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学龄前语音意识对小学低年级儿童阅读能力的影响：一项五年的追踪研究

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学龄前语音意识对小学低年级儿童阅读能力的影响：一项五年的追踪...

作者：邵丽彤陕西师范大学

学位级别：硕士

背景:阅读能力是我们必备的社会技能,幼儿园至小学低年级阶段是儿童阅读能力发展的重要时期。语音意识是阅读的重要影响因子之一,此外,正字法意识、语素意识、快速命名也是影响阅读的重要言语认知因素,但极少有研究通过长期追踪研究来... 详细信息

背景:阅读能力是我们必备的社会技能,幼儿园至小学低年级阶段是儿童阅读能力发展的重要时期。语音意识是阅读的重要影响因子之一,此外,正字法意识、语素意识、快速命名也是影响阅读的重要言语认知因素,但极少有研究通过长期追踪研究来考察学龄前语音意识如何通过这些认知因素影响小学低年级的阅读能力。本研究拟以纵向追踪的方式来研究幼儿园儿童各时期语音意识对小学低年级阅读能力的影响,并探讨背后的影响机制。方法:本研究以陕西师范大学附属幼儿园的小班幼儿为被试,进行为期5年的追踪研究,在四个时间点进行测量(幼儿园小班K1(127人),中班K2(114),大班K3(111人)和小学二年级P2(74人))。在幼儿园各阶段分别测量了儿童的音节意识、声母意识、韵母意识,并在K3时加入了汉字识别任务。P2时测量了正字法意识、快速命名、音位意识和汉字识别能力。研究一探讨不同阶段儿童语音意识与K3识字量及P2认知能力和汉字识别的关系并在此基础上探索K1语音意识对P2汉字识别影响的内部机制。研究二和研究三在研究一发现的基础上通过中介模型深入探讨K2和K3阶段语音意识对P2汉字识别影响的内部机制。结果:(1)K1语音意识不能预测P2汉字识别,而K2和K3语音意识均能够预测K3汉字识别和P2汉字识别,且K3汉字识别可以预测P2汉字识别;K2和K3语音意识可以分别预测P2正字法意识和P2快速命名,且后两者可预测P2汉字识别。另外K3汉字识别可以预测P2正字法意识。(2)K2语音意识通过K3汉字识别和P2正字法意识的链式中介影响P2汉字识别,包括两条中介路径:第一,K2语音意识→K3汉字识别→P2阅读能力;第二,K2语音意识→K3汉字识别→P2正字法意识→P2阅读能力。(3)K3语音意识通过K3汉字识别和P2快速命名的并行中介影响P2汉字识别。结论:幼儿园不同时期的语音意识对P2汉字识别预测及其机制不同:K1的语音意识不能预测P2汉字识别;K2语音意识可以通过中介变量K3汉字识别和P2正字法意识的链式中介来影响P2儿童阅读能力;K3语音意识可以通过中介变量K3汉字识别和P2快速命名的并行中介来影响P2儿童阅读能力。

关键词：语音意识正字法意识快速命名汉字识别阅读能力纵向研究

英汉元语言意识和汉字读写对汉语儿童英语单词读写的作用

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英汉元语言意识和汉字读写对汉语儿童英语单词读写的作用

作者：高舒容福建师范大学

学位级别：硕士

英语单词的阅读和拼写是英语学习的关键技能。大量研究表明儿童的早期读写能力和语言认知技能息息相关,对英语母语儿童而言,语音意识、语素意识、正字法意识和快速命名是单词拼写和阅读的重要预测因素。近年来学者们越来越关注双语学习... 详细信息

英语单词的阅读和拼写是英语学习的关键技能。大量研究表明儿童的早期读写能力和语言认知技能息息相关,对英语母语儿童而言,语音意识、语素意识、正字法意识和快速命名是单词拼写和阅读的重要预测因素。近年来学者们越来越关注双语学习者在英语读写习得上的潜在认知过程,然而多数研究以香港地区或英语国家中的双语儿童为被试,缺乏以大陆儿童为对象的综合性研究。因此本研究以福建省某普通小学五、六年级的学生为被试,通过一系列汉英元语言意识、快速命名和英汉读写测试任务,探究儿童英汉元语言意识、快速命名和汉字读写技能对英语单词读写的作用,以期为儿童单词读写的潜在技能训练提供一定的实证数据。研究结果显示:除了汉语快速命名和英语单词拼写无显著相关外,英汉元语言意识、快速命名和汉字读写都和儿童的英语单词读写有显著相关性。进一步的分层回归分析发现:(1)控制了年龄变量后,在汉语因素中,汉字阅读、汉字拼写和汉语正字法意识对英语单词认读具有显著的预测作用;当引入英语变量后,只有英语语音意识对英语单词认读具有显著的预测作用。(2)控制了年龄变量后,在汉语因素中,汉字拼写和汉语正字法意识对英语单词拼写具有独特贡献;在模型中加入英语因素后,汉字拼写、英语语素意识、英语正字法意识对英语单词拼写具有显著的预测作用。研究结果表明,一方面,汉语儿童在英语单词读写上的表现与英语元语言意识密切相关,并且影响英语阅读和拼写的因素并不全然一致。另一方面,英语单词读写的发展会受到第一语言熟练度的影响,教师可以根据儿童汉语元语言意识和读写技能的发展程度,预测儿童在英语单词学习上的表现。

关键词：元语言意识快速命名汉字读写英语单词读写高年级小学生

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汉语发展性阅读障碍的语音缺陷研究

汉语发展性阅读障碍的语音缺陷研究

作者：唐久晴陕西师范大学

学位级别：硕士

目前,在字母语言中,语音缺陷是发展性阅读障碍(developmental dyslexia,DD)的核心缺陷已经达成共识。然而,汉语是一个与字母语言不同的符号语言文字系统,语音缺陷在汉语发展性阅读障碍中是否占据核心地位依旧存在争议。本研究旨在探究... 详细信息

目前,在字母语言中,语音缺陷是发展性阅读障碍(developmental dyslexia,DD)的核心缺陷已经达成共识。然而,汉语是一个与字母语言不同的符号语言文字系统,语音缺陷在汉语发展性阅读障碍中是否占据核心地位依旧存在争议。本研究旨在探究汉语发展性阅读障碍中语音缺陷的作用,具体目的如下:(1)探究语音意识(phoneme awareness,PA)、快速命名(rapid automatized naming,RAN)、语音短时记忆(verbal short-term memory,VSTM)对于汉语发展性阅读障碍的预测作用,以及三者是否包含了共同的语音加工能力,进一步探究这些潜在的共同语音加工能力对于汉语发展性阅读障碍的预测作用,并与字母语言进行比较;(2)比较汉语发展性阅读障碍中的语音缺陷、语素缺陷和正字法缺陷,探究究竟哪种缺陷是汉语发展性阅读障碍的核心缺陷。本研究通过汉字识别任务对来自陕西省和甘肃省1196名三年级(N=647,N男=3 19,N女=328,M年龄=9.13,SD年龄=0.78)和四年级(N=549,N男=284,N女=265,M年龄=9.93,,SD年龄=0.71)的小学生的阅读能力进行测查,同时测量了他们的语音意识(包括音位删除、声母韵母删除、首音互换任务)、快速命名(包括数字快速命名、骰子快速命名、颜色快速命名和图片快速命名任务)、语音短时记忆(数字广度任务)、语素意识(语素产生任务)以及正字法意识(正字法判断任务),最终筛选出123名阅读障碍儿童(N男=69,N女=54,M年龄=9.42,SD年龄=0.86)和 147 名年龄匹配控制组(N男=79,N女=68,M年龄=9.37,SD年龄=0.73)儿童进行数据分析。本研究的结果表明:(1)同欧洲字母语言中中等复杂程度的正字法类似,语音意识(音位删除)和快速命名是汉语发展性阅读障碍的主要预测因素,而语音短时记忆起的作用相对较小;(2)探索性因素分析表明,本研究中所测的所有语音任务测查了被试的语音加工准确性和语音加工流畅性,逻辑分析结果显示二者是阅读障碍较强的预测因素,语素意识在预测阅读障碍中所起的作用相对较小,正字法则不能显著预测汉语发展性阅读障碍;(3)基于个体的分析表明,66.67%的阅读障碍个体存在至少一种语音缺陷,少数阅读障碍个体存在语素缺陷,极少数阅读障碍个体存在正字法缺陷,且语素缺陷和正字法缺陷更多与语音缺陷共病。总的来说,本研究表明语音缺陷可能是汉语发展性阅读障碍的核心缺陷。本研究为汉语发展性阅读障碍中的语音缺陷提供了新的实验证据支持,为汉语发展性阅读障碍的诊断和干预提供理论依据。

关键词：汉语阅读障碍语音缺陷语音意识快速命名

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阅读流畅性缺陷儿童认知加工特征研究

中国听力语言康复科学杂志 2023年第4期21卷 420-423页

作者：吕海萌万勤方拴锋任灵敏郑州大学附属儿童医院/河南省儿童医院/郑州儿童医院儿童保健科郑州450018 华东师范大学教育康复学系上海200062

目的基于自下而上的阅读加工模式,探讨阅读流畅性缺陷儿童的认知加工特征。方法以阅读流畅性缺陷儿童、普通儿童和识字量缺陷儿童为对象,考察其视觉加工、快速命名及句法意识等能力。结果在视觉加工和快速命名任务方面,被试间变量主效... 详细信息

目的基于自下而上的阅读加工模式,探讨阅读流畅性缺陷儿童的认知加工特征。方法以阅读流畅性缺陷儿童、普通儿童和识字量缺陷儿童为对象,考察其视觉加工、快速命名及句法意识等能力。结果在视觉加工和快速命名任务方面,被试间变量主效应极显著(P阅读流畅性缺陷儿童>识字量缺陷儿童。两种视觉加工任务间主效应极显著(F=84.366,P快速命名测验间主效应极显著,(F=150.985,P0.05)。结论阅读流畅性缺陷儿童在视觉加工、快速命名、句法意识方面均落后于普通儿童;字形加工和视觉刺激会增加阅读流畅性缺陷儿童的视觉加工负担。

关键词：阅读障碍阅读流畅性缺陷视觉加工快速命名句法意识

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注意缺陷多动障碍儿童阅读能力初探

中国心理卫生杂志 2014年第6期28卷 434-439页

作者：王恩聪孙黎宋艳吴占良何华陈进曹庆久赵希希王玉凤北京大学第六医院北京大学精神卫生研究所卫生部精神卫生学重点实验室(北京大学)北京100191 北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室脑与认知科学研究院北京100875

目的:初步探讨注意缺陷多动障碍(ADHD)儿童的阅读能力特点及其与临床症状的关系。方法:选取符合美国精神障碍诊断与统计手册第4版(DSM-Ⅳ)ADHD诊断标准的儿童38名以及性别、年龄匹配的正常儿童28名,应用ADHD症状评定量表(ADHD-RS)和中... 详细信息

目的:初步探讨注意缺陷多动障碍(ADHD)儿童的阅读能力特点及其与临床症状的关系。方法:选取符合美国精神障碍诊断与统计手册第4版(DSM-Ⅳ)ADHD诊断标准的儿童38名以及性别、年龄匹配的正常儿童28名,应用ADHD症状评定量表(ADHD-RS)和中国韦氏儿童智力量表(C-WISC)分别评定ADHD儿童的症状严重程度和智力水平,并比较两组儿童完成数字、图片快速命名(RAN)反应时间及完成随机点运动(RDK)时视觉刺激一致性运动阈值,并分析其与ADHD儿童的ADHD-RS症状得分和智商(IQ)的关系。结果:完成RAN任务时,ADHD儿童的数字[(21.8±6.2)s vs.(18.6±5.9)s]和图片[(39.7±10.2)s vs.(34.3±7.5)s]命名反应时间均长于正常儿童(均P命名反应时间与记忆/注意IQ呈负相关(r=-0.37,P<0.05);完成RDK任务时,ADHD儿童的一致性运动阈值大于正常儿童[23.3(9.6,65.0)vs.18.7(6.7,43.4),P<0.05],且一致性运动阈值与ADHD-RS总分(r=0.36,P<0.05)呈正相关;与操作智商(r=-0.40,P<0.05)及知觉组织IQ(r=-0.36,P<0.05)呈负相关。结论:ADHD儿童阅读能力较差,可能存在认知加工速度减慢和基本动态视知觉缺陷,且视知觉缺陷越明显的ADHD儿童临床症状越重。

关键词：注意缺陷多动障碍阅读能力快速命名随机点运动实验心理学

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汉语阅读流畅性缺陷儿童认知加工特征研究

汉语阅读流畅性缺陷儿童认知加工特征研究

作者：吕海萌华东师范大学

学位级别：硕士

阅读流畅要求个体在朗读时,不仅能保证解码的准确性和适当的阅读速度,而且可以将注意力分配到阅读理解中,是短时间内达到字词解码、句意整合的自动化过程的重要保障,是熟练阅读的基础。一些研究表明阅读流畅性是阅读字词解码能力与阅读... 详细信息

阅读流畅要求个体在朗读时,不仅能保证解码的准确性和适当的阅读速度,而且可以将注意力分配到阅读理解中,是短时间内达到字词解码、句意整合的自动化过程的重要保障,是熟练阅读的基础。一些研究表明阅读流畅性是阅读字词解码能力与阅读篇章理解能力的重要纽带,但国内临床中一方面相关研究开展晚,另一方面缺乏相应检测筛查手段,造成阅读障碍筛选常常仅注重字词解码的准确性测试而忽视了阅读流畅性的测试,致使部分字词解码能力尚可而阅读流畅性较差的阅读流畅性缺陷儿童漏筛。本研究在总结分析前人研究的基础上,采用瑞文推理测验、小学生识字量测试、阅读流畅性测试对上海市静安区3所小学共1450名儿童进行了阅读流畅性参考标准的建立,并采用1-2个标准差对阅读流畅性缺陷儿童进行筛选;在借鉴前人研究以及自编测验的情况下,对汉语阅读流畅性缺陷儿童的视觉加工、快速命名、句法意识的认知加工特点进行探究,得出以下结论:(1)汉语阅读流畅性缺陷儿童的检出率为1.86%,在阅读障碍儿童中占42.8%。并且具有性别差异,发生的男女性别比为20:7;(2)汉语阅读流畅性缺陷儿童在关于时域加工速度方面的表现均慢于普通儿童。视觉加工速度明显慢于普通儿童,表明他们存在视觉加工速度缺陷,在汉语字形的介入后这种缺陷表现更加明显。(3)快速命名加工方面阅读流畅性缺陷儿童明显慢于普通儿童,表明他们存在快速命名缺陷,在语音信息的快速有效提取上存在一定障碍。(4)汉语阅读流畅性缺陷儿童存在句法意识缺陷,汉语阅读流畅性缺陷儿童句法意识表现好于识字量缺陷儿童,这可能源于识字量缺陷儿童字词识别水平的缺陷,阻碍了信息向高水平认知加工环节的传递。

关键词：汉语阅读流畅性缺陷阅读障碍视觉加工快速命名句法意识

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汉语发展性阅读障碍的视觉注意广度缺陷研究

汉语发展性阅读障碍的视觉注意广度缺陷研究

作者：姚玉娥陕西师范大学

学位级别：硕士

阅读习得与个体的成长和发展有着不可分割的联系,但是发展性阅读障碍群体,却难以准确和顺畅的阅读文字,严重影响其学业发展和心理健康水平。国内外研究发现,大约有3%-7%左右的群体受到这种特殊疾病的影响。所以,及时发现阅读障碍的病因... 详细信息

阅读习得与个体的成长和发展有着不可分割的联系,但是发展性阅读障碍群体,却难以准确和顺畅的阅读文字,严重影响其学业发展和心理健康水平。国内外研究发现,大约有3%-7%左右的群体受到这种特殊疾病的影响。所以,及时发现阅读障碍的病因,并及时进行干预,对于个体发展具有至关重要的意义。个体学习词汇的过程中离不开语音和视觉的共同参与,因此在认知心理学研究中,发展性阅读障碍的语音缺陷和视觉注意广度缺陷成为研究的主要争论点,即阅读障碍是由于语音缺陷还是视觉缺陷引起,又或者是二者共同作用引起阅读障碍。但是国内依然缺乏关于这个争论点的研究,本研究将通过系列研究深入的探讨这个问题。视觉参与是文字阅读过程中的重要因素,有研究采取阅读障碍者和正常控制组进行比较,阅读障碍者的视觉注意广度能力较弱而语音能力是正常的,表明存在视觉注意广度缺陷而不是语音缺陷。但是也有研究表明,阅读障碍的视觉注意广度表现差于正常控制组,而阅读障碍者同时也表现出语音能力缺陷,也就是说,阅读障碍者不存在单纯的视觉注意广度缺陷,而是与语音缺陷同时发生。基于汉字的特殊结构,本研究通过数据分析证明在汉语阅读障碍中,语音和视觉注意广度所扮演的角色。本研究采用不同的研究方法和数据分析,围绕视觉注意广度的议题,深入探讨视觉注意广度在不同阅读能力儿童中的特点,阅读障碍的视觉注意广度特点及其与语音的关系。研究一采用元分析的数据分析方法,对16项关于阅读障碍视觉注意广度的文献进行分析,考察是否在不同年龄的阅读障碍中普遍存在较弱的视觉注意广度能力。研究二对四、五和六年级的153名被试进行视觉注意广度能力的评估,探索汉语小学生的视觉注意广度发展特点以及验证是否不同阅读能力的小学生,其视觉注意广度能力也存在差别。研究三采用29名汉语阅读障碍者和36名正常控制组,研究在汉语阅读障碍儿童中视觉注意广度缺陷特点及其与语音缺陷的异同。研究结果表明:（1）阅读障碍儿童与年龄匹配组相比,视觉注意广度能力表现整体较差,但阅读障碍成人与年龄匹配组相比,视觉注意广度不存在缺陷;（2）随着年龄的增长,个体的视觉注意广度能力在不断提升,且不同阅读能力的儿童,其视觉注意广度能力不同;（3）基于本研究的样本量,41.4%的汉语阅读障碍者存在视觉注意广度缺陷,65.5%存在语音意识缺陷,48.3%存在快速命名缺陷,并且34.5%存在视觉注意广度缺陷的同时也有语音缺陷或者快速命名缺陷。研究结论是:（1）阅读障碍儿童的视觉注意广度能力较弱;（2）视觉注意广度随着年龄增长而发展;阅读能力水平与视觉注意广度发展水平高度相关;（3）汉语阅读障碍儿童的视觉注意广度与语音是不能独立的,支持“共病说”理论。

关键词：视觉注意广度发展性阅读障碍语音能力快速命名

小学高年级儿童识字相关认知技能与识字能力的关系

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小学高年级儿童识字相关认知技能与识字能力的关系

作者：殷世文山东师范大学

学位级别：硕士

儿童是如何学习汉字的,学习汉字的核心技能是什么?确认影响识字的认知技能很重要。第一,如果能够确定这些认知技能,那么就能通过测验这些认知技能,评估儿童未来遭遇识字困难的可能性。第二,家长和教师就可以通过这些测验来提前干预和矫... 详细信息

儿童是如何学习汉字的,学习汉字的核心技能是什么?确认影响识字的认知技能很重要。第一,如果能够确定这些认知技能,那么就能通过测验这些认知技能,评估儿童未来遭遇识字困难的可能性。第二,家长和教师就可以通过这些测验来提前干预和矫治识字困难儿童。前人研究发现,多种识字相关认知技能与识字能力有关。目前,元语言意识和快速命名技能一直是国内外研究者关注的重点。本研究选取某小学的四、五、六年级338名学生,测量这些儿童的识字量和各项识字相关认知技能,探究这些两者的关系,研究结论如下:(1)随着年级的增加,小学高年级儿童的语素意识和快速命名技能显著增长,而此阶段儿童的语音意识和正字法意识已经发展较为成熟,发展速度较为缓慢。(2)小学高年级阶段,各项认知技能成绩均与汉字识别成绩存在显著的相关关系,说明元语言加工技能好,字符通达语音能力强的儿童,识字能力越强。(3)控制其他变量后,只有语素意识和快速命名技能对各年级儿童的识字量测验成绩有显著的解释作用,表明语素意识和快速命名技能对小学高年级儿童识字能力具有重要作用。(4)小学高年级阶段,识字困难儿童普遍存在多种认知技能缺陷,其中语素意识和快速命名能力缺陷是主要的两种缺陷。

关键词：汉字识别元语言意识快速命名

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阅读障碍的语音加工缺陷与干预研究

阅读障碍的语音加工缺陷与干预研究

作者：白利园河北师范大学

学位级别：硕士

发展性阅读障碍(Developmental Dyslexia)是说儿童在阅读发展过程中出现的一种特殊性学习能力缺陷,这种缺陷不是由精神或智力问题、器质性损害以及缺乏受教育机会等神经系统问题引起的。阅读障碍的主要特征是字词辨别和阅读速度能力较差... 详细信息

发展性阅读障碍(Developmental Dyslexia)是说儿童在阅读发展过程中出现的一种特殊性学习能力缺陷,这种缺陷不是由精神或智力问题、器质性损害以及缺乏受教育机会等神经系统问题引起的。阅读障碍的主要特征是字词辨别和阅读速度能力较差,造成阅读理解与读写困难,从而阻碍学生的学习(The International Dyslexia Association,IDA,2002)。从以往的研究看,语音意识和快速命名是预测阅读的良好指标。语音意识和快速命名对阅读水平的预测能力通常是发展性阅读障碍与阅读发展的研究热点。本研究首先对邢台某所小学2、3年级的学生进行了阅读障碍儿童筛选,然后,通过两个测试考察了阅读障碍儿童在语音意识和快速命名上的缺陷,最终,通过独立样本t检验证实了阅读障碍儿童和阅读正常儿童在语音意识和快速命名上有明显的差异。从而本研究提出了有针对性的干预方式,通过提高语音意识和快速命名的水平来带动阅读。以音节为突破点,层层递进,各个击破,最终提高学生的阅读水平。最终通过方差分析证实,控制组儿童和实验组儿童差异显著,干预方法有效。但是实验组儿童的阅读成绩还是跟阅读正常的儿童有一定的差距。总之,本研究表明,语音意识和快速命名是影响阅读水平的重要原因。在语音意识和快速命名的测验中发现,阅读障碍的儿童对字母不敏感,所以从音节着手,提出了音-词-读-说的干预方法,并且这种干预方法是有效的。

关键词：阅读障碍语音意识快速命名干预