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作者：张海伦苏州大学

学位级别：硕士

幽默创造指创造幽默有趣的材料(包括语言、文字、图片等)的能力或能力倾向,区别于人格特质,是在社会交往中可提升的能力。顿悟有一些相对明确、易于区分的特点,如:非连续性、突发性、突至性、重构、令人惊讶。从认知和情感组成上看,顿... 详细信息

幽默创造指创造幽默有趣的材料(包括语言、文字、图片等)的能力或能力倾向,区别于人格特质,是在社会交往中可提升的能力。顿悟有一些相对明确、易于区分的特点,如:非连续性、突发性、突至性、重构、令人惊讶。从认知和情感组成上看,顿悟的非连续性、突发性、重构和惊讶,对应于幽默的失谐、失谐探测、失谐消解和愉悦,两者存在表征机制的重叠。神经机制的研究发现,顿悟和幽默存在相似的神经基础。顿悟与幽默尤其相关性,而顿悟与幽默创造则可能更为紧密。本研究将参考吴静宜等人的《国中小学版幽默理解与幽默创造能力测验》,自编《儿童幽默创造测验》,通过问卷调查,探讨背景因素和顿悟能力对儿童的幽默创造的影响。自编幽默创造实验材料,通过录像并进行表情分析来验证幽默创造过程中有顿悟发生(Aha体验)。运用自编顿悟练习干预方案进行20次干预,将顿悟对幽默创造的作用带到应用层面,为幽默与顿悟的相关研究打开思路。本研究采用的研究方法主要有文献分析法、访谈法、问卷法和实验研究法等,研究结果如下:研究一:《儿童幽默创造测验》可用于广泛施测(1)《儿童幽默创造测验》信效度良好本研究改编《儿童幽默创造测验》,经过素材筛选、初步测试、项目分析、专家问卷等环节,编制出适用于大陆地区小学高年级学生的《儿童幽默创造测验》。经检验,《儿童幽默创造测验》内部一致性系数为0.84,分半信度为0.72,评分者信度为.73。结构效度:χ2/df=2.55,GFI= 0.99,SRMR= 0.02,RMSEA= 0.03,PNFI= 0.82,PGFI= 0.72,NFI= 0.98,NNFI= 0.99,CFI= 0.99与《多向度幽默感量表》校标关联效度r= 0.88***与同伴互评校标关联效度:r=0.66***,专家效度良好。《儿童幽默创造测验》信效度良好,适合用于测量小学高年级生的幽默创造。(2)小学高年级生幽默创造水平不好小学生填写《儿童幽默创造测验》时,不当内容、网络词汇较多,答卷缺乏创新性,联想不够远距,幽默短文改写成绩高于幽默标题命名。小学生幽默图片命名和幽默短文改写处于较低水平,幽默创造总体较低。(3)小学高年级生幽默创造与语言水平、年级、地区有关幽默创造与儿童语言水平高度相关。幽默创造在地区和年级上存在显著差异,苏州和常熟地区各方面得分比吴江更高;四五年级幽默创造高于六年级。且地区和年级在幽默创造上存在交互效应。常熟四年级幽默创造高于六年级,四年级苏州儿童幽默创造高于常熟和吴江,六年级苏州儿童幽默创造高于常熟。研究二:顿悟与儿童幽默创造密切相关(1)儿童顿悟能力与幽默创造密切相关小学生幽默图片命名、幽默短文改写、幽默创造、顿悟能力均水平不高。幽默图片命名、幽默短文改写、幽默创造、顿悟能力两两显著相关。顿悟能力在年级上存在显著差异,四五年级高于六年级。顿悟能力、语言水平和地区(苏州)可正向预测幽默创造。(2)幽默创造过程中有顿悟的发生①实验答卷及其录像内容反映较多信息对幽默创造实验之答卷及其录像内容作分析,发现幽默创造问题回答率低、正确率低,答卷受网络文化影响较多,低俗化答案出现频繁;作答时思考表情最多,惊喜表情其次,负向表情较少,无关身体动作较多,表情强烈程度及其变化个体差异大。②被试表情变化具有个人稳定性实验中被试的表情激烈程度和正确率各项指标均较低,能否完成幽默创造任务与积极、激烈表情高度相关。表情与幽默创造在性别上存在显著差异,女生比男幽默创造任务完成率更高,表情也更激烈、积极;表情与幽默创造在年级上存在显著差异,五六年级比四年级学生幽默创造任务完成率更高,表情也更激烈、积极;表情与幽默创造在人格特质上存在显著差异,内向者比外向者幽默创造任务完成率更高,表情也更激烈、积极;表情在语文水平上存在显著差异,低水平者比高水平者正确回答的表情更激烈、积极。③被试表情变化具有过程一致性表情和时间窗口的分布具有规律性。最多的是在第60s～90s时有激烈积极的表,其次是在30s～60s时有较为激烈积极的表情,第三是在第60s～90s时有较为激烈消极的表情。回答正确时的表情以积极表情为主,所有表情中以激烈表情最多,回答的时间窗口以60s～90s最多,30s～60s次之,0～30s几乎没有。思考时间越长正确回答越多,激烈表情大多出现在较后面的时间窗口,在90s～120s正确回答且伴随激烈积极表情的人数占绝对数量。正确回答更大概率出现在30s后,正确回答更大概率伴随积极表情,正确回答更大概率伴随激烈表情。说明随着时间的推移正确回答、积极表情、激烈表情,有较大的关联性。④表情个别分析反映较多信息正确回答(实线部分)最高点往往出现在2、3时间段,即思考一段时间后,公布参考答案之前;未正确回答表情中可能出现较大负分值,正确回答则不会;未正确回答的最高点可能出现在第4个时间窗口,即看到参考答案后;基

关键词：幽默创造顿悟干预小学高年级生

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大班幼儿幽默感特点及影响因素研究 ——以安庆市某示范性幼儿园为例

大班幼儿幽默感特点及影响因素研究 ——以安庆市某示范性幼儿园...

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作者：程小霞安庆师范大学

学位级别：硕士

幼儿幽默感是幼儿在感知、理解、欣赏滑稽可笑等幽默刺激以及在使用和创造幽默的过程中所产生的心理反应和行为表现。目前,国内研究主要集中于3—5岁幼儿幽默感的整体性研究,着眼于大班幼儿幽默感的深入研究成果较少。幽默感对大班幼儿... 详细信息

幼儿幽默感是幼儿在感知、理解、欣赏滑稽可笑等幽默刺激以及在使用和创造幽默的过程中所产生的心理反应和行为表现。目前,国内研究主要集中于3—5岁幼儿幽默感的整体性研究,着眼于大班幼儿幽默感的深入研究成果较少。幽默感对大班幼儿的发展具有重要的作用,对其思维发展、社会性发展及身心健康都具有重要的价值。此外,幽默文化在国内并不盛行,培养大班幼儿幽默感有助于促进文化的多元化发展。本研究主要采用非参与式观察法观察大班幼儿的幽默表现,用轶事记录法详细记录幽默表现发生时的情境,再归纳出大班幼儿幽默感特点并在此基础上挖掘其影响因素,最后提出培养建议。研究结果发现大班幼儿幽默感特点包括幽默理解和幽默创造特点。幽默理解特点包括幽默理解对象和幽默理解时的外部行为特点,大班幼儿幽默理解对象特点包括非常态性、突变性、禁忌性和窘状性,幽默理解时的外部行为特点包括附和性和重演性。大班幼儿幽默创造特点包括幽默创造内容和幽默创造时的外部行为特点,幽默创造内容特点包括直观性、仿他性和挑战性,幽默创造时的外部行为特点包括重复性和偶发性。大班幼儿幽默感的影响因素包括幽默经历、同伴关系、理解能力、性格类型和积极回应。在以上研究的基础上提出大班幼儿幽默感的培养建议,包括丰富幽默经历、鼓励同伴互动、提高理解能力、优化性格特点和给予积极回应。

关键词：大班幼儿幽默感幽默理解幽默创造

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幼儿幽默感结构和发展特点

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心理学探新 2009年第1期29卷 58-63页

作者：刘文邹丽娜李亮辽宁师范大学心理学系大连116029 中国科学院幼儿园北京100864

采用开放式问卷、个案观察和理论推导相结合的方法，自编3～5岁幼儿幽默感教师评定问卷，通过因素分析研究3～5岁幼儿幽默感的结构。结果表明：3～5岁幼儿幽默感包括幽默理解、幽默应对和幽默创造三个维度；所编制的3～5岁幼儿幽默感教... 详细信息

采用开放式问卷、个案观察和理论推导相结合的方法，自编3～5岁幼儿幽默感教师评定问卷，通过因素分析研究3～5岁幼儿幽默感的结构。结果表明：3～5岁幼儿幽默感包括幽默理解、幽默应对和幽默创造三个维度；所编制的3～5岁幼儿幽默感教师评定问卷具有较高的信度和效度；3～5岁幼儿幽默感随年龄增长逐渐上升，且存在显著的性别差异。

关键词：幼儿幽默感幽默理解幽默应对幽默创造验证性因素分析

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幽默与年龄关系研究综述

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河北北方学院学报（社会科学版） 2016年第4期32卷 90-93页

作者：史雅静张灵聪闽南师范大学教育科学学院福建漳州363000 闽南师范大学应用心理学研究所福建漳州363000

幽默在人类的日常生活中扮演非常重要的角色。目前,关于年龄与幽默相关知识的研究还很有限。在回顾国内外相关研究的基础上,介绍幽默的心理机制、类型以及功能等内容,探究幽默与年龄的关系,并指出进一步探讨的方向。

关键词：幽默年龄幽默欣赏幽默创造幽默过程

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幼儿对幽默的理解及其绘画表现

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幼儿教育 2010年第27期 6-9+17页

作者：徐韵程征华东师范大学学前教育与特殊教育学院

本研究采用观察、访谈等形式,对上海市某幼儿园大班的12名5～6岁幼儿的幽默理解和幽默创造能力进行研究。研究发现,学前儿童已经具备一定的幽默理解能力,并且理解角度各不相同;学前儿童已经能够初步用绘画的方式表现自己的幽默创造,并... 详细信息

本研究采用观察、访谈等形式,对上海市某幼儿园大班的12名5～6岁幼儿的幽默理解和幽默创造能力进行研究。研究发现,学前儿童已经具备一定的幽默理解能力,并且理解角度各不相同;学前儿童已经能够初步用绘画的方式表现自己的幽默创造,并且在内容和形式上都能体现幽默的感觉。

关键词：幼儿幽默理解幽默创造绘画表现

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幽默水平差异的理论构想

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集美大学学报（教育科学版） 2015年第2期16卷 16-20页

作者：张灵聪闽南师范大学应用心理学研究所福建漳州363000

幽默感是一种能力,它具有层次之分。幽默感层次从低到高依次为幽默理解、幽默欣赏、幽默表达、幽默创造、幽默层次提出的理论依据:(1)幽默理解。根据失谐解困理论,幽默理解层次的个体能够理解材料所传达的幽默信息。(2)幽默欣赏。源于... 详细信息

幽默感是一种能力,它具有层次之分。幽默感层次从低到高依次为幽默理解、幽默欣赏、幽默表达、幽默创造、幽默层次提出的理论依据:(1)幽默理解。根据失谐解困理论,幽默理解层次的个体能够理解材料所传达的幽默信息。(2)幽默欣赏。源于伍海燕等提出的幽默的认知加工两阶段和幽默理论中的心理逆转理论,以及审美中的「移情说」。(3)幽默表达。源于「外模仿说」,幽默表达是「外模仿」。当我们看到一些幽默的材料时,我们会跟着模仿。(4)幽默创造。弗洛伊德的心理动力理论认为,本能欲望的升华是幽默创造的动力源泉,在一定程度上阐明了人们幽默创造时会采用一定的技巧,即当幽默内容涉及到性、攻击等与社会道德规范紧密相关的内容时,要求个体采用各种技术,创造出大家能接受的,能引起大家会心一笑的幽默材料。

关键词：幽默理解幽默欣赏幽默表达幽默创造

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幼儿对幽默的理解及其绘画表现

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幼儿教育（教育科学） 2010年第9期 6-9,17页

作者：徐韵程征华东师范大学学前教育与特殊教育学院

本研究采用观察、访谈等形式，对上海市某幼儿园大班的12名5～6岁幼儿的幽默理解和幽默创造能力进行研究。研究发现，学前儿童已经具备一定的幽默理解能力，并且理解角度各不相同；学前儿童已经能够初步用绘画的方式表现自己的幽默创造... 详细信息

本研究采用观察、访谈等形式，对上海市某幼儿园大班的12名5～6岁幼儿的幽默理解和幽默创造能力进行研究。研究发现，学前儿童已经具备一定的幽默理解能力，并且理解角度各不相同；学前儿童已经能够初步用绘画的方式表现自己的幽默创造，并且在内容和形式上都能体现幽默的感觉。

关键词：幼儿幽默理解幽默创造绘画表现

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幽默水平差异的理论构想

幽默水平差异的理论构想

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第十五届全国心理学学术会议

作者：张灵聪吴振华漳州师院教育系

幽默感是一种能力,它具有层次之分。幽默感层次从低到高依次为幽默接受层次、幽默欣赏层次、幽默表达层次、幽默创造层次。(1)幽默接受:对于呈现的幽默刺激,个体在理解的基础上,能够接纳、不排斥,但并未达到喜欢程度,不会有意地去记忆,... 详细信息

幽默感是一种能力,它具有层次之分。幽默感层次从低到高依次为幽默接受层次、幽默欣赏层次、幽默表达层次、幽默创造层次。(1)幽默接受:对于呈现的幽默刺激,个体在理解的基础上,能够接纳、不排斥,但并未达到喜欢程度,不会有意地去记忆,不一定引发个体笑的反应。(2)幽默欣赏:幽默欣赏是指个体在接受所呈现的幽默刺激基础上,对该幽默刺激达到了喜欢的程度,会产生笑的反应,有将其分享给他人的冲动,并且能够记忆较长时间,日后会回味该幽默刺激。(3)幽默表达:指个体将知觉到的幽默刺激用自身语言、肢体等方式再现出来,并且该行为结果能引发他人笑的反应。(4)幽默创造:是指个体自己创造出新的幽默刺激,即个体觉知到人、物或概念间不一致的关系,并将这种原不相干的关系加以巧妙联结,以口语、文字甚至设计作品等方式传达给别人。幽默层次提出的理论依据(1)幽默接受。该层次的提出主要源于幽默理论中的失谐一解困理论。失谐一解困理论主要解释幽默接受层次的个体在理解的基础上,能够接纳。弗洛伊德、Kline理论认为仅是失谐并不能直接产生幽默感,但单独的"失谐"只会令人感到困惑。(2)幽默欣赏。该层次的提出主要源于伍海燕等提出的幽默的认知加工两阶段和幽默理论中的心理逆转理论,以及审美中的"移情说"。(3)幽默表达。该层次的提出主要源于"外模仿说"和"内模仿说。幽默表达是"外模仿"。当我们看到一些滑稽的动作时,我们立刻跟着模仿。但我们的这种外模仿有可能是延迟的、滞后的。(4)幽默创造。该层次的提出主要源于心理动力理论和原欲升华说。弗洛伊德(Freud)的心理分析理论,原欲升华说可以说明幽默创造的动力源泉,也在一定程度上阐明了人们幽默创造时会采用一定的技巧,即当幽默内容涉及到性、攻击等与社会道德规范紧密相关的内容时,要求个体采用各种技术,创造出大家能接受的,能引起大家会心的笑的幽默材料。

关键词：幽默接受幽默欣赏幽默表达幽默创造

来源： cnki会议评论

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