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问题导向下的幼儿园建构区深度研究

东方娃娃（保育与教育） 2024年第3期 20-23页

作者：唐丽娟扬州大学幼教中心第一幼儿园

一、幼儿园建构区之“思”建构区游戏以其独特的魅力受到幼儿的喜爱,对幼儿创造力的培养、空间方位的感知以及社会性的发展等,均有极大的促进作用。在建构活动中,教师应密切关注幼儿的需要,创设适宜的环境,为幼儿提供成长支点,让幼儿在... 详细信息

一、幼儿园建构区之“思”建构区游戏以其独特的魅力受到幼儿的喜爱,对幼儿创造力的培养、空间方位的感知以及社会性的发展等,均有极大的促进作用。在建构活动中,教师应密切关注幼儿的需要,创设适宜的环境,为幼儿提供成长支点,让幼儿在自由、自主、愉悦的游戏氛围中获得多方面的发展。教师是幼儿游戏的支持者、引导者,教师的指导素养决定了幼儿能否实现真游戏、真发展。

关键词：促进作用幼儿游戏建构活动建构区空间方位问题导向幼儿园游戏氛围

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儿童本位观察下的班级建构区变革

读写算 2024年第10期 104-106页

作者：董桂芬江苏省常州市武进区鸣凰实验幼儿园

建构区是笔者所在的班级重要的游戏活动区域，以空间规划与布局、不同材料多样化搭建、材料的有效整理与收纳等为主，对发展儿童的空间能力、想象力、人际交往能力、自我服务意识等都具有重要作用。在教师不断地观察、解读、支持中，幼... 详细信息

建构区是笔者所在的班级重要的游戏活动区域，以空间规划与布局、不同材料多样化搭建、材料的有效整理与收纳等为主，对发展儿童的空间能力、想象力、人际交往能力、自我服务意识等都具有重要作用。在教师不断地观察、解读、支持中，幼儿按照自己的需求，通过自己喜欢的方式，感知、操作、体验、调整、优化。一方面，幼儿通过与材料、同伴、环境的相互作用，多方位获取深度的知识与经验。另一方面，幼儿与教师自然而然地完成了班级建构区的持续变革，在不断的改造中沉浸式学习与发展。

关键词：儿童本位建构区变革

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如何在大班建构区支持幼儿的深度学习

东方娃娃（保育与教育） 2024年第2期 80-81页

作者：任艳江苏省徐州市云龙区店子教育幼儿园

自2016年冯晓霞教授首次将深度学习理论引入学前教育领域以来,深度学习便成了学前教育界探讨的热门话题。大班建构区不仅是幼儿园区域活动的关键部分,更成为实施深度学习理念的重要场所。本文将从幼儿建构区游戏促进深度学习的教育价值... 详细信息

自2016年冯晓霞教授首次将深度学习理论引入学前教育领域以来,深度学习便成了学前教育界探讨的热门话题。大班建构区不仅是幼儿园区域活动的关键部分,更成为实施深度学习理念的重要场所。本文将从幼儿建构区游戏促进深度学习的教育价值,以及大班幼儿建构区域深度学习的活动实践两个方面进行深入探讨。

关键词：深度学习学前教育大班幼儿学习理念建构区幼儿园区域活动热门话题

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纸杯叠叠乐

年轻人（D版）（幼师园地） 2024年第6期 41-43页

作者：宋莉芳湘乡市白田镇中心幼儿园

这学期,我们在建构区投放了新材料--纸杯,从建构区路过的月月看到了新材料,跑来问:“老师,这些纸杯是给我们玩的吗?”得到教师肯定的回复后,其他幼儿纷纷跑过来摆弄纸杯。“我也想玩,但是这个怎么玩呀?”“这不就是我们平时喝水的纸杯吗... 详细信息

这学期,我们在建构区投放了新材料--纸杯,从建构区路过的月月看到了新材料,跑来问:“老师,这些纸杯是给我们玩的吗?”得到教师肯定的回复后,其他幼儿纷纷跑过来摆弄纸杯。“我也想玩,但是这个怎么玩呀?”“这不就是我们平时喝水的纸杯吗?”“我会玩,我会搭金字塔……”讨论交流后,幼儿决定开展一次纸杯搭建活动。

关键词：讨论交流纸杯金字塔建构区幼儿老师

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多样化开放式材料助力幼儿科学学习

小学科学 2024年第6期 127-129页

作者：徐晓云仪征市古湄幼儿园江苏

建构区不仅为大班幼儿提供了丰富的学习与发展机会,还提高了幼儿的数学能力和运用象征符号、实践科学技能等多种能力。大班幼儿在搭建幼儿园教学楼、运动场、摩天大楼、小学教学楼等物品中,用他们丰富的想象力把积木、牛奶罐、纸盒等材... 详细信息

建构区不仅为大班幼儿提供了丰富的学习与发展机会,还提高了幼儿的数学能力和运用象征符号、实践科学技能等多种能力。大班幼儿在搭建幼儿园教学楼、运动场、摩天大楼、小学教学楼等物品中,用他们丰富的想象力把积木、牛奶罐、纸盒等材料变成了各种建构物。这些多样化开放式材料为幼儿提供了多元课程,提高了幼儿的各项技能,帮助他们能从幼儿园生活成功过渡到小学生活,顺利实现幼小衔接。

关键词：幼小衔接开放式材料建构区科学学习

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不只是搭建

幼儿教育 2024年第7期 55-56页

作者：杜孟球浙江杭州市上城区喜洋洋幼儿园

一次自主游戏时,在建构区的几个孩子兴奋地凑在一起讨论着,杭杭说:“昨天我跟妈妈去城市阳台跑步,我想搭建城市阳台。”晨晨说:“在城市阳台我们能看到钱江三桥,晚上亮灯时钱江三桥很漂亮的,我想搭建钱江三桥。”小满说:“我也想搭建钱... 详细信息

一次自主游戏时,在建构区的几个孩子兴奋地凑在一起讨论着,杭杭说:“昨天我跟妈妈去城市阳台跑步,我想搭建城市阳台。”晨晨说:“在城市阳台我们能看到钱江三桥,晚上亮灯时钱江三桥很漂亮的,我想搭建钱江三桥。”小满说:“我也想搭建钱江三桥,搭了钱江三桥再搭钱江四桥,还可以搭之江大桥、九堡大桥、下沙大桥。”乐乐说:“上次,我和姐姐一起去过钱江三桥,她还画过钱江三桥呢,我也想搭钱江三桥。”

关键词：自主游戏跑步建构区搭建

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大班建构游戏“‘筷’乐搭建”

动漫界（幼教365） 2024年第12期 46-47页

作者：刘丽萍高利芳杜青霖河南省郑州市中原区保利百合幼儿园

一、活动背景在大班科学活动“搭桥”中,教师提供了纸杯和一次性筷子,让孩子们自主探索用筷子搭建桥面,初步了解三角力学原理,掌握别压、穿插、交叉等架构技巧,激发对筷子搭建的兴趣。活动结束后,教师将筷子投放到建构区,鼓励幼儿尝试... 详细信息

一、活动背景在大班科学活动“搭桥”中,教师提供了纸杯和一次性筷子,让孩子们自主探索用筷子搭建桥面,初步了解三角力学原理,掌握别压、穿插、交叉等架构技巧,激发对筷子搭建的兴趣。活动结束后,教师将筷子投放到建构区,鼓励幼儿尝试用筷子进行创意搭建,教师再以观察者、支持者、引导者的角色记录幼儿的游戏过程,发现幼儿游戏水平的提升,感受幼儿游戏的快乐。

关键词：幼儿游戏自主探索一次性筷子用筷子建构游戏力学原理引导者建构区

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幼儿园班级建构区物质环境创设的现状研究

幼儿园班级建构区物质环境创设的现状研究

作者：高娜吉林外国语大学

学位级别：硕士

环境可以改变人,当然也可以塑造人。良好的、合适的环境在人的成长和发展过程中是至关重要的。幼儿在幼儿园中主要的活动场所就是班级,班级建构区物质环境对幼儿的发展起着重要的教育作用。那么,当前幼儿园班级建构区物质环境创设过程... 详细信息

环境可以改变人,当然也可以塑造人。良好的、合适的环境在人的成长和发展过程中是至关重要的。幼儿在幼儿园中主要的活动场所就是班级,班级建构区物质环境对幼儿的发展起着重要的教育作用。那么,当前幼儿园班级建构区物质环境创设过程中取得了哪些成绩,又存在着哪些问题?班级建构区物质环境创设存在问题的原因又有哪些?怎样才能创设更适宜幼儿发展的班级建构区物质环境呢?笔者从这些问题出发,带着这些问题,结合相关的理论和实践对幼儿园班级建构区物质环境创设进行了研究。本研究收集了太原市X区的4所幼儿园36个班级建构区空间布局、材料投放和墙面布置的情况,采用观察法和访谈法等研究方法对上述所列问题进行了分析。本研究的主要目的是分析当前幼儿园班级建构区物质环境创设的现状,并从中分析存在的问题及原因,提出合理的班级建构区物质环境创设的建议。幼儿园班级建构区物质环境创设存在的问题:第一,部分班级建构区的面积较小且未做到“动静分离”;第二,建构区材料投放比例不合适;第三,墙面布置的功能单一;第四,班级建构区材料投放和墙面布置优化不及时;第五,班级建构区缺乏材料标志;第六,在班级建构区物质环境创设中幼儿的参与度低。造成幼儿园班级建构区物质环境创设问题的原因主要包括两个方面:客观原因包括幼儿园缺乏针对建构区物质环境创设的培训、幼儿园的客观条件影响班级建构区的物质环境创设、幼儿园缺乏对于物质环境创设评价管理机制,主观原因包括教师对于建构区及其物质环境创设的认识不足、教师建构区物质环境创设的关注度不够、教师对于现有资源的利用度不够。针对上述原因提出以下建议:第一,为班级建构区物质环境创设提供必要的支持;第二,设立幼儿园班级建构区物质环境创设的评价管理机制;第三,教师要正确认识班级建构区及其物质环境创设;第四,积极引导幼儿参与班级建构区物质环境创设;第五,教师要积极提升专业素养,关注建构区物质环境创设;第六,教师要整合并合理利用现有资源。

关键词：建构区物质环境环境创设区域物质环境创设

幼儿园建构区中材料投放的适宜性及安全性行动研究

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幼儿园建构区中材料投放的适宜性及安全性行动研究

作者：闭嘉欣广西师范大学

学位级别：硕士

建构区材料是幼儿进行建构游戏的物质基础,也是培养幼儿动手操作能力、想象力和创造力的工具,幼儿园和幼儿教师如何为幼儿投放适宜及安全的建构区材料是一个值得深究的问题。本研究采用行动研究法,选取南宁市Z幼儿园大、中、小各一个班... 详细信息

建构区材料是幼儿进行建构游戏的物质基础,也是培养幼儿动手操作能力、想象力和创造力的工具,幼儿园和幼儿教师如何为幼儿投放适宜及安全的建构区材料是一个值得深究的问题。本研究采用行动研究法,选取南宁市Z幼儿园大、中、小各一个班级作为研究对象,围绕三个研究问题:建构区材料投放的适宜性及安全性的内涵是什么?在实践中幼儿园和幼儿教师是如何投放建构区材料的,幼儿在与材料的互动中是否获得适宜及安全的体验?幼儿园和幼儿教师应如何提升建构区材料投放的适宜性及安全性?深入了解和分析三个班级建构区材料投放的现状,基于现状分析进行两轮材料调整,总结和反思在材料调整过程中的有益经验和不足,为幼儿园和幼儿教师投放适宜及安全的建构区材料提供实践性建议。首先,采用非参与式观察对三个班级建构区材料投放的现状进行调查分析,结果发现材料的种类和数量投放无年龄差别;积木材料大小不一、重量较轻且缺少最基本的“单元积木”;在材料的材质选择、投放位置等安全性工作有待加强;材料所包含的任务的难易程度较低;调查结果为开展行动研究提供现实依据。其次,基于现状分析结果进行两轮材料调整,第一轮行动研究主要利用幼儿园现有资源对积木材料和拓展材料进行调整、替换与补充,第二轮行动研究主要通过师幼共同收集和制作的方法对拓展材料和创意材料进行调整、补充和完善;调整材料后发现幼儿能很好地将积木材料与拓展材料和创意材料结合构建、美化和丰富作品,并且幼儿在与材料互动的过程中获得认知、建构技能、游戏水平等方面的进步与发展,可见对积木材料、拓展材料和创意材料的调整取得一定成效,但拓展材料和创意材料投放的适宜性及安全性有待进一步提升。基于对行动研究的总结和反思提出相应结论:第一,保证建构区材料的安全性是提升建构区材料投放适宜性的前提基础;第二,建构区材料的材质、边角锋利性及投放位置等是影响其投放安全性的重要因素;第三,有效调整建构区材料的种类、数量、大小、形状、重量可提升其投放的适宜性;第四,建构区材料所包含的任务的难易程度与材料本身特性有直接关系。基于结论提出三点操作性建议:一是幼儿园和幼儿教师要严格甄选和把控建构区材料的质量安全;二是幼儿园和幼儿教师要关注积木材料的大小、形状和重量设计的科学性;三是幼儿园和幼儿教师要合理规划建构区材料投放的种类和数量。

关键词：建构区材料投放适宜性安全性