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思想品德课教师的教学姿态——以“公平是社会稳定的天平”一课为例

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教学月刊（中学版）（教学参考） 2014年第9期 48-50页

作者：杨翠玉宁波市教育局教研室

李镇西博士在《共享：课堂师生关系新境界》一文中，用就餐比喻新型的师生关系，说面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝；而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享大块朵颐的乐趣。在共享的过程中，教师当然会以自己的行为感染带动学生... 详细信息

李镇西博士在《共享：课堂师生关系新境界》一文中，用就餐比喻新型的师生关系，说面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝；而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享大块朵颐的乐趣。在共享的过程中，教师当然会以自己的行为感染带动学生，但更多的是和学生平等地享用同时又平等地交流：他不强迫学生和自己保持同一的口味，允许学生对各种佳肴做出自己的评价。在愉快的分享中，师生都得到满足，都获得营养。这是一幅多么令人愉悦、向往的场景!

关键词：思想品德课教师社会稳定教学姿态师生关系天平公平学生李镇西

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初中思想品德课教师心理压力调适问题研究

初中思想品德课教师心理压力调适问题研究

作者：郑春萍河南师范大学

学位级别：硕士

随着新课改的逐步推进,从教育专家到一线教师,对素质教育的呼声越来越高。当下激烈的社会竞争对人才提出了更高的标准。知识与素质的结合,理论与实践的链接成为对新时期人才的隐形要求。所以,作为培养祖国社会主义事业建设者和接班人的... 详细信息

随着新课改的逐步推进,从教育专家到一线教师,对素质教育的呼声越来越高。当下激烈的社会竞争对人才提出了更高的标准。知识与素质的结合,理论与实践的链接成为对新时期人才的隐形要求。所以,作为培养祖国社会主义事业建设者和接班人的教师,其肩负的责任与使命更加繁重,教学压力与心理压力也与日俱增。初中阶段是学生思想品德和道德认知培养的关键时期。这一阶段,学生的“三观”尚不成熟,情感态度价值理念的可塑性最强。作为初中思想品德课教师,无庸置疑担负起培养学生情感认知和道德素质的重担,这在无形中给了初中思想品德课教师很大的心理压力。为了培养出祖国优秀的接班人,国家对新一代中学生的综合要求成了初中思想品德课教师的责任,所以初中思想品德课教师只有具备优秀的心理品质,才能培养和教育出德育发展完善的中学生。当下快节奏的教学进程和高负荷的教学任务,使得初中思想品德课教师在内外环境的双重施压下极易产生巨大的心理压力,这种压力如果不加以缓解和调适,就会影响其教学质量,更会对学生产生不可估量的负面影响。通过对教师心理压力一词进行客观全面的界定,采用调查问卷的方式了解初中思想品德课教师心理状况,并从社会、学校等多角度对其心理压力的成因进行科学分析,以期更准确的对教师的心理压力有效疏导,利用多种方式来减轻初中思想品德课教师的身心压力,给予初中思想品德课教师一个健康的心理园区,让教师得以保持健康的心态去教育学生,从而培养出更多德才兼备的栋梁之才,圆满地完成国家分配的教育教学任务,实现教书育人的职业目标。

关键词：思想品德课教师心理压力成因分析调适对策

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思想品德课教师要增强教学的趣味意识

新课程研究（下旬） 2010年第11期 12-13页

作者：宋成剑李凤堂南开大学马克思主义教育学院天津市教育科学研究院基础所

思想品德课是对中小学生进行德育教育的主渠道。充分发挥思想品德课的作用，帮助中小学生树立正确的世界观、人生观和价值观，对于培养和造就德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要作用。思想品德课教师是马克思主义理论和... 详细信息

思想品德课是对中小学生进行德育教育的主渠道。充分发挥思想品德课的作用，帮助中小学生树立正确的世界观、人生观和价值观，对于培养和造就德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要作用。思想品德课教师是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，社会主义核心价值体系的传播者，职责重大而光荣。

关键词：思想品德课教师社会主义核心价值体系社会主义建设者马克思主义理论意识趣味教学中小学生

微课之“wei”——一位思想品德课教师微课教学实践的叙事研究

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微课之“wei”——一位思想品德课教师微课教学实践的叙事研究

作者：毛蓉西北师范大学

学位级别：硕士

本研究来自于我实习期间教学实践中的观察和思考。经过半年的实习,我感到初中生对思想品德课并不重视,学习缺乏自主性。但是在一次偶然的机会中,我应用了微课进行教学改变了这个现状。为此,我与其他思想品德课的老师相互交流,了解到他... 详细信息

本研究来自于我实习期间教学实践中的观察和思考。经过半年的实习,我感到初中生对思想品德课并不重视,学习缺乏自主性。但是在一次偶然的机会中,我应用了微课进行教学改变了这个现状。为此,我与其他思想品德课的老师相互交流,了解到他们也在运用微课进行教学,但是在运用过程中也遇到一些问题,那么怎样才能高效利用微课进行教学成为一个难题。基于教学实践中遇到的这些问题,细致观察微课教学的课堂、分析其教学效果和微课应用现状,以及探求微课更好地应用于思想品德课的有效策略,具有一定的现实意义。本研究采取教育叙事研究的方式,选取S县N学校刘英老师和所带班级的学生作为研究对象,用一学期的时间了解她的教育世界,并在教育日志、工作记录、访谈的基础上,探索利用微课提高初中生思想品德课教学质量的有效策略,为其他老师在应用微课进行教学时提供借鉴意义。在研究的过程中,研究者分别从课前预习、课堂导入、讲授新知、课后巩固四个方面进行课堂实录来反映刘英老师微课教学的开展过程,并对刘英老师及相关人物对微课教学进行访谈,综合分析以后发现初中思想品德课微课教学存在以下问题:1.教师对微课的认识不够深刻;2.教师运用微课的教学能力有待于提高;3.教师设计和制作微课视频的能力有待于提高;4.微课教学资源不足,质量不高;5.微课知识点分散,没有形成“微课程”系统体系;6.缺乏健全的微课网络平台;7.微课发展缺乏支持。基于刘英老师微课教学中存在的问题,作为研究者,我想对此问题提出一些自己的建议,希望对研究微课的老师有所帮助:1.坚定教师运用微课的教育信念;2.提高教师运用微课进行教学的教学能力;3.提高教师设计和制作微课的能力;4.建立健全微课资源网络平台;5.微课网站遵循开发原则,促进微课发展;6.提高微课质量,形成微课程体系;7.营造微课教学良好的学习氛围。

关键词：微课思想品德课教师教学实践

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以读立身的思想品德课教师

思想政治课教学 2014年第4期4卷 83-85页

作者：徐兆宏江苏宝应县天平初级中学

思想品德课教师需要与时俱进，磨炼“读”功：“读”《新课标》，做到方向明晰；“读”思品教材，做到深入浅出；“读”高中教材，做到衔接自如；“读”时政材料，做到胸怀天下。如此，教师才能站在一个更高的平台审视自身的教育教学行... 详细信息

思想品德课教师需要与时俱进，磨炼“读”功：“读”《新课标》，做到方向明晰；“读”思品教材，做到深入浅出；“读”高中教材，做到衔接自如；“读”时政材料，做到胸怀天下。如此，教师才能站在一个更高的平台审视自身的教育教学行为，从而不断追求富有生命魅力的课堂教学。

关键词：思想品德课教师以读立身课堂教学

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思想品德课教师要善于捕捉德育契机

基础教育研究 2011年第18期 26-27页

作者：郑利雄东莞中学松山湖学校广东东莞523808

《思想品德课程标准（实验稿）解读》（以下简称《解读》）指出：＂本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务,帮助学生提高道德素质,形成健康的心理品质……＂[1]因此,帮助学生提高道德素质,形成健康的心理品质是思想品德课教师的... 详细信息

《思想品德课程标准（实验稿）解读》（以下简称《解读》）指出：＂本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务,帮助学生提高道德素质,形成健康的心理品质……＂[1]因此,帮助学生提高道德素质,形成健康的心理品质是思想品德课教师的重要德育使命。我们要善于捕捉德育契机,并尝试用不同的策略,促进学生形成健康的人格。

关键词：思想品德课教师德育契机初中学生思想品德教育课程标准道德素质心理品质实验稿

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学分银行制度下思想品德课教师专业发展探究

学分银行制度下思想品德课教师专业发展探究

作者：贺晶河南师范大学

学位级别：硕士

学分银行制度是模拟银行存兑机制,用学分量化学习成果,实现学习时间及方式自主选择及学分互认通兑的弹性学习管理模式,是我国教育体制改革,尤其是职业教育模式改革的重要组成部分。学分银行制度已经成为推进教师教育及教师专业化发展的... 详细信息

学分银行制度是模拟银行存兑机制,用学分量化学习成果,实现学习时间及方式自主选择及学分互认通兑的弹性学习管理模式,是我国教育体制改革,尤其是职业教育模式改革的重要组成部分。学分银行制度已经成为推进教师教育及教师专业化发展的有效助力,如何利用这一平台实现思想品德课教师的专业化,是解决长期以来制约思想品德课教师发展瓶颈及实现其跨越性提升的有效路径。教师专业化是教师队伍建设的内在要求,思想品德课教师相较于其他学科具有品德素养的表率性、知识素养的综合性、能力素养的实践性等特殊要求,因此,教师专业化建设要体现学科特征和职业属性。通过问卷调查,发现品德素养弱化、知识素养构成单一及能力素养应用性差是目前思想品德课教师专业发展中存在的主要问题。纠其原因,主要是在思想品德课教师职业规划与专业发展的过程中,存在教师发展的终身性与阶段性规划不清,自主性发展与职业培训结合机制不够,专业发展内容的丰富性与教师自我选择性缺乏合理定位等原因。学分银行制度为教师专业化发展提供了前所未有的发展机制,搭建了良好的发展平台。学分银行制度具有的终身教育登记、学习成果认证、学分存储、学分兑换借贷以及学习档案查询五大功能,为思想品德课教师提供了灵活多样、弹性选择的专业发展场域。在学分银行的实施中,学习对象的广泛性、资源的共享性、学习的终身性、管理的人性化等特征,为思想品德课教师设立了教师专业发展的梯队攀升体系,搭建了教师终身学习的资源共享及成果通兑“立交桥”,提供了教师专业发展自主选择与转换的个性空间。在学分银行制度下,思想品德课教师获得更优势的发展条件,契合了思想品德课思想性、人文性、综合性和实践性的特征,在资源优势、教育形式和交流合作诸方面更有利于思想品德课教师的专业发展。主要体现在:优化的课程资源有助于思想品德课教师的自主提升;多样化的教育形式拓展了思想品德课教师发展渠道;交互式开放研修促进了思想品德课教师的交流合作。针对思想品德课教师专业发展所涵盖的品德素养、知识素养、能力素养三个层面,学分银行制度为思想品德课教师的专业发展提供的具体路径为:通过学历提升下的理论培养、教师工作坊模式中的品德榜样树立提升思想品德课教师的品德素养;通过课程超市中的理论基础夯实、成果兑换激励下的自主提升、教育资源共享下的优质推进实现思想品德课教师知识素养的提升;通过教师工作坊模式下的实践探索、学分互认机制下的能力强化、校本课题研究下的技能提升练就思想品德课教师的能力素养。

关键词：学分银行学分制教师专业化思想品德课教师

农村思想品德课教师职业认同影响因素实证研究——以湖北省Y县为例

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农村思想品德课教师职业认同影响因素实证研究——以湖北省Y县为例

作者：罗浩赣南师范大学

学位级别：硕士

教师是一种燃烧自己、照亮别人的职业,需要具备高尚的奉献精神和责任意识,这就意味着教师自身的职业认同对于教育对象综合素质的提升和自身发展提高具有重要影响。从文献数据来看,教师职业认同研究已经成为学者们热衷探讨的课题。农村... 详细信息

教师是一种燃烧自己、照亮别人的职业,需要具备高尚的奉献精神和责任意识,这就意味着教师自身的职业认同对于教育对象综合素质的提升和自身发展提高具有重要影响。从文献数据来看,教师职业认同研究已经成为学者们热衷探讨的课题。农村教育作为我国基础教育的重要组成部分,对促进国家教育事业和农村社会的发展具有重要的影响。农村教师作为农村教育的核心力量,其重要性不言而喻,而教师队伍的稳定性直接影响着我国农村教育的质量。教师,作为教书育人的崇高职业,其职业认同感显得更为重要。尽管国内外对教师职业认同的实证研究较多,也取得了较大的理论研究成果和现实意义,然而对于农村初中思想品德课教师的职业认同研究却比较少。农村初中思想品德课教师是文化水平和思想素质较高且在农村工作的特殊群体,他们对农村学生成长成才发挥着重要作用,直接影响农村德育工作状况和农村学生身心健康成长。同时他们自身职业认同的情况也是反映农村师资队伍建设存在问题的一个侧面。我国农村教师职业认同普遍较低,且存在性别、学历、年龄、职称等个体特征变量差异。影响农村教师职业认同的因素有个体特征因素、学校因素和社会因素等。为了进一步探析我国农村中学思想品德德教师职业认同的影响因素,笔者通过阅读文献、问卷调查与个别访谈相结合的形式对湖北省Y县乡镇里的28所初级中学的思想品德课教师职业认同状况进行了阐述,并从个体、学校和社会各个维度对农村思想品德教师职业认同的影响因素进行深入分析,最后探讨了如何从教师自身层面、学校层面、政府层面和社会层面共同发力提升农村思想品德课教师的职业认同。

关键词：农村思想品德课教师职业认同

符号互动论视角下农村女教师的人际互动与专业发展研究 ——以初中思想品德课教师为例

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符号互动论视角下农村女教师的人际互动与专业发展研究 ...

作者：廖珊珊浙江师范大学

学位级别：硕士

初中思想品德学科教学是对初中学生进行思想政治教育的主要渠道,思想品德课教师则是对学生进行思想政治教育的主要承担者。思想品德课教师的专业素质不仅关系到我国整个课程改革工作的顺利开展,还关系到能否培养出更多社会需要的高素质... 详细信息

初中思想品德学科教学是对初中学生进行思想政治教育的主要渠道,思想品德课教师则是对学生进行思想政治教育的主要承担者。思想品德课教师的专业素质不仅关系到我国整个课程改革工作的顺利开展,还关系到能否培养出更多社会需要的高素质人才。因此,在人们强调教师专业发展的背景下,初中思想品德课教师的专业发展问题值得重视。在诸多农村初中女思想品德课教师的专业发展的影响因素中,笔者选择了研究个案的人际互动作为研究的切入点,并从符号互动论视角出发探讨个案的人际互动对其专业发展的影响,试图揭示出一些农村初中女思想品德课教师专业发展的规律。教师的人际互动内容具有丰富性和多样性,研究农村初中女思想品德课教师个案的人际互动对其专业发展的影响首先就应当对个案的人际互动类型进行划分,并在此基础上对不同类别的人际互动进行深入了解。本研究把个案的人际互动划分为两大类：工作领域的人际互动和生活领域的人际互动。其中工作领域的人际互动包括师生间的互动、同学科教师间的互动、同办公室教师间的互动、与校领导的互动、与专家的互动、与校外同行的互动;生活领域的人际互动,既包括教师在家庭生活领域的人际互动,如教师与其配偶、父母、子女的互动,也包括教师与其他亲戚朋友的互动。同时,笔者在参与观察和访谈等方法综合运用的基础上,展示了个案不同类别、不同内容的人际互动,从而对个案的各种人际互动有一个整体认识。从符号互动论视角看,个案的人际互动对其专业发展的影响可以从多方面理解。这些方面包括：互动意识、自我概念、角色领会、共同理解和情境创设,其中互动意识是个案专业发展的原初动因、自我概念是个案专业发展的根本动力、角色领会是个案专业发展的基本前提、共同理解是个案专业发展关键因素、情境创设是个案专业发展的必要条件。在分析个案的人际互动与专业发展的影响的基础上,笔者进一步提出了由个体推广到一般的相关策略：从主观上,女教师应该自觉提高互动意识以增强专业发展自主性;从客观方面看,一方面要从学校内部创设互动情境以夯实女教师专业发展的基础,另一方面则要从学校外部着手集合学校、教育行政部门、家庭等各方面努力扩大农村女教师人际互动范围以丰富其专业发展的途径。总之,要力求使个案个人、学校、教育行政部门、家庭等各方面形成促进个案专业发展的合力。

关键词：符号互动论人际互动农村女教师思想品德课教师专业发展