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教育研究 2012年第12期33卷 23-28页

作者：温恒福哈尔滨师范大学教育科学学院

建设性后现代教育是从文明更替的维度对教育的现代性进行反思、批判与超越的思想与实践。其目的是创建建设性后现代教育理论,促进后现代教育改革,建设更加美好的后现代教育世界。有机哲学作为建设性后现代教育的方法论主要表现为机体存... 详细信息

建设性后现代教育是从文明更替的维度对教育的现代性进行反思、批判与超越的思想与实践。其目的是创建建设性后现代教育理论,促进后现代教育改革,建设更加美好的后现代教育世界。有机哲学作为建设性后现代教育的方法论主要表现为机体存在论、过程本体论、创造本性论、整体效能论、积极中庸论、有机整合改革论与和谐共生论。建设性后现代教育的具体观点与内容主要表现在它对现代教育的批判和它的人性假设、教育目的、课程观、教学观等方面。建设性后现代教育将带给我们新的思考。

关键词：后现代建设性后现代建设性后现代主义建设性后现代教育

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建设性后现代教育目的观及其启示

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教育科学 2017年第3期33卷 9-13页

作者：刘璐温恒福哈尔滨师范大学教育科学学院黑龙江哈尔滨150025

后现代是对现代的批判、继承与超越,是始终与现代缠绕在一起,并将在21世纪走向主导地位的力量。后现代实质上已经来临,后现代品质正在成为21世纪人的核心素养,面向未来的教育应该努力培养建设性后现代积极人格,增进学生积极的后现代品... 详细信息

后现代是对现代的批判、继承与超越,是始终与现代缠绕在一起,并将在21世纪走向主导地位的力量。后现代实质上已经来临,后现代品质正在成为21世纪人的核心素养,面向未来的教育应该努力培养建设性后现代积极人格,增进学生积极的后现代品质是当今教育改革不容忽视的重要课题。

关键词：后现代建设性后现代建设性后现代教育后现代教育目的教育目的观

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建设性后现代教育论

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教育学 2013年第5期 23-28页

作者：温恒福

建设性后现代教育是从文明更替的维度对教育的现代性进行反思、批判与超越的思想与实践。其目的是创建建设性后现代教育理论，促进后现代教育改革，建设更加美好的后现代教育世界。有机哲学作为建设性后现代教育的方法论主要表现为机体... 详细信息

建设性后现代教育是从文明更替的维度对教育的现代性进行反思、批判与超越的思想与实践。其目的是创建建设性后现代教育理论，促进后现代教育改革，建设更加美好的后现代教育世界。有机哲学作为建设性后现代教育的方法论主要表现为机体存在论、过程本体论、创造本性论、整体效能论、积极中庸论、有机整合改革论与和谐共生论。建设性后现代教育的具体观点与内容主要表现在它对现代教育的批判和它的人性假设、教育目的、课程观、教学观等方面。建设性后现代教育将带给我们新的思考。

关键词：后现代建设性后现代建设性后现代主义建设性后现代教育 postmodern constructive postmodern constructive postmodernism constructive postmodern education

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论建设性后现代教育质量观

论建设性后现代教育质量观

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作者：胡祥哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

提高教育质量是当前教育改革和发展的核心任务,树立正确的教育质量观对提升教育质量具有导向性作用。建设性后现代教育质量观超越了现代教育质量观,为基础教育改革和提高基础教育质量提供了更有价值的参考意见。本研究运用文献法、系统... 详细信息

提高教育质量是当前教育改革和发展的核心任务,树立正确的教育质量观对提升教育质量具有导向性作用。建设性后现代教育质量观超越了现代教育质量观,为基础教育改革和提高基础教育质量提供了更有价值的参考意见。本研究运用文献法、系统分析法。在结合前人研究的基础上,依据建设性后现代教育理论,对现代教育质量观进行分析与批判,总结归纳出建设性后现代教育的主要质量观,并探索其实现策略。论文共分为五章:第一章,绪论。分析了研究缘起、研究目的与意义、核心概念界定、研究方法、研究思路与框架。其中对质量、教育质量、教育质量观、建设性后现代主义、建设性后现代教育、建设性后现代教育质量观这几个核心概念进行了界定,然后运用适合教育质量研究的文献法、系统分析法,提出建设性后现代主义及基础教育质量的研究路径。第二章,文献综述。分别对教育质量观及建设性后现代主义教育的相关研究文献分维度进行综述。关于教育质量观的综述,具体内容包括:质量的概念、分类与衡量标准;教育质量的概念内涵、特征、评价标准与指标体系、提升策略;教育质量观的内涵、分类、特性、演进、转变与发展趋势以及实现路径。关于建设性后现代主义教育的综述,具体内容包括:建设性后现代教育的内涵、性质、特征与方法论;建设性后现代教育的目的观、课程观、师生观、教学观。第三章,建设性后现代教育的内涵与价值追求。分别从建设性后现代教育的内涵及价值追求两个方面来阐述。其中内涵包括对现代教育的反思批判与超越和建设性后现代教育的特征,建设性后现代教育具有辩证性、整体性、过程性、节奏性、有机性、生态性、开放性、包容性、生成性、动态性、创造性、和谐共生性、高效性、持续发展性、复杂性、多元性、多样性、协同性、不确定性、融合性、探索性和建构性等特征;建设性后现代教育追求整体有机教育、生态教育、智慧教育、创造性教育、过程教育、高效能教育、建设性批判教育、个性化与多样性教育、和谐共生教育。第四章,现代教育质量观的批判。以建设性后现代主义哲学价值观及建设性后现代教育的价值追求为理论基础,对现代教育质量观存在的错误倾向进行建设性的批判。本章主要内容包括:教育目的功利化倾向严重;应试教育倾向导致创造力培养不足;师道尊严误用导致平等对话不足;迷恋划一思维导致多元性的不足;结果评价至上轻视过程评价;过度追逐工具理性而忽视价值理性。第五章,建设性后现代教育的主要质量观及其实现策略。依据建设性后现代主义哲学价值观和建设性后现代教育价值追求,在辩证性批判现代教育质量观的基础上提出建设性后现代教育的主要质量观,同时就如何实现建设性后现代教育的主要质量观,提出了具体的实施策略。主要内容包括:高质量教育既要保证知识与技能的传授,又要培养健全完整的人;高质量教育既重视能力的培养,又注重生态性涵养与自身积极性的激励;高质量教育既重视学业成绩,又侧重于启迪智慧并鼓励创新;高质量教育不仅要关注结果,还要注重教育的过程与节奏;高质量教育认为教育不应片面追求一时或一个方面的质量,而是要追求整体效能;高质量教育既重视教师传授,又鼓励基于独立思考的批判精神;高质量教育既需要即时的某方面素质的评价,又需要多元化持续发展性评价;高质量教育不仅要满足学生升学的需要,而且更要满足服务社会与终身发展的需要。

关键词：教育质量教育质量观建设性后现代主义建设性后现代教育建设性后现代教育质量观

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