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日常新课逻辑主线和亮点的教学设计——以“弱电解质的电离”教学设计为例

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化学教学 2015年第3期 27-32页

作者：徐晓燕上海市金山中学

介绍了课的逻辑主线的内涵与意义。要在分析教学内容的内部和外部联系,了解有关知识的背景,了解学生的学习基础、学习能力和发展空间,设计好教学目标的基础上,确定主要问题、建构问题体系,构思问题解决的策略和方法,提炼、形成逻辑主线... 详细信息

介绍了课的逻辑主线的内涵与意义。要在分析教学内容的内部和外部联系,了解有关知识的背景,了解学生的学习基础、学习能力和发展空间,设计好教学目标的基础上,确定主要问题、建构问题体系,构思问题解决的策略和方法,提炼、形成逻辑主线。讨论了亮点的类型和判断标准。讨论了＂弱电解质的电离＂的教学设计,该课几个可能的亮点以及需要注意的问题。

关键词：逻辑主线课的亮点教学设计弱电解质的电离

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“弱电解质的电离”创新教学设计与反思

化学教育 2011年第7期32卷 17-19,24页

作者：张培成诸全头江苏省高淳高级中学

“弱电解质的电离”教学设计主要由5个环节组成，重点是教学流程的创新设计，由5个师生课堂活动构成，这样创新教学设计对实施课堂有效教学起着重要的作用。

关键词：弱电解质的电离教学设计实验探究电离平衡

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“弱电解质的电离”课例的再研究

化学教学 2016年第9期 43-45页

作者：冯晴上海外国语大学附属大境中学

人教版高中化学选修4第三章第一节＂弱电解质的电离＂给教师二次开发留下了较大空间：可以通过对教材实验内容及实施方式进行调整;利用数字化技术,提高课堂效率;增加配合弱电解质电离平衡教学的实验;引导学生运用假说-检验方法形成弱电... 详细信息

人教版高中化学选修4第三章第一节＂弱电解质的电离＂给教师二次开发留下了较大空间：可以通过对教材实验内容及实施方式进行调整;利用数字化技术,提高课堂效率;增加配合弱电解质电离平衡教学的实验;引导学生运用假说-检验方法形成弱电解质电离的微观认知,改进实验及其教学,适应学生思维活动需要。

关键词：弱电解质的电离课例研究思维材料实验改进高中化学教学

以化学观念为统领设计教学活动——对“弱电解质的电离”教学课例的再研究

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化学教育 2013年第1期34卷 16-18页

作者：何彩霞北京教育学院

基于对“弱电解质的电离”教学课例的再研究，从教学活动设计的角度阐述了以化学观念为统领设计教学整体框架，以实验为支撑体现概念的建构过程，通过系列问题引导学生在问题分析解决过程中形成相应的认识思路与方法等内容，对如何实施... 详细信息

基于对“弱电解质的电离”教学课例的再研究，从教学活动设计的角度阐述了以化学观念为统领设计教学整体框架，以实验为支撑体现概念的建构过程，通过系列问题引导学生在问题分析解决过程中形成相应的认识思路与方法等内容，对如何实施化学观念教学进行了探讨。

关键词：弱电解质的电离化学观念教学教学活动设计教学课例化学概念

以微粒观促进学生对化学知识的深入理解——以“弱电解质的电离”教学为例

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化学教育 2013年第1期34卷 19-21页

作者：陈瑞雪北京市朝阳区教育研究中心

“微粒观”是化学学科的基本观念之一，具有微粒观能促进学生对化学知识深入系统地理解。在中学化学教学中，微粒观是从不同阶段、不同维度、不同水平进行建构的。“弱电解质的电离”教学设计基于学生“微粒观”的建构，以促进学生对“... 详细信息

“微粒观”是化学学科的基本观念之一，具有微粒观能促进学生对化学知识深入系统地理解。在中学化学教学中，微粒观是从不同阶段、不同维度、不同水平进行建构的。“弱电解质的电离”教学设计基于学生“微粒观”的建构，以促进学生对“弱电解质的电离”的深层理解。分析了学生对“微粒观”的理解和认识基础，设计了“弱电解质的电离”的关键教学活动。

关键词：教学活动微粒观弱电解质的电离观念建构化学观念

促进学生学科理解的“弱电解质的电离”思维课堂教学研究

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促进学生学科理解的“弱电解质的电离”思维课堂教学研究

作者：许颖慧山东师范大学

学位级别：硕士

新一轮基础教育课程改革强调化学教育活动要重视培养学生的化学学科核心素养,从“知识为本”的课堂转向“素养为本”的课堂。想要实现通过化学课堂培养学生的化学学科核心素养,首先需要教师转变教育观念,认识到化学课堂不仅仅要向学生... 详细信息

新一轮基础教育课程改革强调化学教育活动要重视培养学生的化学学科核心素养,从“知识为本”的课堂转向“素养为本”的课堂。想要实现通过化学课堂培养学生的化学学科核心素养,首先需要教师转变教育观念,认识到化学课堂不仅仅要向学生传授知识,更重要的是帮助学生形成化学思维方式和方法,促进学生的化学学科理解。其次,通过构建化学思维课堂,激活学生的思维,形成化学思维方式和方法。综合相关文献发现目前大部分研究者是从教师的角度出发,而有关促进学生的化学学科理解的相关研究还比较少,化学思维课堂的内涵及策略有待完善。本研究的主要目的是进行促进学生学科理解的化学思维课堂教学设计与实践,为中学一线教师提供参考。主要研究内容包括:(1)相关概念界定。通过对有关文献进行综述分析,结合研究目的,对“化学学科理解”、“化学学科理解力”、“促进学生学科理解的化学思维课堂”进行了概念界定。(2)分析了促进学生学科理解的化学思维课堂的特征、教学思路与策略。促进学生学科理解的化学思维课堂最主要的特征是将思维课堂的架构与化学学科理解这一终极目标的高度融合,使学生思维发展过程与学科理解的目标达成高度统一,突出强调促进学生思维的情境、本原性问题、积极的思维活动和结构化思路的具体特征。根据促进学生学科理解的化学思维课堂的四个环节:思维的启动、发展、升华和拓展,提出了具体的教学思路:在思维的启动环节,教师通过创设真实情境,并基于情境提出本原性问题,启动化学思维课堂,激活学生思维;在思维的发展环节,教师通过开展指向学科理解促进目标的思维活动,引导学生进行本原性思考,获取知识;在思维的升华环节,教师引导学生梳理化学认识视角和思路,形成对化学学科的基本理解;在思维的拓展环节,教师带领学生回归本原性问题,引导学生应用所学知识解决真实情境中的问题,内化化学基本观念,促进化学学科理解的进一步发展。结合教学思路,提出了教学策略,分别是:确定知识单元,组织单元教学;挖掘知识价值,创设有利于学生积极思维的情境;探寻知识本原,设置本原性问题串;构建思维模型,归纳结构化体系。(3)进行了促进学生学科理解的“弱电解质的电离”思维课堂的教学设计与实施。将教学思路与策略应用于“弱电解质的电离”教学设计与实践中,通过定量分析测试成绩以及对不同学习程度的学生进行访谈,发现促进学生学科理解的化学思维课堂在一定程度上促进了学生的化学学科理解,并进行了教学反思:在教学设计与实践前应准确剖析化学学科理解促进目标;重视化学学科理解力的三要素。

关键词：化学学科理解化学思维课堂弱电解质的电离

以微型探真知——“弱电解质的电离平衡”教学设计

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教书育人 2020年第14期 77-78页

作者：李英江苏省溧阳中学

以"弱电解质的电离平衡"为例,阐述了利用微型化学实验探究等浓度的盐酸和醋酸与金属反应的宏观、微观区别;利用数字化手持技术实验探究等PH的盐酸和醋酸在加水稀释过程中PH变化的区别,将抽象的概念进行信息处理和图像输出,分析醋酸电离... 详细信息

以"弱电解质的电离平衡"为例,阐述了利用微型化学实验探究等浓度的盐酸和醋酸与金属反应的宏观、微观区别;利用数字化手持技术实验探究等PH的盐酸和醋酸在加水稀释过程中PH变化的区别,将抽象的概念进行信息处理和图像输出,分析醋酸电离平衡的微观过程。采取宏观表征、微观表征、符号表征和曲线表征的四重表征教学模式,从定性和定量两个角度,试述电离平衡移动原理,通过化学概念的建构培养学生的学科核心素养。

关键词：弱电解质的电离平衡移动四重表征