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西北工业大学学报 1986年第1期4卷 117-122页

作者：陈松淇西北工业大学副教授

本文讨论拟线性系统在主共振情形解谐参数的两种引入方式,通过具体系统说明它们在求得的零次近似解上的差异,以及对稳态响应曲线定性分析的影响。

关键词：解谐固有频率激励频率激励强度拟线性系统自然频率干扰频率派生系统频率响应方程引入方式主共振

Sn引入方式对Al_(2)O_(3)负载Pt基催化剂丙烷脱氢性能的影响

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石油化工高等学校学报 2024年第4期37卷 49-56页

作者：韩飞飞焦建豪田祥臣杨野秦玉才宋丽娟辽宁石油化工大学石油化工学院辽宁抚顺113001 中国石油大学(华东)化学工程学院山东青岛266000

Sn助剂可有效提高丙烷脱氢Pt基催化剂的丙烯选择性并抑制积碳的产生,但是Sn的助剂效应尚不明晰。采用共浸渍法和溶胶凝胶法调变Sn的引入方式,构建不同PtSn作用体系,并系统地探究了Sn引入方式对Pt基催化剂丙烷脱氢反应性能的影响;采用XRD... 详细信息

Sn助剂可有效提高丙烷脱氢Pt基催化剂的丙烯选择性并抑制积碳的产生,但是Sn的助剂效应尚不明晰。采用共浸渍法和溶胶凝胶法调变Sn的引入方式,构建不同PtSn作用体系,并系统地探究了Sn引入方式对Pt基催化剂丙烷脱氢反应性能的影响;采用XRD、BET对催化剂的织构性质进行表征,通过H_(2)-TPR、TEM、CO-IR对助剂Sn的结构进行辨析,并对催化剂进行了丙烷脱氢反应性能评价与积碳分析。结果表明,相较于共浸渍法制备的PtSn/γ-Al_(2)O_(3),溶胶凝胶法制备的Pt/Sn-γ-Al_(2)O_(3)具有较低的比表面积和较大的孔径,可促进PtSn团簇与载体间的相互作用,实现金属的高分散度;Pt/Sn-γ-Al_(2)O_(3)有较多的活性位,因此丙烷转化率和丙烯收率较高,同时载体的大孔径也使催化剂的积碳量显著降低。

关键词：助剂Sn 引入方式丙烯 PtSn催化剂

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红柱石及其引入方式对铝硅质浇注料性能的影响

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硅酸盐通报 2018年第2期37卷 620-624页

作者：刘洋李志坚魏宇希辽宁科技大学高温材料与镁资源工程学院鞍山114051

为充分发挥红柱石在铝硅质浇注料中的优异性能,分别以特级矾土、棕刚玉为主要原料配以红柱石制备铝硅质浇注料。检测试样在不同温度下的抗折强度及体积密度、显气孔率及线膨胀率,并对烧后试样的物相组成及显微结构进行表征,以研究红柱... 详细信息

为充分发挥红柱石在铝硅质浇注料中的优异性能,分别以特级矾土、棕刚玉为主要原料配以红柱石制备铝硅质浇注料。检测试样在不同温度下的抗折强度及体积密度、显气孔率及线膨胀率,并对烧后试样的物相组成及显微结构进行表征,以研究红柱石及其引入方式对不同配置的铝硅质浇注料性能的影响。研究结果表明:红柱石以细粉形式引入的铝硅质浇注料,在高温下莫来石反应及二次莫来石化较为充分,试样体积密度、高温抗折强度相对较高,线膨胀率相对较低;相比棕刚玉配置的浇注料,红柱石对矾土配置浇注料性能的改善更为明显,红柱石分解及二次莫来石化相对较为容易,产生的莫来石将矾土熟料紧密连接,有效改善试样的物理性能。

关键词：红柱石铝硅质性能影响引入方式

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基础设施领域竞争机制引入方式研究

经济经纬 2007年第4期24卷 20-23页

作者：张晋东天津商业大学管理学院天津300134

在政府进行较强程度规制甚至直接进行垄断经营的体制下,基础设施领域的低效运营状况几乎不可避免。基础设施领域各产业独特的技术经济特性决定了竞争机制引入方式的多样性;应针对不同类型的基础设施,采取增加生产者数量、利用潜在进入... 详细信息

在政府进行较强程度规制甚至直接进行垄断经营的体制下,基础设施领域的低效运营状况几乎不可避免。基础设施领域各产业独特的技术经济特性决定了竞争机制引入方式的多样性;应针对不同类型的基础设施,采取增加生产者数量、利用潜在进入者和替代产品的威胁、增强买方和供方的侃价能力等多种方式引入竞争机制。政府应采取打破政府在基础设施领域的垄断、以合同约束取代行政管理、建立统一高效的监管体系、完善公共收费和支出体系、重新界定现有行业主管部门的职能等措施,为各种竞争机制的顺利引入创造条件。

关键词：基础设施竞争机制引入方式

“单圈环流”引入方式在高中地理课堂应用现状的调查

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中学地理教学参考 2015年第5期 23-24页

作者：翟立群郭锋涛河北省秦皇岛市第一中学华东师范大学资源与环境科学学院

高中地理“必修1”教学中，学生要理解“三圈环流”这一内容，“单圈环流”是必不可少的知识前提与基础，而单圈环流的正确引入对培养学生科学的逻辑思维有至关重要的作用。但笔者认为，在“三种假设”（假设地球不自转、地球不公转和... 详细信息

高中地理“必修1”教学中，学生要理解“三圈环流”这一内容，“单圈环流”是必不可少的知识前提与基础，而单圈环流的正确引入对培养学生科学的逻辑思维有至关重要的作用。但笔者认为，在“三种假设”（假设地球不自转、地球不公转和地球表面均匀）下形成的单圈环流（赤道与极地之间的巨大热力环流）是一个假命题，即“三种假设”不是单圈环流形成的充分条件。在“三种假设”条件下形成的只会是地球热极与寒极之间强大的极圈环流，而并非赤道与极地问的单圈环流。李琳则指出，满足“三种假设”形成的是一个由直射点到赤道子夜点的全球性热力环流。无疑，研究与探讨单圈环流的引入方式，对于丰富和改革课堂教学方法有重要的意义。

关键词：高中地理引入方式课堂应用课堂教学方法地球表面调查现状热力环流

HG—670/140-9型锅炉冷段再热器引入方式的改造及效果

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华北电力技术 1990年第8期 4-7页

作者：郑志耀刘福阁陡河发电厂

本文介绍了陡河电厂改造锅炉冷段再热器的经验。首先找出了再热器汽温偏低以及该系统热偏差较大的原因,采取了提高汽交换利用率的措施和改变入口联箱的引入方式,最后取得了较好的效果。

关键词：锅炉冷段再热器引入方式联箱

不同超声波引入方式对金属熔体凝固组织的影响

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铸造技术 2010年第12期31卷 1621-1624页

作者：李杰葛成玲王建军王海川唐广武安徽工业大学冶金与资源学院安徽马鞍山243002

介绍超声波的基本特征、作用和基本效应,探讨不同超声波引入方法对金属熔体凝固组织的影响。超声波处理金属熔体有上部引入、底部引入和侧部引入3种不同的引入方式。用上部引入法处理凝固过程中的锡锑包晶合金时,其凝固组织得到明显细化... 详细信息

介绍超声波的基本特征、作用和基本效应,探讨不同超声波引入方法对金属熔体凝固组织的影响。超声波处理金属熔体有上部引入、底部引入和侧部引入3种不同的引入方式。用上部引入法处理凝固过程中的锡锑包晶合金时,其凝固组织得到明显细化,β相有明显的球化趋势;在ZL102铝硅合金凝固过程中用侧部引入法引入超声波进行处理时,共晶硅相得到显著的细化;从铸锭模底部全过程引入超声处理,Al-Si合金液相的形核率提高,初生Si相生长得到抑制。

关键词：超声波金属熔体凝固组织引入方式

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初中数学新教材中新知识引入方式研究

初中数学新教材中新知识引入方式研究

作者：代艳浙江师范大学

学位级别：硕士

在对课程含义分析的基础上，得到课程与教材的关系：课程的最终落脚点表现为教材：教材是课程的物质承担者，它基于课程的理念并体现着课程。接着又从课程中所蕴涵的实践课程层面得到课程、教材以及儿童三者之间的关系：课程的目标为了... 详细信息

在对课程含义分析的基础上，得到课程与教材的关系：课程的最终落脚点表现为教材：教材是课程的物质承担者，它基于课程的理念并体现着课程。接着又从课程中所蕴涵的实践课程层面得到课程、教材以及儿童三者之间的关系：课程的目标为了促进儿童的发展，而教材则充当着桥梁与纽带的作用。因而为了能够更突显出数学新课程的理念，也使教材能够充分发挥它的价值，对数学新教材的研究定位于其中新知识的引入方式。为了使这一研究问题更为深刻、具体并具有广泛的意义，就对其他学者对新课程中数学新教材的研究进行综述，并从知识以及数学知识的本质属性的分析中，为新教材中新知识引入方式的研究找到一个研究视角：从学生对新知识的学习角度，即认知角度。在具体的研究中，选取北师大版的初中数学新教材作为载体，分别从宏观与微观两个层面对新教材中新知识的引入方式进行了定性与定量的研究。在宏观层面关注的是：《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》对数学新教材编写的要求;同一个知识点在整个初中阶段的引入特点;以及新教材中导入语的特点等。在微观层面，以奥苏贝尔对有意义学习的分类为框架，分别从表征性学习，概念学习以及命题学习三个角度，对数学新教材中新知识的引入方式进行具体分析。无论是哪一个层面的研究，都得到这样的结论：数学新教材在引入知识时，是通过问题的提出以及背景或情境的创设。而且在这一过程中，或者以数学应用题的方式，或者以学生自身的操作、归纳与总结来体现。在其中涉及到更多的是学生已有的知识与经验，以使他们在新知识的学习过程中能够调动起已有的认知结构。最后，在对数学新教材中新知识引入方式总结的基础上，进一步探讨了这一过程中所存在的问题：学生们已有的知识与经验到底有着怎样的内容;怎样的数学问题情境才能够充分调动起学生已有的认知结构。并从两个维度提出了建议：教材的编写。使其中的系统知识与学生已有的知识与经验达到更好的整合，这也是对教材进行心理化的表现，使教材的属性从“教材”转变为“学材”;教师的教学。教师要在新课程理念的指导下创造性的使用教材，而这一前提就是教师对数学知识本质的理解。

关键词：数学课程数学新教材引入方式数学知识认知结构

不同引入方式对初中生数学概念学习质量的影响研究——以“圆的切线”为例

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不同引入方式对初中生数学概念学习质量的影响研究——以“圆的切...

作者：汪静天津师范大学

学位级别：硕士

数学概念是数学的基本单元,数学概念教学是数学教学的重点之一,概念的引入作为概念教学的第一步,引入概念的方式不同,会使学生对概念的理解有偏差,影响着课堂教学质量,甚至会影响其数学观,因此选择合适的概念引入方式,让学生全身心地投... 详细信息

数学概念是数学的基本单元,数学概念教学是数学教学的重点之一,概念的引入作为概念教学的第一步,引入概念的方式不同,会使学生对概念的理解有偏差,影响着课堂教学质量,甚至会影响其数学观,因此选择合适的概念引入方式,让学生全身心地投入概念学习过程中,正确理解数学概念是概念教学的重点。主要研究问题有:(1)三种概念引入方式的教学,对学生概念学习质量的影响是否有显著性差异?(2)三种概念引入方式的教学,对不同性别学生、对不同学业水平学生,对不同学习策略水平学生概念学习质量的影响是否有显著性差异?围绕研究问题,第一步采用文献分析法。根据研究问题和研究需要查阅相关文献,从而确定后续研究思路及研究工具,为研究做好充分准备;第二步采用专家咨询法和内容分析法。结合教材、文献以及一线教师及专家的修改意见,根据圆的切线设计出不同引入方式的教学设计、后测试题和访谈提纲;第三步采用实验法和问卷法。分别对三个班级采用不同引入方式开展教学,其中1班采用基于学者观点定义的问题情境引入方式进行教学,2班采用采用基于学者观点定义的复习引入方式进行教学,3班采用基于教材观点定义的动手操作引入方式进行教学,对三个班级学生进行后测测试和问卷调查;第四步采用访谈分析法。授课结束之后,在高分组、中间组和低分组学生各选一名学生进行访谈,并且应用王光明等人编制的初中生学习策略量表对学生进行问卷调查;第五步采用数据分析法。采用统计软件SPSS 22.0软件分析数据,判断圆的切线不同引入方式对学生概念学习质量的显著性影响。研究结论:(1)圆的切线的三种引入方式的教学,对学生概念学习质量具有显著性差异。其中只有采用问题情境引入与采用动手操作引入、采用复习引入与采用动手操作引入方式会对学生概念学习质量产生显著性差异且为中等差异效果;(2)圆的切线的三种引入方式的教学,对不同性别学生概念学习质量不具有显著性差异;(3)圆的切线的三种引入方式的教学,对不同学业水平学生概念学习质量具有显著性差异。其中三种引入方式的教学,只对高分组和中间组学生概念学习质量具有显著性差异且差异效果大;(4)圆的切线的三种引入方式的教学,对不同学习策略水平学生概念学习质量具有显著性差异。其中采用不同引入方式只对中学习策略水平和低学习策略水平学生概念学习质量存在统计学意义上的显著差异性且效果大。教学建议包括:(1)创新概念引入方式,激发学生学习兴趣;(2)动手操作引入概念,培养学生动手能力;(3)注重创设问题情境,紧密联系学生生活;(3)加强学习策略培养,建立良好学习习惯。

关键词：数学概念引入方式学习策略

不同引入方式对初中生数学概念学习质量影响研究——以“一元一次方程”为例

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不同引入方式对初中生数学概念学习质量影响研究——以“一元一次...

作者：田彤彤天津师范大学

学位级别：硕士

数学概念是从现实世界的数量关系和空间形式中抽象出来的,一元一次方程作为最基本的代数方程,学生对其概念的理解和掌握,有利于后续内容的学习。不同引入方式对初中生一元一次方程概念学习的影响研究,设计了三种概念引入方式,丰富了以... 详细信息

数学概念是从现实世界的数量关系和空间形式中抽象出来的,一元一次方程作为最基本的代数方程,学生对其概念的理解和掌握,有利于后续内容的学习。不同引入方式对初中生一元一次方程概念学习的影响研究,设计了三种概念引入方式,丰富了以往的实证研究。研究问题有:(1)三种不同概念引入方式的教学,对学生一元一次方程概念学习质量的影响是否有显著性差异?(2)三种不同概念引入方式的教学,对不同学业水平学生、男女生之间一元一次方程概念学习质量的影响是否有显著性差异?首先,采用文献分析法,对“一元一次方程”课标的要求、不同版本教材的引入安排、学者的观点、一线教师的做法等进行梳理分析,设计一元一次方程概念引入方式。其次,采用实验法开展实验,分别对三个平行班级采用比较引入、情境引入、实验引入的引入设计进行一元一次方程概念教学。最后,采用统计分析法,判断一元一次方程不同引入方式对初中生数学概念学习质量的影响。利用SPSS25.0统计软件分析实验数据,得到结论:(1)对于中等学业水平层次的学校而言,比较引入、情境引入和实验引入这三种概念引入方式的教学,对学生一元一次方程概念学习质量的影响有显著性差异,差异效应为小效应,并且采用实验引入方式教学对学生概念学习质量的影响明显优于采用比较引入和情境引入方式的教学。(2)对于中等学业水平层次的学校而言,比较引入、情境引入和实验引入这三种概念引入方式的教学,男女生之间一元一次方程概念学习质量的影响不存在显著性差异。比较引入、情境引入和实验引入这三种概念引入方式的教学,对高分组学生一元一次方程概念学习质量的影响不存在显著性差异;对中间组学生一元一次方程概念学习质量的影响存在显著性差异,显著性差异的效应是中效应;对低分组学生一元一次方程概念学习质量的影响存在显著性差异,显著性差异的效应是大效应。并且中间组和低分组,采用实验引入方式教学对学生概念学习质量的影响均明显优于采用比较引入和情境引入方式的教学。基于整个研究过程与研究结论,提出以下建议:(1)探索创新引入方式,优化教学过程设计;(2)辨析比较引入概念,剖析数学概念本质;(3)注重创设真实情境,引入紧密联系生活;(4)动手实践引入概念,培养学生探究意识。

关键词：概念教学引入方式一元一次方程实验