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简论建构性学习和教学

教育研究 1999年第5期20卷 56-60页

作者：张建伟陈琦北京师范大学心理学系

建构主义所追求的到底是什么样的学习和教学呢？对于这一问题，一些研究者已经做了一些分析。Ｎｅｗｍａｎｎ＆Ｗｅｈｌａｇ认为，真正的教学具有以下特征：高水平的思维、知识的深度、与现实的联系、大量的交流、以及为学生的进步提供... 详细信息

建构主义所追求的到底是什么样的学习和教学呢？对于这一问题，一些研究者已经做了一些分析。Ｎｅｗｍａｎｎ＆Ｗｅｈｌａｇ认为，真正的教学具有以下特征：高水平的思维、知识的深度、与现实的联系、大量的交流、以及为学生的进步提供社会支持等①。容志贤则列举了建构主...

关键词：建构主义学习者建构性学习问题解决教师知识建构知识经验教学改革传统教学经验体系

基于网络环境下“高级英语”建构性学习模式调查与分析

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电化教育研究 2007年第10期28卷 63-66,70页

作者：赵霞江苏科技大学外国语学院英语系江苏镇江212001

多媒体计算机辅助教学的发展带来了外语教学领域革命性的变化。运用认知建构主义学习理论,采取问卷调查等方法,分析网络环境下的建构性学习模式的利与弊,用辩证的观点来分析建构主义以及教学中的各种矛盾关系,结合"高级英语"的学习特点... 详细信息

多媒体计算机辅助教学的发展带来了外语教学领域革命性的变化。运用认知建构主义学习理论,采取问卷调查等方法,分析网络环境下的建构性学习模式的利与弊,用辩证的观点来分析建构主义以及教学中的各种矛盾关系,结合"高级英语"的学习特点,探索完善多媒体网络交互模式,多渠道培养学生建构性学习能力的方法。

关键词：网络环境 “高级英语” 建构性学习调查与分析

从“建构性学习”到“学生有效参与”——论课堂教育技术之正业

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开放教育研究 2007年第4期13卷 50-58页

作者：王永锋何克抗王以宁东北师范大学教育科学学院吉林长春130024 北京师范大学现代教育技术研究所北京100875 东北师范大学传媒科学学院吉林长春130117

本研究之目的在于探求课堂教育技术在构建信息时代成功课堂过程中的使命与职责,即"课堂教育技术之正业"。本文采取文献分析和问题解答的方法,集中提出并回答了三个问题,进而分析、提炼"课堂教育技术之正业"概念与内涵:"课堂教育技术之正... 详细信息

本研究之目的在于探求课堂教育技术在构建信息时代成功课堂过程中的使命与职责,即"课堂教育技术之正业"。本文采取文献分析和问题解答的方法,集中提出并回答了三个问题,进而分析、提炼"课堂教育技术之正业"概念与内涵:"课堂教育技术之正业"在于充分发挥教育技术整合课堂的潜力,发挥其服务功能,致力于实现成功课堂,落实"杰出人才"培养目标。

关键词：建构性学习学生有效参与课堂教育技术正业研究

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开放教育中的建构性学习探讨

中国成人教育 2007年第17期 139-140页

作者：徐军山东理工大学远程教育学院淄博255033

基于资源的自主学习体现了开放教育的基本特征,本文从建构主义学习观点出发,重新审视了教学资源的作用,提出将学习情境纳入教学资源体系,重视教师作用的发挥;并根据开放教育学习者的具体情况,探讨了培养合作、探究能力的方法。

关键词：开放教育建构性学习教学资源合作学习

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基于建构性学习的课堂教学

教育导刊（上半月） 2009年第3期 33-35页

作者：孟庆男渤海大学政法学院院长教授辽宁锦州121013

基于建构性学习的课堂教学,具有与传统教学不同的特点:社会性,交互性,整合性;以真知深解为目标,以原有的经验为基础,以积极的建构为过程,以沟通和合作为形式的教学理念。以此为基础,我们尝试建构基于建构性学习的课堂教学模式。

关键词：建构性学习课堂教学教师学生学习者

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基于建构性学习过程的教学实践框架

教学与管理（理论版） 2013年第10期 12-14页

作者：李茜四川师范大学教育科学学院

一、建构性学习的内涵建构主义学习观认为,＂学习不单纯是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有的知识经验的双向的相互作用的过程来丰富、改造已有的知识经验。学习不是知识由教师... 详细信息

一、建构性学习的内涵建构主义学习观认为,＂学习不单纯是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有的知识经验的双向的相互作用的过程来丰富、改造已有的知识经验。学习不是知识由教师向学生的传递过程,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,他要主动地建构信息的意义,这种建构不可能由他人代替＂。

关键词：建构性学习学习过程教学实践知识经验建构主义学习观信息吸收相互作用传递过程

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创设情境,促进建构性学习

生物学教学 2001年第12期26卷 7-8页

作者：曾文俊浙江省泰顺县第一中学 325500

本文提出在高中生物学教学过程中 ,可创设冲突情境、活动情境、问题情境、实用情境、协作情境。

关键词：建构性学习高中生物学情境教学教学过程

TPACK发展背景下的大学英语教师建构性学习的个案研究

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TPACK发展背景下的大学英语教师建构性学习的个案研究

作者：黄煜湖北师范大学

学位级别：硕士

在Shulman(1986)提出的教师学科教学知识(PCK)的基础上,Mishra和Koehler(2005)提出了整合技术的学科教学知识(TPACK)。TPACK囊括了不断渗入教学中的技术因素,不仅为教师提供更多的学习资源,也为教师课堂教学提供许多新的技术。教师学习... 详细信息

在Shulman(1986)提出的教师学科教学知识(PCK)的基础上,Mishra和Koehler(2005)提出了整合技术的学科教学知识(TPACK)。TPACK囊括了不断渗入教学中的技术因素,不仅为教师提供更多的学习资源,也为教师课堂教学提供许多新的技术。教师学习是帮助实现专业化发展的有效途径,也是提升自己教学能力的方法。本研究基于TPACK,结合建构主义理论和成人学习理论,运用课堂观察和访谈来探究大学英语教师学习知识的建构过程,以及英语教师是如何通过自我学习来进行知识建构。研究表明,TPACK背景下的大学英语教师建构性学习模型包括个人新知识的建构,解决方案实施,教学资源共享和教学成果评价。论文一共分为七个章节。第一章:绪论。阐述本论文的研究背景、研究意义和研究问题,探讨本研究是否具有现实意义。第二章:文献综述。通过对教师学习和TPACK进行相关文献阅读,了解教师专业化发展的意义。第三章:理论基础。在本研究中以成人学习理论和建构主义学习理论为理论基础来阐述教师建构性学习模型的理论来源。第四章:研究设计。阐述本论文的研究方法、研究小组成员的选定和研究对象的确立。第五章:基于TPACK的大学英语教师建构性学习和原则分析。在TPACK基础上结合大学英语教师个体专业知识构建了基于TPACK的大学英语教师个体知识协同发展模型,并给予相应的解读。第六章:基于TPACK的大学英语教师个案教学案例实践和分析。本章以大学英语读写课为教学案例,对大学英语教师运用基于TPACK发展背景下的知识建构是如何提升自己的教学能力,对最终结果进行分析。第七章:结语。总结本论文的研究成果,创新之处及不足,以及论文研究的启示与展望。

关键词： TPACK 教师学习建构性学习个案研究

“建构性学习”在体操屈伸上动作教学中的应用实验研究与分析

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“建构性学习”在体操屈伸上动作教学中的应用实验研究与分析

作者：李继勇云南师范大学

学位级别：硕士

进入21世纪以来，由于知识经济和信息时代的快速发展，我国未来社会对教师人才规格和能力提出来更高的要求。为了适应这一新的变化，教师必须不断地提升自己的职业能力和素质。它强调：人类知识不是纯客观的;学习者的知识不是由教师传... 详细信息

进入21世纪以来，由于知识经济和信息时代的快速发展，我国未来社会对教师人才规格和能力提出来更高的要求。为了适应这一新的变化，教师必须不断地提升自己的职业能力和素质。它强调：人类知识不是纯客观的;学习者的知识不是由教师传授得到的，而是自己建构的;知识不是独自形成的，而是在与外部环境的交互过程中形成的;学习者是学习的主体，而不是被灌输的对象等认知理论观点。另外，伴随着全国高校招生规模的不断扩大,以及教学计划的改革与调整,加大了各技术课的教学难度,在高校体育院系体操课程中体现的尤为明显，可以归纳为以下几个方面:以云南师范大学体育学院为例，1.单班授课人数增幅较大;（由之前的20-30人增加到目前的50-60人为一个班级）2.技术课授课总时数明显减少;（以体育教学专业为例，之前每班每周4个学时减少到每周2-3个学时，学期数由之前的3个学期减少到现在的2个学期）3.技术课教学质量有待进一步提高。（现在主要以最基本的队列队形和最基础的技能技术动作，缺少提高性的技术动作）历史经验证明,教学改革的成功必须依靠正确和先进的学习理论作为基础。建构主义学习理论提出了一种与传统的客观主义不同的学习理论方案。建构性学习认为,学习不应该是学习者被动地、消极地接受知识的过程,而应该是积极主动地建构知识的过程。另外因为建构主义学习活动它是以学习者为中心,而且是真实的,因此学习者就更具有兴趣和动机,能够鼓励学习者进行批判型思维,能够更易于提供个体的学习风格。因而可以推断建构主义在教学中的应用势必将会带来一场新的教学或学习的革命。笔者以建构性学习理论作为主干线,根据据教育学原则、建构性学习理论原理与教学设计原则进行体操教学计划,旨在提高体操教学质量;依据体操动作技术原理与体操动作技能形成的各个阶段变化实施针对性地教学,把建构性学习理论与方法合理充分地运用到体操动作技能形成的各个阶段,更加有效地激发学生的积极性、主动性,以提高各阶段的学习效率,最终形成稳固的动作技能,并全面培养学生的综合能力。本文以“建构性学习”理论作为指导设计了以学生为主体,调动学生的积极性，充分发挥学生主体意识的“建构性学习”教学方法,通过在云南师范大学体育学院体操普修课中进行的教学实验研究,为体操教学适应新的教学形势探索合理途径,从而为进一步深化体育院系体操教学改革提供参考。

关键词：建构性学习体操教学屈伸上实验研究