的各个环节,课堂导入作为思想政治课堂教学的首要环节,有着不可忽视的地位和作用。“万事贵乎始”,课堂导入环节落实好学生思想政治核心素养的培养会对课堂的有序进行起到一个很好的铺垫和引导作用。本研究以思想政治学科核心素养为视角,立足高中思想政治课课堂导入环节,着眼于课堂伊始的三到五分钟,通过访谈及问卷调查发现基于学科核心素养的课堂导入的现状及存在的主要问题,并结合相关教学案例,提出优化基于学科核心素养的课堂导入的对策。论文由导论和四部分组成:在导论部分,阐述了本研究提出的背景及意义、国内外的研究现状、研究的重难点、创新与不足之处以及研究的方法。第一部分介绍了学科核心素养和课堂导入的相关问题概述,简要的分析了两者之间的关系。另外还介绍了课堂导入的理论基础、主要功能和基本要求。理论基础包括教育学、心理学和美学这三个方面;主要功能包括集中注意力、激发学习兴趣、激发学生思维、建立新旧知识的联系等;从课堂导入要体现目的性、层次性、整体性和真实性这四方面来阐述了课堂导入的基本要求。第二部分介绍了对基于思想政治学科核心素养的课堂导入的实际调查情况,运用问卷调查法和访谈法,深入的了解当前思想政治课堂导入的现状,并对调查结果进行了系统的统计和整理。第三部分分析了当前思想政治课堂导入存在的主要问题,包括意识缺失、能力不足、方式单一等。并究其根本,分析了存在这些问题的原因,主要表现为教师缺乏围绕学科核心素养进行课堂导入的意识和能力,评价体系不完善等。第四部分从增强和提高教师围绕学科核心素养进行课堂导入的意识和能力、完善多元的课堂导入评价主体和标准,这三个方面提出相应的对策,同时结合相关教学案例,为广大思想政治教师提供一些教学案例。

关键词：思想政治学科核心素养思想政治课教学课堂导入

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高中思想政治学科核心素养培养研究

高中思想政治学科核心素养培养研究

作者：陆文婷上海师范大学

学位级别：硕士

本文从学科核心素养培养的理论研究和实践研究方面,就高中思想政治学科核心素养培养的主要内容、教学设计以及教学实施进行了探讨。关于理论研究方面,本文认为高中思想政治学科核心素养包括四项内容:“社会科学理论的学习能力”、“分... 详细信息

本文从学科核心素养培养的理论研究和实践研究方面,就高中思想政治学科核心素养培养的主要内容、教学设计以及教学实施进行了探讨。关于理论研究方面,本文认为高中思想政治学科核心素养包括四项内容:“社会科学理论的学习能力”、“分析问题解决问题的能力”、“参与社会生活的实践能力”、“基本道德品行的构建能力”。高中思想政治学科四大核心素养将同其他学科核心素养一起为我国公民养成国民核心素养贡献力量,为解答“培养什么样的学生”问题提供理论依据,丰富了我国关于核心素养的理论研究。关于实践研究方面,本文认为,养成四大核心素养需要在教学设计上从“细化素养目标”、“组织同素养相关的课堂教学内容”、“设计适合素养培养的教学形式”、“选择适合素养达成的教学评价”入手,为课堂核心素养的养成做好准备;在教学实施上可以选用“导入真实情景”、“设置问题链”、“组织自主学习”、“交流社会热点”等多种方式一同为四大核心素养的最终养成贡献力量,从教学设计及教学实施两方面解答了“怎样培养学生”的问题。

关键词：核心素养思想政治学科核心素养

主题式教学在高中思想政治学科核心素养培养中的运用研究

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主题式教学在高中思想政治学科核心素养培养中的运用研究

作者：梁婵广西民族大学

学位级别：硕士

随着新课改的推动,如何落实思想政治学科核心素养的培养是高中思想政治学科教学改革的一项重要任务。近年来,主题式教学在高中思想政治课教学中发挥了独特的优势,它不仅可以帮助学生构建系统的知识结构体系,还能够让学生的能力在情境体... 详细信息

随着新课改的推动,如何落实思想政治学科核心素养的培养是高中思想政治学科教学改革的一项重要任务。近年来,主题式教学在高中思想政治课教学中发挥了独特的优势,它不仅可以帮助学生构建系统的知识结构体系,还能够让学生的能力在情境体验、活动参与和问题探究的过程中得到锻炼,实现学生的全面发展。在实际教学中,主题式教学越来越受到重视,通过厘清主题式教学与高中思想政治学科核心素养的内在关系,将主题式教学运用于高中思想政治学科核心素养培养中,继续发挥主题式教学的优势与价值,有助于提升学生学科核心素养。立足于教育实践,以X市Y中学为调研对象,采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法等,了解和总结主题式教学运用情况和高中思想政治学科核心素养培养情况等。在此基础上,探索主题式教学运用于高中思想政治学科核心素养培养中的实施基本步骤,具体制作了“新时代的劳动者”一课的教学设计并应用于实际教学中。通过结合Y中学的实际实施情况和教学实习经历,基于主题式教学在高中思想政治学科核心素养培养中实践运用的思考,反思其运用过程遇到的问题并分析其原因,进一步从提升教师综合素质、加强学生认知能力和完善教学评价机制等方面提出优化建议。

关键词：主题式教学高中思想政治课思想政治学科核心素养

自媒体对高中生思想政治学科核心素养培育的风险挑战及对策研究

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自媒体对高中生思想政治学科核心素养培育的风险挑战及对策研究

作者：宁月红西南大学

学位级别：硕士

高中思想政治教育的目标就是要帮助学生树立正确的主流价值观,具有政治性和价值性双重属性。学科核心素养作为思想政治教育的抓手,目的就是通过对高中生核心素养的培育,把学生培养成为德、智、体、美、劳“全面发展的人”。高中生思想... 详细信息

高中思想政治教育的目标就是要帮助学生树立正确的主流价值观,具有政治性和价值性双重属性。学科核心素养作为思想政治教育的抓手,目的就是通过对高中生核心素养的培育,把学生培养成为德、智、体、美、劳“全面发展的人”。高中生思想政治学科核心素养培育深受时代环境的影响,在当今自媒体时代之下,高中生思想政治学科核心素养培育面临的环境更加复杂。以自媒体为代表的信息技术颠覆了传统的生产方式、生活方式、认知方式,打破了传统时空界限,自媒体的快速发展对高中生思想政治学科核心素养培育的有效性产生巨大挑战。如何正确认识自媒体对高中生思想政治学科核心素养培育的影响,并提出相应解决措施是本文的主旨所在。文章主体分五个部分。第一部分为绪论,介绍了选择该研究课题的缘由,简要阐述了国际国内的研究成果,也简要交待了研究思路,以及在对该问题剖析时的创新和不足之处。从研究的过程中展示自媒体对今天高中生的影响,提出研究的必要性。第二部分进行了研究内容的概念阐释,明晰自媒体和高中生思想政治学科核心素养的概念,把握新时代高中生思维主要特点,追问高中生思想政治学科核心素养的具体内容,从“政治认同、科学精神、法治意识和公共参与”四个方面论述“培养什么样的人”的问题。第三部分从自媒体时代背景出发,重点分析自媒体对高中生思想政治学科核心素养培育的挑战—对政治认同素养的挑战、对科学精神素养的挑战、对法治意识素养的挑战、对公共参与素养的挑战。第四部分根据自媒体对高中生思想政治学科核心素养培育的现实挑战内容,分析现实挑战产生的原因。第五部分根据自媒体对高中生思想政治学科核心素养培育的挑战分析和原因分析,提出多措并举化解自媒体风险,从国家、社会、学校、教师、学生个人出发,强调对自媒体风险的应对应该构建多主体立体防御体系,国家应强化立法和监管,自媒体平台及从业者应自我监督,积极传播主流价值;学校应加强师资队伍建设,教师应变革教学模式,家庭应构建家校一体的共育模式,对学生个人加强价值观教育和媒介素养教育,提高学生抵制非法信息的自觉意识。高中思想政治教育本质上是为意识形态服务的,而自媒体时代对一切权威的去神圣化冲击了传统高中生思想政治学科核心素养教育的实效性,以自媒体为代表的多元价值环境对高中生思想政治学科核心素养培育的主流价值观构成了巨大的思想挑战。高中生思想政治学科核心素养培育如何在新时代复杂多变的思想舆论环境中砥砺前行、毫不动摇地继续占领高中生意识形态阵地,是摆在当今高中思政教育面前的重大现实问题,所以,加强对新时代自媒体与高中生思想政治学科核心素养培育关系的研究不仅具有理论意义,更具有时代的现实性。

关键词：自媒体高中生思想政治学科核心素养