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“当代文化参与”学习任务群教学策略研究及其与贵阳地方文化资源的整合

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“当代文化参与”学习任务群教学策略研究及其与贵阳地方文化资源...

作者：龙艺华东师范大学

学位级别：硕士

“当代文化参与”学习任务群是《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》提出的18个学习任务群中为数不多的贯串高中三年的任务群,在必修阶段安排9课时,占0.5个学分。该任务群的提出顺应了新时代国内外发展的新趋势,是语文课程改... 详细信息

“当代文化参与”学习任务群是《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》提出的18个学习任务群中为数不多的贯串高中三年的任务群,在必修阶段安排9课时,占0.5个学分。该任务群的提出顺应了新时代国内外发展的新趋势,是语文课程改革与时俱进的体现,但是在实际教学中,该任务群的教学存在“不重视”、“难上手”、“应试难”等教学困境。基于此,本次研究试图对“当代文化参与”学习任务群教学困境存在的原因进行调查与分析,明晰“当代文化参与”任务群教学策略应遵循的原则,探究“当代文化参与”任务群切实可行的教学策略,梳理贵阳地方文化资源并将其融入到“当代文化参与”学习任务群的教学策略中,最后,提供“当代文化参与”任务群教学策略与贵阳地方文化资源进行整合的案例并展示部分教学成果,进行教学总结与反思,为一线教师,特别是贵阳的一线教师提供示范和参考。论文主体部分包含五个章节,每章具体内容如下。第一章对“‘当代文化参与’任务群”、“‘家乡文化生活’单元教学”和“贵阳地方文化资源”三个概念分别进行阐述,明晰概念内涵,梳理贵阳地方文化资源。第二章主要分析“当代文化参与”任务群教学实施困境,论述“当代文化参与”任务群的教学价值与研究意义。通过对所执教地区部分学校师生的调查和访谈发现“当代文化参与”任务群教学实施存在“不重视”、“难上手”、“应试难”等教学困境,但是,结合时代背景、课程改革与高考题型等因素来看,“当代文化参与”任务群的教学具有一定必要性与研究意义。第三章提出“当代文化参与”任务群教学策略应遵循的原则,对“当代文化参与”任务群教学策略进行研究,总结三个教学策略:一是以“家乡文化生活”单元教学为把手,二是与其它学习任务群相结合,三是与教材中的篇目教学相结合。第四章就贵阳地方文化资源融入到“当代文化参与”任务群教学策略的必要性、意义与原则分别进行论述。首先,结合“当代文化参与”任务群的特性和课程标准分析贵阳地方文化资源融入到“当代文化参与”任务群教学策略的必要性。其次,从对学生、对教师和对学校与社会的意义三个方面论述贵阳地方文化资源融入到“当代文化参与”任务群教学策略的意义。最后梳理贵阳地方文化资源融入到“当代文化参与”任务群教学策略中需要遵循的四个原则。第五章针对每个“当代文化参与”任务群教学策略与贵阳地方文化资源的整合提供教学案例(共七个案例)并展示实际教学成果,进行教学总结与反思,以供一线教师,特别是贵阳的一线教师进行参考。

关键词：当代文化参与贵阳地方文化资源教学策略资源整合

“当代文化参与”学习任务群学习活动的教学研究

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“当代文化参与”学习任务群学习活动的教学研究

作者：甘宇南宁师范大学

学位级别：硕士

“当代文化参与”学习任务群学习活动的设置是新一轮语文学科课程改革中的亮点。“当代文化参与”学习任务群改变了以往教师大量讲解分析的教学模式,强调以开展学习活动的方式进行教学,这对高中语文教学来说具有重要意义。由于“当代文... 详细信息

“当代文化参与”学习任务群学习活动的设置是新一轮语文学科课程改革中的亮点。“当代文化参与”学习任务群改变了以往教师大量讲解分析的教学模式,强调以开展学习活动的方式进行教学,这对高中语文教学来说具有重要意义。由于“当代文化参与”学习任务群学习活动的学习方式较为新颖,当前在教学中存在着不少问题。本文将针对目前“当代文化参与”学习任务群学习活动教学中存在的问题提出具有针对性的教学策略,以期为一线教师提供教学参考。本文的第一部分为绪论。首先阐明了本论文的五个研究缘起:时代新人的培养要求、核心素养的提升需要、语文课程的实践呼唤、学习方式的变革倒逼、学习任务群的实施需要;其次论述了本文的研究目的与意义;再次从国内研究现状和国外研究现状两个角度进行文献综述;最后列举了本论文所运用的研究方法。正文第一章是“当代文化参与”学习任务群学习活动的详细概述。首先,对“当代文化参与”学习任务群和学习活动进行了核心概念的界定与阐释;其次,总结了“当代文化参与”学习任务群学习活动的四个特点:时代性、语文性、实践性、开放性;最后,分析了“当代文化参与”学习任务群学习活动具有“落实典型的言语实践活动”、“加强语文与生活的关联性”、“建立语文与社会的大局观”、“培养应对现实的读写素养”、“增强文化自信心与认同感”这五大教学价值。正文第二章是对“当代文化参与”学习任务群学习活动教学现状的调查进行分析。采用问卷调查法对广西南宁市、柳州市、防城港市、北海市四地的高一年级学生开展调查,采用访谈法对一线教师进行一对一访谈,并进一步分析当前“当代文化参与”学习任务群学习活动的教学情况。经调查发现,“当代文化参与”学习任务群学习活动目前在教学中存在着目标定位不准确、学习情境不真实且效果差、任务形式不典型且难度大、活动设计不合理、评价方式不匹配且评价主体单一化的五大问题。正文第三章是根据调查中发现的问题提出具有针对性的教学策略:一是以课程标准、教材、学情实际三方面为依据来明确“当代文化参与”学习任务群学习活动的学习目标;二是以四重角色代入、启迪思维活动、营造情感氛围三种方法创设学习活动情境;三是结合课标,找准典型的任务形式,以“大任务+N个小任务”的方法细化任务,分解学习任务的难度;四是从四个方面来构建活动全程:首先提出了四个原则来帮助教师确定活动主题,其次理清了活动准备所需学习资源的类型,接着提出了四个步骤帮助教师合理组建学习小组,最后详细论述了9课时合理安排的方法;五是引入了表现性评价帮助教师总结转化“当代文化参与”学习任务群学习活动的全程成果,并确定了学习活动的评价主体。正文第四章是根据第二章提出的五个策略,设计了“走进南宁名人录”的教学案例,并进行了案例分析和反思总结。本篇论文提出了一套完整的且能切实指导教师开展“当代文化参与”学习任务群学习活动的教学设计理论,并有针对性地以“家乡文化生活”单元为例进行教学设计,即“走进南宁名人录”主题学习活动。为一线教师提供了具有参考价值的设计理论和实际操作性强的范例,促进了“当代文化参与”学习任务群学习活动的高效开展。

关键词：当代文化参与学习任务群学习活动

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“当代文化参与”学习任务群教学设计研究

“当代文化参与”学习任务群教学设计研究

作者：陈代英西南大学

学位级别：硕士

“当代文化参与”学习任务群作为《普通高中语文课程标准(2017版)》中第二个任务群,在高中语文课程中占有重要地位。“当代文化参与”是当前高中语文课程的新内容,一直以来,其教学设计对于一线教师都是难题。本研究致力于解决“当代文... 详细信息

“当代文化参与”学习任务群作为《普通高中语文课程标准(2017版)》中第二个任务群,在高中语文课程中占有重要地位。“当代文化参与”是当前高中语文课程的新内容,一直以来,其教学设计对于一线教师都是难题。本研究致力于解决“当代文化参与”学习任务群教学设计当前存在的问题,以期通过对“当代文化参与”学习任务群进行理论解读和教学设计原则探讨,为“当代文化参与”学习任务群的教学设计提供策略指导和案例参考。本论文分为六个章节,第一章利用VOSviewer文献分析工具对学习任务群、“当代文化参与”学习任务群等相关文献进行关键词网络图谱分析,发现目前对学习任务群的研究主要集中在对新课标的解读、对学习任务群实践策略的探讨等。对“当代文化参与”这一任务群的理论研究集中于对新课标和部编版高中语文教材的解读,实践研究则多集中于对教学策略的探讨以及进行具体教学片段设计等。但是,这些研究在“量”上还比较少,“质”上表现为浅层次的研究,不具有操作性。第二章界定了“当代文化参与”学习任务群和教学设计等相关概念,并选择杜威实用主义教育理论、发现学习理论、文化研究等作为“当代文化参与”的理论基础。第三章对目前“当代文化参与”已有课例进行分析,发现当前“当代文化参与”教学设计存在教学目标偏移、教学主题模糊、教师角色缺位、教学评价缺失、学习成果脱离现实等问题。第四章基于“当代文化参与”学习任务群教学设计存在的问题,尝试从教学设计原则、教学内容等角度对“当代文化参与”进行理性分析,发现“当代文化参与”学习任务群包括指向阅读能力训练的文化理解、指向写作能力培养的文化介入、指向思维能力训练的文化介入、指向调查研究能力的文化剖析、指向生活实践能力的文化融入等内容,并在此基础上提出“当代文化参与”教学设计的五条原则,即锁定文化参与目标的语文性原则、增强文化调查过程的互动性原则、注重文化现象选择的聚焦性原则、重视文化参与评价的多元性原则、创设文化参与成果的情境性原则等。第五章探索了三种“当代文化参与”学习任务群的教学设计策略以解决当前该任务群教学设计存在的问题,包括“师生双线并行”教学设计策略以解决教师角色缺位和教学主题模糊问题、“多任务群融合”教学设计策略以解决教学目标偏移问题、“成果导向”教学设计策略以解决教学评价缺失和学习成果脱离现实等问题,并分别绘制相应教学设计策略的流程图,对每一个教学策略的具体内容进行详细阐释,以期为一线高中语文教师提供可操作的教学设计模式。第六章以重庆“棒棒”文化为例,进行了教学设计,此教学设计参考了部编版教材《家乡文化生活》的具体要求,将其分为三个部分:关注重庆“棒棒”文化教学设计、重庆“棒棒”文化生活探索教学设计、为“棒棒”谋出路教学设计。通过以上教学设计,本论文总结出五条“当代文化参与”教学设计的要点,即在进行“当代文化参与”教学设计时,应该精准定位文化特点,把握教学目标;准确认识文化参与价值,明确师生角色;主动提升文化参与能力,筛选学习主题;合理设置文化参与情境,加强参与意义;充分调动多方文化资源,丰富教学评价等。对整个教学设计进行反思发现,由于文化参与过程不确定、文化参与的复杂性导致“当代文化参与”的教学设计和实施都比较困难。

关键词：学习任务群当代文化参与教学设计

高中语文“当代文化参与”任务群的教学实践研究——以C市T高中为例

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高中语文“当代文化参与”任务群的教学实践研究——以C市T高中为...

作者：唐珊珊吉林师范大学

学位级别：硕士

本研究以高中语文十八个任务群之一“当代文化参与”为主要论点,通过对高中教师教学情况和学生学习情况的调查,分析“当代文化参与”任务群在乡镇中学实施过程中存在的问题,并依据问题提出相应的具体策略,选取具有典型性的教学案例,探... 详细信息

本研究以高中语文十八个任务群之一“当代文化参与”为主要论点,通过对高中教师教学情况和学生学习情况的调查,分析“当代文化参与”任务群在乡镇中学实施过程中存在的问题,并依据问题提出相应的具体策略,选取具有典型性的教学案例,探寻其对乡镇中学实施“当代文化参与”任务群的教学启示,以期为中学提供切实可行的实践指导。论文包括绪论在内共分为四章,其中绪论部分主要是对整个研究的研究背景及研究意义、国内外研究现状、研究方法、研究特色及创新性等的阐述。第一章是对高中语文“当代文化参与”任务群教学现状的调查,分为调查过程和问题分析两部分。乡镇中学在实施“当代文化参与”任务群的过程中存在的问题如下:教师对“当代文化参与”任务群的概念认知不到位;教师对“当代文化参与”任务群的教学内容存顾虑;教师对“当代文化参与”任务群资源开发意识弱;学生的“当代文化”活动参与动机较弱;学生的“当代文化”热点关注程度不够以及学生的“当代文化”学习评价质量较低等。第二章是依据第一章存在的问题提出的相关优化策略,包括教师教学模式优化策略和学生参与动机提升策略两部分。教师教学模式优化策略有以下三个方面:丰富专业认知,增强公开学习意识;创新教学方式,建构真实学习情境;调动多方资源,拓宽资源获取渠道。学生参与动机提升策略:关照学生兴趣,创设多样实践活动;明确阅读指向,加强当代文化熏陶;统筹评价过程,建立多元评价体系。第三章则是根据本任务群所对应的教材单元“家乡文化生活”所选择的教学案例,主要对该单元进行单元教学导读、分析教学案例设计思路、总结案例对乡镇中学实施任务群的教学启示等。

关键词：当代文化参与任务群教学策略

地方文化资源融入“当代文化参与”任务群教学的研究 ——以北海市B高中为例

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地方文化资源融入“当代文化参与”任务群教学的研究 ——以北海...

作者：苏媛南宁师范大学

学位级别：硕士

“当代文化参与”任务群位列于普通高中语文十八个学习任务群的第二位,在必修阶段设0.5学分,在选择性必修和选修阶段虽不设学分,却是必须渗透于语文学习之中的。该任务群旨在加强语文学习与现实生活的联系,增进学生对当代文化生活的关... 详细信息

“当代文化参与”任务群位列于普通高中语文十八个学习任务群的第二位,在必修阶段设0.5学分,在选择性必修和选修阶段虽不设学分,却是必须渗透于语文学习之中的。该任务群旨在加强语文学习与现实生活的联系,增进学生对当代文化生活的关注度和认同感,使学生能够积极主动地参与文化生活,形成文化自觉,有意识地交流和传播中国特色社会先进文化,达成增强文化自信的长远目标。然而该任务群出现时间尚短,相关研究较少,真正落地实施还有待研究。将具备当代性质的地方文化资源作为教学资源,可以作为实施“当代文化参与”任务群教学的新途径之一。因此,本文以北海市B高中为例,将地方文化资源融入教学,寻求实施“当代文化参与”任务群教学的策略与方法,从而有效组织该任务群的学习,引导学生关注和参与地方文化,积极参与地方文化的传播和交流。本文共分为绪论、正文四章、结语三个部分。绪论部分,先从政策背景、语文课程改革、当代文化参与要求及学生角度阐述论题的产生缘由,进而阐明研究具有指导意义和可参考的实用价值,并对现有研究进行综述等。正文部分,第一章是对“当代文化参与”任务群、地方文化资源的理论概述,明确可融入该任务群的地方文化资源的特征,包括:兼具文化价值和审美价值、具备语文教学价值、兼具群体性和当代性、符合学生认知及兴趣。并举例说明资源类别可以包括地方文学、地方民俗和文物古迹。第二章是对地方文化资源利用、“当代文化参与”任务群教学现状作调查分析,明确当前教学实际情况,发现目前主要存在学生、教师和环境三方面的问题,具体为:学生参与兴趣高,但参与程度低;教师的相关研究尚浅,存在顾虑;缺乏多方面的外力协助。第三章是对地方文化资源融入“当代文化参与”任务群教学的探索设想,包括:统一思想,重视地方文化资源进校园;搭建平台,为任务群教学保驾护航;点面结合,组织地方文化资源融入“当代文化参与”任务群教学。对应细化为:深化对地方文化资源进校园积极意义的认识、落实举措保证地方文化资源进校园的有效实施,搭建理论研究、教育合作、教学研讨平台,聚焦“家乡文化生活”、融合日常语文教学。第四章以北海市B高中为例,组织以“北海文化生活参与”为主题的教学实践,从案例中检验设想,分析实践,进一步细化教学策略。结语部分,根据时代新要求,对本次研究做出总结和反思,以期改善和提高。

关键词：当代文化参与地方文化资源任务群教学

兵团红色文化融入当代文化参与学习任务群建构研究

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兵团红色文化融入当代文化参与学习任务群建构研究

作者：岳海芬石河子大学

学位级别：硕士

“当代文化参与”学习任务群旨在鼓励学生通过“语文实践式方式”搭建起语文学科与现实社会之间的桥梁,引起学生对自然、社会、家乡以及家乡文化的关注。教学主张以“语文核心素养的落实与提高”为出发点、落脚点,同时致力于学生民族自... 详细信息

“当代文化参与”学习任务群旨在鼓励学生通过“语文实践式方式”搭建起语文学科与现实社会之间的桥梁,引起学生对自然、社会、家乡以及家乡文化的关注。教学主张以“语文核心素养的落实与提高”为出发点、落脚点,同时致力于学生民族自信心、自身责任感与为民族复兴而奋斗的使命感的培养。兵团红色文化属于兵团文化,是兵团人在这片广袤的土地上经过几十年的社会实践创造出来的物质财富和精神财富,它以中华民族传统文化为基础,以兵团特有的文化资源为土壤,以凝聚人心、鼓舞斗志、塑造品行为己任。解读兵团红色文化,让红色文化走进语文课堂,以红色精神濡染语文学科,以红色文化魅力增强语文意蕴,为语文理论知识的丰富、实践活动内容的设计提供参考,是本篇论文的核心。本研究在明确“当代文化参与”和“兵团红色文化”基本内涵和理论依据基础上,阐释了二者联合的价值意义:助推语文学科核心素养的落实、拓宽语文学习领域、改变语文学习方式,同时为一代兵团建设者的培育,兵团精神的传播提供路径。研究利用语文学科核心素养评价框架、立德树人的教育理念建构教育教学目标。以特色课程类别为参考,筛选、整合地区文化资源,以学生认知心理特点、爱好兴趣、“当代文化参与”任务群固有属性为建构原则,分类兵团红色文化,建构能够促进学生语文素养提升、文化自信力增强,且适合教师,学生终身学习、探究的教育教学内容。最后以“兵团红色文化”中的物质文化、兵团精神、红色兵团文学作品为教学切入点,以丰富多彩的、学生主动参与为主的教学实践活动为途径,设计出以“利用红色资源,讲好兵团故事”“探寻英雄人物、传承红色基因”“发扬红色传统,建设兵团文化”为主题的实践教学活动,为“当代文化参与”学习任务群课程开展提供范本。研究以及课堂实践发现,“兵团红色文化”融入当代文化参与学习任务群,不仅有助于培养学生关注家乡文化、参与家乡文化建设的能力,还有助于学习合作能力、自主探究能力、分析解决问题能力的提升,更有助于学生文化自信心及社会责任感增强。

关键词：高中语文学习任务群当代文化参与兵团红色文化

高中语文“当代文化参与”学习任务群教学实施策略研究

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高中语文“当代文化参与”学习任务群教学实施策略研究

作者：阮靖闲洛阳师范学院

学位级别：硕士

《普通高中语文课程标准(2017年版)》将“当代文化参与”列为高中语文必修课程学习任务群之一。该任务群要求学生关注并积极参与当代文化生活,强调通过丰富的语文学习方式开展语文实践活动,鼓励学生在生活中学习语文,在阅读、交流、写... 详细信息

《普通高中语文课程标准(2017年版)》将“当代文化参与”列为高中语文必修课程学习任务群之一。该任务群要求学生关注并积极参与当代文化生活,强调通过丰富的语文学习方式开展语文实践活动,鼓励学生在生活中学习语文,在阅读、交流、写作、表达中评析文化现象,这对于改变学生学习方式,推动新课程改革方面具有重要意义。然而,在实际教学中,“当代文化参与”的实施效果并不理想。为改变现状,笔者从该任务群的内涵和特点入手,结合该任务群实施过程中存在的问题,提出相应的教学实施策略,旨在为一线教师提高“当代文化参与”实施路径和设计方法的明确思路。本文主要从以下几个方面进行研究。绪论部分主要阐述了选题的研究缘起、研究意义、研究现状、研究理论基础、研究思路和研究方法。第一章基于“当代文化参与”的构成要素,对该任务群的内涵进行阐释,并在此基础上总结了“当代文化参与”的特点和教学价值。在第二章,笔者开展问卷调查和访谈,总结出在实施“当代文化参与”的过程中存在的问题及原因:教师教学目标定位模糊、教师缺乏活动开发意识、教师缺失对学生的有效指导、教师的评价理念没有得到及时更新,学生参与活动积极性不高。在第三章,笔者结合目前“当代文化参与”教学中存在的问题,提出了解决该任务群教学现状的针对性策略,主要从五个方面进行阐述:明确教学目标、开发活动主题、创设活动情境、提供学习支持和更新评价理念。在第四章,笔者从统编语文教材必修上册“家乡文化生活”单元活动出发,结合了台州地区的文化资源,设计了“舌尖上的府城”和“府城名人录”这两个教学活动。这两个教学活动可以为教师开展“当代文化参与”任务群或“家乡文化生活”单元教学提供参考。

关键词：高中语文当代文化参与学习任务群教学策略

高中语文“当代文化参与”学习任务群教学研究

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高中语文“当代文化参与”学习任务群教学研究

作者：郑越晗福建师范大学

学位级别：硕士

“当代文化参与”学习任务群作为《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》中提出的第二个学习任务群,始终贯穿于必修、选择性必修和选修三个阶段,并在必修阶段占0.5学分,9课时,可见其在高中语文课程中占有一席之地。此学习任务群... 详细信息

“当代文化参与”学习任务群作为《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》中提出的第二个学习任务群,始终贯穿于必修、选择性必修和选修三个阶段,并在必修阶段占0.5学分,9课时,可见其在高中语文课程中占有一席之地。此学习任务群的设置实现了从课本向人、知识向素养、考向学的回归,与“立德树人”的理念相契合,有利于学生语文核心素养的提升,引导新的教学观念。但受传统教学思想与模式的束缚,“当代文化参与”学习任务群并未得到足够的重视,如何进行教学也是一直以来一线教师所面临的难题。因此,本文以“当代文化参与”学习任务群为研究对象,梳理该学习任务群的相关理论,结合高中语文教学实际,提出有针对性的教学策略,并尝试探索与之相适应的教学设计,以期为之后该学习任务群的有效教学提供一些参考。全文以绪论、四个章节及结语展开论述。绪论从研究缘由、研究意义、研究现状、研究的创新点及重难点、研究方法五个方面的内容展开,明确研究的基本方向,结合前人的理论与实践所得为后文的研究提供有力支撑。第一章为“当代文化参与”学习任务群概述,包括对相关概念、特点、教育教学价值、教育理论基础的阐述,进一步明确“当代文化参与”学习任务群的相关涵义。第二章为“当代文化参与”学习任务群教学现状调查及分析,通过问卷调查的方式了解当前该学习任务群的实际教学情况,根据调查结果探寻该学习任务群教学现存问题。第三章为“当代文化参与”学习任务群教学策略,针对该学习任务群在实际教学中存在的问题,从转变教学思想、制定教学目标、选取教学内容、优化教学实施以及评价教学过程五个方面提出具体的教学策略。第四章为“当代文化参与”学习任务群教学设计与分析,对照新课标中的学习目标与内容,结合相关理论与教学策略尝试教学设计,并进行分析与评价。在结语部分,再次明确“当代文化参与”学习任务群教学的重要性与困境,明确研究的重点,指出研究存在的局限与不足。

关键词：高中语文学习任务群当代文化参与教学策略教学设计

项目式学习在“当代文化参与”学习任务群中的教学实践研究——以D市Y中学为例

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项目式学习在“当代文化参与”学习任务群中的教学实践研究——以...

作者：颜琳珊西南大学

学位级别：硕士

当前,项目式学习(Project-Based Learning,简称PBL)这种强调学生的自主性、实践性、团队合作和在真实情境中学习的教育模式在我国教育教学领域受到广泛关注;而“当代文化参与”学习任务群作为一个贯穿整个高中阶段的学习任务群,存在大... 详细信息

当前,项目式学习(Project-Based Learning,简称PBL)这种强调学生的自主性、实践性、团队合作和在真实情境中学习的教育模式在我国教育教学领域受到广泛关注;而“当代文化参与”学习任务群作为一个贯穿整个高中阶段的学习任务群,存在大量的研究空间。基于此,本研究探索了项目式学习在“当代文化参与”学习任务群中的应用策略,并在“家乡文化生活”单元教学中对这些策略进行了教学实践。第一章,首先结合当下教育实际阐述了项目式学习方法应用于“当代文化参与”学习任务群中的研究背景;接着以文献研究法阐释了“项目式学习”和“‘当代文化参与’学习任务群”的相关概念、理论基础;随后分析了有关“项目式学习”和“‘当代文化参与’学习任务群”的研究现状和重要成果;最后详细阐述了本研究的研究意义和目标,以及整体设计思路。第二章,以D市Y中学为例,采用问卷调查法、深度访谈法、观察法研究了“当代文化参与”学习任务群的教学与学习现状。首先,制定教师问卷和访谈指南,了解教师对“当代文化参与”学习任务群的教材选择与使用、教学方法与策略,以及对项目式学习方法的接受和应用情况;其次,制定学生问卷和访谈指南,了解学生对“当代文化参与”学习任务群的初步认知、学习策略的选择与调整,以及项目式学习过程中的体验与感受;最后,对项目式学习在“当代文化参与”学习任务群应用中存在的问题和问题产生的原因进行全面细致的分析。第三章,根据项目式学习的特点,结合前面的调查和分析结果,详细阐述了在“当代文化参与”学习任务群中的项目设计、实施和评价的策略。首先,在项目设计方面,提出了明确项目目标、组织和建设学习团队、资源利用和组织、项目流程设计等策略;其次,在项目实施方面,提出了科学制定实施方案、项目管理和进度监控、团队协作与文化融合等策略;最后,在项目评价方面,提出了完备的价估和反馈策略,包括明确评价目标和标准、选择评价方法和工具、动态的评价和及时的反馈、评价结果的应用四个方面。第四章,根据D市Y中学的教学实际情况,选择有代表性的班级和教学内容,应用第三章提出的策略进行教学实践。首先,阐述了学习项目的选择理由和实施背景;接着,详细阐述了该教学实践中如何应用第三章的策略一步步进行学习项目的设计、实施和评估,以期真实地再现学习过程。第五章,针对第四章的教学活动,对项目式学习方法在“当代文化参与”学习任务群中的实践过程进行了教学反思。首先,阐述了项目式学习方法在“当代文化参与”学习任务群中应用的积极意义,包括对学生学习、教师教学的影响;接着阐明了项目式学习在“当代文化参与”学习任务群教学实践中存在的一些问题,并针对问题提出了相应的改进措施。总之,本研究通过融合理论分析与实证研究的方法,探讨了项目式学习在高中语文“当代文化参与”学习任务群中的应用策略,并通过教学实践印证了这些策略的可行性,旨在为高中语文教学改革提供参考。

关键词：项目式学习当代文化参与应用策略教学实践