检索结果-南通市图书馆

作者：黄欢伊犁师范学院

学位级别：硕士

焦虑作为学习者一个重要的情感变量,一直受到研究者们的普遍关注。然而关于焦虑的研究大多集中在阅读焦虑、写作焦虑和口语焦虑,关于听力焦虑的相关研究相对较少。此外,之前相关研究大多以汉族学生为研究对象,而对少数民族学生的相关研... 详细信息

焦虑作为学习者一个重要的情感变量,一直受到研究者们的普遍关注。然而关于焦虑的研究大多集中在阅读焦虑、写作焦虑和口语焦虑,关于听力焦虑的相关研究相对较少。此外,之前相关研究大多以汉族学生为研究对象,而对少数民族学生的相关研究却很鲜见。因此,本研究以四川省的彝族高中生为研究对象,调查了彝族高中生的听力焦虑现状、听力策略使用情况以及听力焦虑和听力策略之间的相关性,并根据研究结果,提出了缓解彝族高中生听力焦虑、提高听力教学效果的具体建议。本研究的研究问题包括:(1)彝族高中生的英语听力焦虑现状如何?(2)彝族高中生英语听力策略使用情况如何?(3)不同性别的彝族高中生在英语听力焦虑程度上是否有差异?(4)英语听力焦虑及英语听力策略之间的相关性是怎样的?本研究的研究对象为四川省昭觉高中和昭觉民族高中的360名彝族高中生。该研究采用定量、定性研究方法。首先,收集了有效问卷343份,并对部分学生、教师进行了访谈;然后采用SPSS19.0统计软件对所获得的数据进行分析和讨论。研究结果如下:(1)彝族高中生确实存在听力焦虑,其中,26%的彝族高中生有低等程度的听力焦虑,47%的彝族学生有中等程度的听力焦虑,27%的彝族学生有较高的听力焦虑;(2)彝族高中生总体听力策略使用水平属于中等程度。他们更倾向于使用社会情感策略,其次是认知策略和元认知策略。(3)彝族高中生的听力焦虑存在性别差异,女生的听力焦虑程度比男生更高。(4)彝族高中生英语听力焦虑程度与总体听力策略使用水平呈显著负相关(r=-0.221,P=0.000),其中元认知策略使用情况与听力焦虑的相关系数最高。基于以上研究结果,作者提出了缓解彝族学生英语听力焦虑、促进英语听力教学的具体方法与建议。第一,就英语教师而言,他们应该营造一种轻松的语言学习氛围,以降低学生英语听力焦虑,如选择合适的听力材料,安排有趣的听力活动,提供必要的听力帮助,介绍有效的听力策略等。第二,就学生而言,他们应不断提高自己的英语知识,选择适合自己的听力材料和听力策略,逐步提高听力难度,不断增强听力自信心、减少听力焦虑。

关键词：彝族高中生英语听力焦虑英语听力策略相关性

彝族高中生英语阅读动机研究——以民族高级中学为例

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彝族高中生英语阅读动机研究——以民族高级中学为例

作者：段莉西南交通大学

学位级别：硕士

随着国际化的发展,英语在世界交流中发挥着越来越重要的作用。对中国学生而言,阅读是需要掌握的非常重要和基础的英语学习技能。动机被认为是二语或外语学习中主要决定性因素之一。就此而言,很有必要调查少数民族地区少数民族学生的英... 详细信息

随着国际化的发展,英语在世界交流中发挥着越来越重要的作用。对中国学生而言,阅读是需要掌握的非常重要和基础的英语学习技能。动机被认为是二语或外语学习中主要决定性因素之一。就此而言,很有必要调查少数民族地区少数民族学生的英语阅读学习动机。所以本文以凉山彝族自治州高级民族中学为例进行了实证研究。本文的目的在于研究发现高级民族中学的彝族学生主要有哪些英语阅读动机以及高分组学生和低分组学生在英语阅读动机上的差异。研究的对象是113名凉山高级民族中学的高一彝族学生。本文搜集同一调查对象的两类数据进行研究,一是对凉山高级民族中学的彝族学生进行的动机问卷调查,二是对相同学生进行的英语高考阅读理解测试成绩。之后通过SPSS对数据进行分析。1)包含平均值和标准差的因子分析,旨在分析英语阅读学习的动机类型。2)独立样本T检验,探讨高分组与低分组在动机类型和成绩上的差别。通过研究,本文取得了以下发现： 1)基于动机问卷调查结果,高级民族中学的彝族学生主要有八类英语阅读动机：个人发展,内在兴趣,能力水平,国际因素,信息媒体,听说读技能和挑战动机。 2)通过对高考阅读成绩的高分组和低分组学生对比发现,三个主要的英语阅读动机差别最大,即个人发展,内在兴趣,和国际因素。最后,文章对少数名族地区的学生和教师的英语阅读给出了几点建议。首先少数民族学生应该树立三类可能提高其英语阅读水平的动机(个人发展,内在兴趣和能力水平动机)的意识。其次,教师应该更注意少数民族学生中文阅读和英文阅读学习的共同点,指出他们学习中的困难和障碍,指明正确的学习方向使之制定未来计划,尽量提供学生感兴趣的阅读材料,养成日常英语阅读的好习惯。还应该根据学生的水平能力,让他们阅读不同难度的文章,以此来建立信心和提高英语阅读成绩。

关键词：英语阅读学习阅读动机阅读理解彝族高中生

关于激发彝族高中生英语学习动机的策略研究 ——以昆明市石林彝族自治县第一中学为例

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关于激发彝族高中生英语学习动机的策略研究 ...

作者：张露萍西南大学

学位级别：硕士

积极主动的英语学习动机对英语学习起着重要的促进作用。鉴于此,激发和维持学生良好的学习动机成为一个重要课题,这对于落后的少数民族地区来说更是显得重要。因为少数民族学生学习英语缺乏目标语环境,同时相对落后的经济和教育使得英... 详细信息

积极主动的英语学习动机对英语学习起着重要的促进作用。鉴于此,激发和维持学生良好的学习动机成为一个重要课题,这对于落后的少数民族地区来说更是显得重要。因为少数民族学生学习英语缺乏目标语环境,同时相对落后的经济和教育使得英语的学习对于他们来说更加不具备优势。通过对国内外关于英语学习动机相关研究的整理发现,以往的研究大多数集中于动机的分类和作用上,且对激发学生英语学习动机策略方面的研究多集中在大学生身上和东部沿海地区,很少有研究涉及到西南边陲高中少数民族学生的英语学习动机情况,而对这一群体（先通本民族语言,接着学汉语,最后学英语,属于三语现象）的英语学习动机策略激发的研究更是不够突出。针对此现象,笔者提出了以下三个待探究的问题:（1）高中彝族学生英语学习主要反应出什么类型的动机?（2）高中彝族学生英语学习动机类型反应出什么问题,其影响因素有哪些?（3）培养和激发高中彝族学生英语学习动机的策略是什么?带着以上三个困惑,笔者选择云南省石林彝族自治县第一中学6位高二年级英语教师（3位来自实验班、3位来自普通班）、4位彝族学生家长和312个彝族学生作为被试对象,采用文献法、问卷调查法和访谈法进行实证研究。该研究最终的结果表明,彝族地区学生的英语动机类型为外部动机强于内部动机,工具型动机比融合型动机明显,同时彝族学生表现出部分社会责任动机,但不是很强烈。而导致呈现如此这样动机类型的原因有三方面:学生本人（观念、归因、基础）;学校层面（学校、教师）和家庭层面。针对这三种原因,笔者提出以下激发彝族高中生英语学习的策略:首先要转变彝族地区教师和学生的观念,让教师重新审视新课标下的英语应该怎么教,同时要让彝族学生真切地感受到学习英语的实用性,让他们觉得英语有用他们才会努力去学习英语;其次要想方设法激发和培养彝族学生的英语学习兴趣,提升彝族高中生内部动机,同时引导彝族学生正确归因,多找导致自己英语学习吃力的内部可控因素;再者,要加强英语教师职业培训,包括教师自身的专业知识和教学理念、模式的更新,同时要创建良好的班级学习氛围;最后要加强学校对英语学科的重视并强化家庭的角色,家校共同助力孩子的英语学习和成长。

关键词：彝族高中生英语学习动机激发策略

标记理论视角下彝族高中生英语写作中语际错误研究

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标记理论视角下彝族高中生英语写作中语际错误研究

作者：姜倩妮云南师范大学

学位级别：硕士

Jack C.Richards在错误分析中区分了语际错误和语内错误。在语际错误中,学习者将第一语言的特征和规则错误地应用于第二语言中,产生语言负迁移,形成语际错误。研究发现,语言负迁移受母语和目标语标记性特征的影响,当母语的标记性特征低... 详细信息

Jack C.Richards在错误分析中区分了语际错误和语内错误。在语际错误中,学习者将第一语言的特征和规则错误地应用于第二语言中,产生语言负迁移,形成语际错误。研究发现,语言负迁移受母语和目标语标记性特征的影响,当母语的标记性特征低于目标语或体现为无标记性时,负迁移会发生。彝族学生在英语学习过程中,不仅受到汉语的影响,还会受到母语彝语的影响。本研究期望通过分析英语和彝语的语言标记性特征,探讨彝族学生在英语学习中的错误所在及其成因。为此,本研究将围绕以下三个研究问题展开。1)彝族高中学生作文中的语法错误分布和频次怎样?2)每个语法知识点的错误率及其难度如何?3)语言标记性特征下错误的成因是什么?本研究收集了两个高中学校60位彝族学生的作文样本,参照《普通高中英语课程标准》（2017）,对样本中语法层面39个语法点存在的语际错误进行识别、分类、描述和解释,记录错误对应语法点的出现次数。同时,本文用错误的个数除以语法知识点出现的次数,得到了每个语法知识点错误率。当错误率大于0.20时,我们把语法知识点归类为“困难”;错误率小于0.10归类为“简单”,在0.10-0.20之间归类为“相对简单”,并通过分析英语和彝语在各个语法点的语言标记性特征,探讨语言标记性对语际错误的影响。研究结果显示:1)从样本中识别出来的语法项语际错误共为1102次,其中形态错误为457次,句法错误为645次。形态错误主要分布在动词和名词的形态变化上,分别出现了188次和75次;句法错误主要分布在句子成分上,出现了305次,其次是时态使用错误和句型错误,出现频次分别为138次和137次。2)错误出现的频次与错误率并不一定成正比。通过分析39个语法项目下错误,发现有些语法点学生的使用频次很低,但错误率却很高,而错误率越高,对学习者而言其难度也就越大。从难度项目表的结果看,词类形态错误率较高的语法项目有动词第三人称单数（0.8）、反身代词（0.42）、系动词（0.38）、冠词（0.29）、不定代词（0.29）、形容词比较级和最高级（0.25）、介词（0.20）。句法错误率较高的语法项目有被动语态（1）、定语从句（0.85）、现在完成时（0.67）、否定句（0.58）、宾语从句（0.47）、一般将来时（0.44）、定语从句（0.41）、补语（0.39）、感叹句（0.38）、疑问句（0.37）、现在进行时（0.30）和表语（0.27）。3)就错误成因而言,通过对两种语言的标记性特征对比分析,发现以下几种情况下容易产生负迁移而导致语际错误:（1）当语言特征在英语和彝语中具有不同的标记性,并且在英语中为有标记而在彝语中为无标记时;（2）语言特征在两种语言中都具有标记性,但当在英语中的标记性大于在彝语中的标记性时。

关键词：彝族高中生英语写作错误分析语言标记性语言迁移

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彝族高中生生物学习策略现状及其成因分析

彝族高中生生物学习策略现状及其成因分析

作者：罗如梅四川师范大学

学位级别：硕士

学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度,是制约学习效果的重要因素之一,是会不会学的标志。有效的学习策略能够提高学习效率和学习质量。生物学习策略是影响生物学习的关键因素,是衡量个体生物学习能力的重要尺度。本研究以凉山彝族自... 详细信息

学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度,是制约学习效果的重要因素之一,是会不会学的标志。有效的学习策略能够提高学习效率和学习质量。生物学习策略是影响生物学习的关键因素,是衡量个体生物学习能力的重要尺度。本研究以凉山彝族自治州为例,对凉山州16所高中的1071名彝族高二理科生的生物学习策略现状进行了调查研究,并对现状进行了探索性的成因分析,得出以下结论: 彝族高中学生的生物学习策略运用水平低,在认知策略、元认知策略和资源管理策略各个维度上的平均分都低于临界值3.0。导致这些现状的影响因素包括民族文化因素、语言、学校教育投入、教学管理水平、家庭文化环境因素等。第一,彝族传统的毕摩宗教文化使彝族学生在生物学习过程中的主体意识较差,学习方式较被动,不善于灵活运用思维方法,不善于调节和监控自己在生物学习中的思维过程。导致彝族学生的生物学习认知策略水平和元认知策略水平低。第二,语言障碍的影响,使得彝族学生的生物知识面窄,生物知识结构不合理,造成学习生物新知识时理解、同化与顺应的困难。第三,学校教育投入不足,教学质量不高,不能提供适合于彝族学生认知特点的生物教学,而不能激发起学生的生物学习兴趣。第四,彝族学生家长对学生的生物学习的支持不够,不能提供丰富的生物学习资料,拓宽学生的生物知识面和知识结构。

关键词：彝族高中生生物学习策略现状成因分析