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欧洲国家的健康不平等与个体心理资源

社会科学战线 2024年第3期345卷 188-201页

作者： [俄]Н.Л.鲁西诺娃 [俄]В.В.萨夫罗诺夫张广翔(译) 唐加正(译) 俄罗斯科学院联邦科学研究中心社会学研究所俄罗斯圣彼得堡190005 吉林大学东北亚研究中心

人的健康与其社会地位有着密切关系,在金字塔型社会中,不同阶层对自身健康状况的评估存在差异。同时,心理资源也是影响健康的重要因素,在社会地位与健康之间起中介作用。基于第六轮欧洲社会调查数据,通过回归模型检验中介效应,对比社会... 详细信息

人的健康与其社会地位有着密切关系,在金字塔型社会中,不同阶层对自身健康状况的评估存在差异。同时,心理资源也是影响健康的重要因素,在社会地位与健康之间起中介作用。基于第六轮欧洲社会调查数据,通过回归模型检验中介效应,对比社会保障支出不同的两组国家,并分析宏观社会背景下健康状况、社会地位与个体心理资源之间的关系后发现,自控力、乐观心态、积极的自我评价、韧性和可靠性这五种个体心理资源将社会地位和健康状况联系起来。宏观社会背景影响心理资源的中介效应,社会保障支出不同的国家中心理资源中介效应的统计显著性也有所不同。然而,心理资源中介只能解释与教育和职业地位有关的健康不平等问题,对与主观社会地位有关的健康不平等问题的参考意义不大。

关键词：健康社会地位不平等心理资源中介效应欧洲国家社会保障支出

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女性乳腺癌康复者心理资源的定性研究

中国心理卫生杂志 2023年第8期37卷 680-686页

作者：杨涵羽徐华北京联合大学师范学院北京100011

目的:探究女性乳腺癌康复者的心理资源。方法:招募10名乳腺癌康复者,以在确诊、治疗经历和康复期间的心理资源为主题制定访谈提纲,进行半结构化深入访谈,采用Colaizzi现象学研究进行定性分析。结果:女性乳腺癌康复者的心理资源归纳为个... 详细信息

目的:探究女性乳腺癌康复者的心理资源。方法:招募10名乳腺癌康复者,以在确诊、治疗经历和康复期间的心理资源为主题制定访谈提纲,进行半结构化深入访谈,采用Colaizzi现象学研究进行定性分析。结果:女性乳腺癌康复者的心理资源归纳为个人特质、社会支持、经历比较、应对方法以及寻找生命价值5个主题,其中个人特质包括信念、性格和责任;社会支持包括物质支持、精神支持和信息支持;经历比较包括先前经验和社会比较;应对方法包括反思、回避和精神依托;寻找生命价值包括兴趣爱好、勤于助人、珍爱生命和接纳自我。结论:本研究总结了女性乳腺癌康复者的5类心理资源,为其干预方案的制定提供支持。

关键词：乳腺癌心理资源定性研究

老年人负性情绪的联合发展轨迹与心理资源的关系:基于潜类别增长的分析

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西南大学学报（自然科学版） 2022年第10期44卷 10-20页

作者：麻雨婷张宝山陕西师范大学心理学院西安710062

探讨老年人抑郁、孤独和焦虑这3种负性情绪的联合发展轨迹及其与老年人的自尊、希望感、控制感和老化态度这几个心理资源变量的关系.采用抑郁、焦虑和孤独感的测量工具,以及老化态度问卷、自尊量表、控制感量表、希望感量表和生活满意... 详细信息

探讨老年人抑郁、孤独和焦虑这3种负性情绪的联合发展轨迹及其与老年人的自尊、希望感、控制感和老化态度这几个心理资源变量的关系.采用抑郁、焦虑和孤独感的测量工具,以及老化态度问卷、自尊量表、控制感量表、希望感量表和生活满意度量表,对406名老年人进行了3次追踪测量,每次测量间隔时间为6个月.采用Mplus 7.4对数据进行潜类别增长模型分析.结果表明:老年人3种负性情绪的联合发展轨迹可以划分为4个潜类别:负性情绪低水平稳定组(61.33%),负性情绪低水平增长组(17.49%),负性情绪高水平下降组(17.73%)和负性情绪高水平稳定组(3.45%).此外,通过BCH方法对不同类别老年人心理资源进行比较的结果表明:负性情绪低水平稳定组的老年人心理资源状况最佳,负性情绪高水平下降组次之.因此得出,老年人抑郁、孤独和焦虑的联合发展具有群体异质性,4组不同的联合发展轨迹与心理资源水平的关系也具有差异.

关键词：老年人负性情绪联合发展轨迹心理资源

初中生发展性学校适应及其与心理资源的关系研究

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初中生发展性学校适应及其与心理资源的关系研究

作者：张天玉淮北师范大学

学位级别：硕士

发展性学校适应定义为学生经过学校教育、个人学习、人际交往、班级参与和实践活动等形成的较为稳定的状态,具有积极发展特征,对青少年健康成长具有重要意义。对发展性学校适应的实证研究可以弥补当下从学业不良、人际冲突、遵守规则等... 详细信息

发展性学校适应定义为学生经过学校教育、个人学习、人际交往、班级参与和实践活动等形成的较为稳定的状态,具有积极发展特征,对青少年健康成长具有重要意义。对发展性学校适应的实证研究可以弥补当下从学业不良、人际冲突、遵守规则等方面评估学校适应,缺乏正向反馈价值的不足。此外,心理资源与学校适应的关系一直被教育界密切关注。本研究立足学校适应的研究基础,编制初中生发展性学校适应问卷,并考察心理资源和发展性学校适应的关系。本研究主要包括三个部分:研究一结合文献梳理、访谈和开放式问卷等,编制初中生发展性学校适应问卷,进行探索性和验证性因素分析等,检验其信效度。研究二使用自编初中生发展性学校适应问卷对850名初中生进行调查,了解一般现状和不同个体变量上的差异。研究三考察发展性学校适应与心理资源的关系,探究环境资源、个体资源和发展性学校适应间的作用机制,采用潜在剖面分析技术探讨不同类别的心理资源在发展性学校适应上的表现。研究得出以下结论:(1)自编的《初中生发展性学校适应问卷》共32个项目,采用5点计分,包含求知好学、有志进取、人际联结、人际成熟、健康生活和学校认同6个维度。(2)自编问卷信效度良好,与校标前瞻适应和生活满意度均存在中等程度相关,具有跨性别和跨年级的测量等值性。(3)初中生发展性学校适应的整体水平较好,表现出人际联结特征明显,求知好学状况不佳的特点,整体水平出现随年级升高而下降的情况。(4)发展性学校适应在性别、年级、是否担任班干、父母婚姻状况和学业自评方面存在不同程度的差异。其中,父母婚姻状况和学业自评是影响初中生发展性学校适应的主要个体变量。(5)相比于环境资源,个体资源与初中生发展性学校适应的关系更为密切。心理资源能够正向预测初中生发展性学校适应,环境资源可以通过个体资源影响初中生发展性学校适应。(6)相比于高年级学生,低年级学生更容易进入低心理资源组;相比于低水平学业自评学生,中等以上学业自评学生更容易进入高心理资源组。心理资源具有整体性,高心理资源组初中生的发展性学校适应水平明显更好。

关键词：初中生发展性学校适应心理资源问卷编制

心理韧性的保护因素 ——心理资源和奖赏反应

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心理韧性的保护因素 ——心理资源和奖赏反应

作者：闫琳琳深圳大学

学位级别：硕士

在日常生活中,每个人都可能会经历各种各样的应激(压力)源,然而,即使面对相似的压力情境,个体之间的反应也存在很大差异。长期或过高的压力水平可能会增加个体罹患心理疾病的风险,例如抑郁、焦虑等。但在现代社会生活中,压力经历是不可... 详细信息

在日常生活中,每个人都可能会经历各种各样的应激(压力)源,然而,即使面对相似的压力情境,个体之间的反应也存在很大差异。长期或过高的压力水平可能会增加个体罹患心理疾病的风险,例如抑郁、焦虑等。但在现代社会生活中,压力经历是不可避免的,而心理韧性可以帮助个体应对挑战或威胁,并在逆境中保持身心健康。以往对于心理韧性的研究,多将其作为一种稳定的人格特质或能力进行测量,但这种取向带有宿命论的色彩。基于最新提出的动态研究方法,本研究将心理韧性定义为“个体经历应激源后表现出的适应良好”,并聚焦心理韧性的保护因素。研究包括两个部分:研究一是以新冠疫情为背景进行的大规模流调研究,探究心理资源对心理韧性的保护作用;研究二为实验室研究,对现实生活中的应激源(即考试)进行追踪,关注奖赏反应在心理韧性形成过程中的作用。研究一围绕新冠疫情这一突发性公共卫生事件,在一般人群中进行两次调查(N=1390),调查分别覆盖新冠疫情的初始爆发期和缓解期,考察了疫情相关压力及其情绪困扰,并探讨了两种心理资源—社会支持(社会/外在心理资源)和内部控制感(个人/内部心理资源)在压力与情绪关系中的作用。研究发现,与疫情爆发初期相比,缓解期的压力和恐惧水平显著下降,但抑郁水平显著上升。此外,单独的社会支持或单独的内部控制感在压力和后续情绪反应之间均具有显著的中介作用。链式中介模型的结果表明,社会支持可以通过提升内部控制感来介导压力与情绪反应之间的关系。具体表现为,社会支持和内部控制感水平较高的个体,在面对疫情相关压力时,会出现更小的负性情绪反应。研究二采用期末考试作为应激源,以健康成年大学生为研究对象,在考试前6周(基线期)、第一门考试开始前1天(应激暴露期)以及最后一门考试结束后2周(应激恢复期)对被试的压力和心理健康进行评估。在基线期,我们使用事件相关电位(Event-related Potentials,ERP)技术,通过赌博任务测量代表奖赏反应大小的奖赏正波(Reward Positivity,RewP)波幅。研究发现,被试压力水平随期末考试的临近而升高,随考试的结束而下降。基线的奖赏反应(即RewP波幅)显著调节了应激暴露阶段中压力和心理健康之间的关系。具体表现为,在应激暴露阶段,面对相似的压力水平时,奖赏反应较大(即RewP波幅更大)的个体会表现出更少的焦虑或抑郁。研究首先以突发性公共卫生事件作为应激源,结果发现,较为充足的社会和个人心理资源都可以保护个体在面对此类大规模突发性公共卫生事件时的心理健康。研究二结合实验室认知神经科学技术和对生活应激源的动态追踪研究,进一步证实,较大的奖赏反应有助于促进个体在考试应激下的心理适应。这些结果将为心理韧性评估提供实证依据,也可以应用于心理韧性提升训练技术、以及压力相关情绪障碍干预方案的研发。

关键词：压力心理韧性心理资源奖赏反应事件相关电位

心理资源论——心理学的历史、现实和未来的形态

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陕西师范大学学报（哲学社会科学版） 2008年第6期37卷 104-108页

作者：葛鲁嘉吉林大学哲学社会学院吉林长春130012

心理学的发展有着自己的文化历史的资源。心理学有着十分不同的历史发展和长期演变的形态。所有的不同心理学历史形态都是心理学的发展可以借用的文化历史资源。心理学资源可以体现为不同的心理学历史形态,也可以体现为不同的心理学现... 详细信息

心理学的发展有着自己的文化历史的资源。心理学有着十分不同的历史发展和长期演变的形态。所有的不同心理学历史形态都是心理学的发展可以借用的文化历史资源。心理学资源可以体现为不同的心理学历史形态,也可以体现为不同的心理学现实演变,也可以体现为不同的心理学未来发展。这包括常识形态的心理学、哲学形态的心理学、宗教形态的心理学、类同形态的心理学、科学形态的心理学。当代科学心理学的发展不应该是抛弃其他历史形态的心理学,而应该是将其当作自己学术创新的文化历史资源,从而扩大自己的视野,挖掘自己的潜能,丰富自己的研究,完善自己的功能。

关键词：心理资源心理学形态原始性创新

积极心理健康教育视角下心理资源对中职生亲社会和攻击行为的影响——情绪的中介作用

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中国特殊教育 2017年第5期 30-35页

作者：杨娃邢禹关梅林李永娟中国科学院心理研究所北京100101 中国科学院大学北京100049 北京铁路电气化学校北京102202

本研究以中职学生为研究对象,探索积极心理健康教育视角下,心理资源对学生亲社会行为与攻击行为的影响,以及积极情绪和消极情绪的中介作用。北京市某中等职业学校共898名学生参与了两次问卷调查。路径分析表明:(1)拥有的心理资源越多,... 详细信息

本研究以中职学生为研究对象,探索积极心理健康教育视角下,心理资源对学生亲社会行为与攻击行为的影响,以及积极情绪和消极情绪的中介作用。北京市某中等职业学校共898名学生参与了两次问卷调查。路径分析表明:(1)拥有的心理资源越多,中职学生积极情绪越高,亲社会行为越多而攻击行为越少;(2)当学生的资源不足时,消极情绪体验增加,则攻击行为也增加;(3)情绪在心理资源和亲社会行为/攻击行为中起到中介作用。

关键词：积极心理健康教育心理资源情绪亲社会行为攻击行为

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年轻人青睐可信的数字心理资源 003

年轻人青睐可信的数字心理资源

中国社会科学报

作者：练志闲

本报综合外媒报道英国爱丁堡大学官网近日报道称，该校研究发现，年轻人可能无法从数字心理健康管理资源中获益，因为应用程序的供应商不受年轻人信任，并且在线资源的有效性也会影响年轻人的参与度。研究人员表示，如果能解决年轻人... 详细信息

本报综合外媒报道英国爱丁堡大学官网近日报道称，该校研究发现，年轻人可能无法从数字心理健康管理资源中获益，因为应用程序的供应商不受年轻人信任，并且在线资源的有效性也会影响年轻人的参与度。研究人员表示，如果能解决年轻人对数字心理健康管理资源的信任问题和实用性

关键词：心理资源年轻人在线资源

来源： cnki报纸评论

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心理资源损耗对公平行为的影响研究

心理资源损耗对公平行为的影响研究

作者：刘迪浙江师范大学

学位级别：硕士

心理资源是支撑个体产生或进行各种有意识心理活动以及外在行为的一种能量。目前,有关心理资源方面的研究已经受到国内外心理学者的广泛关注。当心理资源消耗到一定程度时,个体就有可能产生自我衰竭,进而出现各种自控任务失败或质量下... 详细信息

心理资源是支撑个体产生或进行各种有意识心理活动以及外在行为的一种能量。目前,有关心理资源方面的研究已经受到国内外心理学者的广泛关注。当心理资源消耗到一定程度时,个体就有可能产生自我衰竭,进而出现各种自控任务失败或质量下降的情况。本研究从心理资源的概念出发,旨在考查心理资源损耗对个体公平行为的影响以及启动公平或不公平认知对心理资源损耗个体的公平行为表现的影响。本研究共两个实验,以大学生为被试群体。实验结果与研究假设一致,证实了我们的推断。实验一结果显示个体心理资源损耗的确影响了其公平行为的表现。在独裁者游戏中分配资源时,心理资源耗损的个体（实验组）与心理资源没有耗损的个体（控制组）相比会表现出更多的不公平行为,即在心理资源损耗的状态下,个体的公平行为显著的减少,不公平行为显著的增加。同时,实验一发现无论个体有无心理资源损耗,不同性别的被试在独裁者游戏中分配资源时的公平表现均存在差异。实验二显示启动公平认知会减弱心理资源损耗在个体公平行为表现上的影响,即当心理资源损耗的个体在进行独裁者游戏前被启动的认知是公平分配时,在之后游戏中的公平表现与无认知启动的自我损耗被试相比存在显著差异;当心理资源损耗的个体在进行独裁者游戏前被启动的认知是不公平分配时,在之后游戏中的公平表现与无认知启动的自我损耗被试相比不存在显著差异。启动个体的公平认知会和诱导个体的积极情绪一样,使自我损耗的个体恢复心理资源,相应减少不公平行为。同时,实验二发现对心理资源损耗的个体无认知启动和进行公平认知启动,不同性别者在独裁者游戏中的公平表现均会存在差异,但是进行不公平认知启动时不同性别者在游戏中的表现受强调认知的影响较大而彼此间不存在差异。

关键词：心理资源损耗独裁者游戏启动认知公平行为