检索结果-南通市图书馆

作者：陈锐上海师范大学

学位级别：硕士

阅读理解是幼儿能力发展的重要板块,不仅是学习其他学科的基础,更会影响以后的学业成绩。6岁是幼儿发展阅读理解能力的关键期,通过教育手段提升大班幼儿的阅读理解能力,有助于他们在进入小学后更好的适应学习生活,发展各种能力。然而幼... 详细信息

阅读理解是幼儿能力发展的重要板块,不仅是学习其他学科的基础,更会影响以后的学业成绩。6岁是幼儿发展阅读理解能力的关键期,通过教育手段提升大班幼儿的阅读理解能力,有助于他们在进入小学后更好的适应学习生活,发展各种能力。然而幼儿园早期阅读教育实践存在重集体教学轻个别化学习、阅读的深度不够等问题。本研究以上海Z园的50名大班幼儿为研究对象,采用准实验等方法,通过在实验班开展为期六周的绘本个别化学习活动,并在实施前后对两个班的幼儿开展阅读理解能力评估,进行了以下三个方面的探索:1.大班幼儿的阅读理解水平现状如何?2.如何设计并实施绘本个别化学习活动以提升大班幼儿阅读理解能力?3.绘本个别化学习活动是否有效提升了大班幼儿的阅读理解能力?经研究发现:1.大班幼儿分析主旨、迁移创造等深度理解能力不足;2.大班绘本个别化学习活动的设计与实施应考虑绘本的选择、目标的定位并重视可视化环境的创设;3.聚焦可视化环境创设的绘本个别化学习活动能够有效提升大班幼儿阅读理解能力。研究对以上的发现进行了讨论,并提出了以下四点教育建议:首先,大班早期阅读活动应重视幼儿观点评判和阅读经验迁移能力的培养;其次,通过开展绘本个别化学习活动帮助大班幼儿做好入学语言准备;再者,大班绘本个别化学习活动应着重可视化环境创设以引发大班幼儿互动探究、深度思考和思维发展;最后,选择适宜的可视化工具,灵活处理预设与生成并谨防小学化。

关键词：幼儿阅读理解个别化学习活动绘本

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工作记忆、认知灵活性对幼儿阅读理解的影响:推理能力、心理理论的中介作用

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心理学探新 2021年第5期41卷 397-403页

作者：舒慧费广洪沈佳鑫深圳大学师范学院深圳518060

研究选取202名4~5岁的幼儿为研究对象,其中男孩102人、女孩100人,研究采用测验法考察幼儿年龄、工作记忆、认知灵活性、推理能力、心理理论与其阅读理解之间的关系。研究采用Amos22.0验证模型。结果发现,4~5岁幼儿的年龄、心理理论、推... 详细信息

研究选取202名4~5岁的幼儿为研究对象,其中男孩102人、女孩100人,研究采用测验法考察幼儿年龄、工作记忆、认知灵活性、推理能力、心理理论与其阅读理解之间的关系。研究采用Amos22.0验证模型。结果发现,4~5岁幼儿的年龄、心理理论、推理能力能直接影响其阅读理解。认知灵活性、工作记忆会通过影响心理理论、推理能力间接影响阅读理解,并且心理理论、推理能力在其中起完全中介作用。

关键词：工作记忆认知灵活性心理理论推理能力幼儿阅读理解

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重复阅读对4-5岁幼儿阅读理解影响的眼动研究

重复阅读对4-5岁幼儿阅读理解影响的眼动研究

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作者：刘友棚深圳大学

学位级别：硕士

对于3-6岁幼儿而言,重复阅读同一本图画故事书是其典型的行为特征之一。已有研究发现,重复阅读能够促进幼儿习得词汇,提高阅读流畅性;还有研究者通过眼动实验发现,重复阅读增加了幼儿对文字的注视。当前此类研究大多以年龄较大的儿童为... 详细信息

对于3-6岁幼儿而言,重复阅读同一本图画故事书是其典型的行为特征之一。已有研究发现,重复阅读能够促进幼儿习得词汇,提高阅读流畅性;还有研究者通过眼动实验发现,重复阅读增加了幼儿对文字的注视。当前此类研究大多以年龄较大的儿童为研究对象,研究内容集中于重复阅读对幼儿词汇学习以及文字注视的影响。阅读理解作为3-6岁幼儿阅读的核心发展目标,重复阅读是否能够显著提高幼儿的阅读理解水平?重复阅读对阅读能力较强幼儿的影响和对阅读能力较弱幼儿的影响是否存在差异?此外,重复阅读是否会影响幼儿的眼动轨迹?重复阅读对不同阅读水平幼儿眼动轨迹的影响是否存在差异?这是本研究要探讨的问题。本研究以61名4-5岁幼儿作为研究对象,分为高阅读水平幼儿组（30名）、低阅读水平幼儿组（31名）,以眼动仪器和幼儿阅读理解水平测试为研究工具,以实验法为研究方法,进行图画故事书重复阅读眼动实验。幼儿每天重复阅读一次,总共阅读五天。幼儿阅读理解水平测试分别在第一次阅读和第五次阅读实施。眼动仪器记录幼儿在第一次阅读、第三次阅读和第五次阅读的眼动轨迹。研究采用眼动仪器自带软件输出眼动数据,并采用SPSS22软件统计幼儿阅读理解分数和眼动指标,统计分析方法为T检验、重复测量方差分析、相关分析、逐步回归分析。通过分析重复阅读对幼儿阅读理解的影响,结果发现,不论是高阅读水平组还是低阅读水平组,重复阅读都可显著促进幼儿的故事理解。其次,在故事明显性内容的理解方面中,重复阅读提高了幼儿对故事角色、背景、引发事件、故事问题、故事结局的理解水平。低阅读水平幼儿在重复阅读之后对故事角色的理解进步更大;高阅读水平组幼儿在重复阅读之后对故事结局理解进步更大。再者,在故事隐含性内容中,重复阅读可显著提高幼儿对角色感受、因果关系、情节预测的理解水平,但对于故事的因果关系、故事主题,重复阅读的促进作用并不明显。低阅读水平组幼儿在重复阅读之后对角色感受的理解进步更大;高阅读水平组幼儿在重复阅读之后对情节预测进步更大。通过分析重复阅读对幼儿眼动轨迹的影响,结果发现,在每次阅读中,幼儿始终呈现“多注视图画、少注视文字”、“多注视主角形象、少注视背景画面”的眼动特征;首次阅读时“多注视关键区、少注视细节区”,后期转为“多注视细节区、少注视关键区”。随着阅读次数的增加,幼儿在图画区、文字区的注视时间显著增多;在细节区、关键区的注视时间也显著增多;对主角区的注视越来越少,对背景区的注视越来越多;高、低阅读水平幼儿眼动轨迹的变化是一致的。在重复阅读中,高阅读水平幼儿对细节区的注视时间更多,率先注视文字区。幼儿第三次阅读与第五次阅读的眼动轨迹基本一致。通过分析幼儿每一次阅读的眼动轨迹与其第五次阅读的故事理解分数的相关关系,结果发现,幼儿第五次阅读的理解分数与其第五次阅读中关于细节区、关键区的注视轨迹无显著相关性;其次,幼儿第五次阅读的理解分数与其第三次阅读中关于细节区的注视次数存在显著正相关,与关键区的注视时间存在边缘显著负相关;最后,幼儿第五次阅读的理解分数与其第一次阅读中关于细节区的注视时间、注视次数存在显著正相关,与关键区的注视时间存在边缘显著正相关。此外,逐步回归分析发现,幼儿在第三次阅读中对关键区的注视时间和对细节区的注视次数能够有效预测幼儿第五次阅读的理解分数。幼儿重复阅读的适宜次数为三次。根据研究结果,本研究建议,教师和家长要重视重复阅读的教育价值;应根据幼儿阅读发展水平,为幼儿重复阅读提供难易程度适宜的阅读材料;在重复阅读中,应根据阅读材料理解的难易程度为幼儿提供适宜的指导;教师和家长可利用重复阅读促进幼儿的文字注视,为幼儿文字意识的发展奠定基础。

关键词：早期阅读图画书重复阅读幼儿阅读理解眼动研究

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提问的需求水平和位置对学前儿童图画书阅读理解的影响——来自行为和眼动的证据

提问的需求水平和位置对学前儿童图画书阅读理解的影响——来自行...

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作者：苏小妹浙江师范大学

学位级别：硕士

图画书阅读理解是指幼儿在阅读图画书时,进行意义表征、认知加工和解读,形成对图画书内容的整体理解。提问是图画书阅读中常见的互动手段之一,已有研究证实提问有利于提升幼儿的理解情况,但对于如何使用提问还存在争议。提问需求水平和... 详细信息

图画书阅读理解是指幼儿在阅读图画书时,进行意义表征、认知加工和解读,形成对图画书内容的整体理解。提问是图画书阅读中常见的互动手段之一,已有研究证实提问有利于提升幼儿的理解情况,但对于如何使用提问还存在争议。提问需求水平和位置的不同可能会影响学前儿童图画书的阅读理解情况,但目前关于这一部分的研究较少。研究者们利用眼动技术记录读者在阅读过程中的注视情况,探讨阅读理解的内在认知过程,结果发现阅读中的互动会影响幼儿对图画书的注视,从而影响阅读理解情况。研究以H市小、中、大班共162名幼儿为研究对象,在阅读前对幼儿进行接受性语言能力(PPVT)、表达性语言能力测试(EVT)、语音记忆、识字量、阅读理解能力等认知和语言能力测试,随后将被试随机分配到无提问、阅读前低需求提问、阅读前高需求提问、阅读中低需求提问、阅读中高需求提问五种不同提问条件下。选择Tobii X3-120眼动仪为研究工具,记录幼儿在阅读图画书时的眼动数据,并在阅读结束后,采用“提问”的测查方式,探究幼儿对“故事内容”阅读理解的情况;利用“复述”的测查方式,探究幼儿对“故事结构”阅读理解的情况,重点探究以下问题:(1)图画书阅读中的不同提问条件对幼儿阅读理解的影响。(2)不同提问条件下幼儿理解图画书时的眼动注视差异。(3)提问影响幼儿阅读理解的认知加工机制。结果发现:1.有提问组的幼儿阅读理解得分优于无提问组的幼儿;提问位置会显著影响幼儿的阅读理解得分,且阅读中提问条件优于在阅读前提问和无提问条件;提问需求的影响不显著。2.不同提问组别的幼儿眼动注视存在显著差异,提问位置和提问需求对幼儿眼动注视的影响显著,阅读中低需求提问组在低需求兴趣区上的注视时间比例和注视次数比例显著高于另外四组,阅读中高需求提问组在高需求兴趣区上的注视时间比例和注视次数比例显著高于另外四组,在主角区的注视时间比例和注视次数比例显著低于其他四组。3.儿童的已有接受性词汇能力、表达性词汇能力、阅读理解能力能够预测其阅读理解结果。4.中介效应发现中高提问条件组的幼儿会通过在高需求区上的注视时间比例和注视次数比例影响其阅读理解效果。研究得出以下结论:1.提问位置会影响幼儿的阅读理解成绩,在阅读中进行提问时,幼儿的故事内容理解和故事结构理解会优于不进行提问和在阅读前进行提问。2.提问需求对幼儿的阅读理解没有影响。3.幼儿的语言能力对幼儿的阅读理解有调节作用,幼儿的已有词汇和理解能力会影响其图画书阅读理解。4.提问会影响幼儿的眼动注视情况,具体表现为在阅读中进行提问时不同需求水平的提问会引导幼儿关注相对应的区域。5.提问—眼动注视—阅读理解间的中介模型在“中高提问—高需求区注视(注视时间比和注视次数比)—阅读理解”这一路径上成立。针对研究结论,提出以下教育建议:1.图画书初次阅读时,提问的需求水平应以低需求水平为主。2.在进行图画书阅读时,应使用阅读过程中的提问来帮助幼儿进行阅读理解。3.提问后的互动会影响提问有效性的发挥,教育者应重视提问后的反馈与讨论。

关键词：图画书幼儿阅读理解提问位置提问需求水平眼动研究

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